Діяльність— це специфічно людська активність, регульована свідомістю, що породжується потребами і спрямована на пізнання та перетворення зовнішнього світу та самої людини.
Головна особливість діяльності в тому, що її зміст не визначається цілком потребою, що її породила. Потреба як мотив (спонукання) дає поштовх до діяльності, але самі форми та зміст діяльності визначаються суспільними цілями, вимогами та досвідом.
Розрізняють три основні види діяльності: гру, вчення та працю. Метою ігриє сама здійснювана «діяльність», а чи не її результати. Діяльність людини, що має на меті набуття знань, умінь і навичок, називається вченням. - Це діяльність, метою якої є виробництво суспільно необхідних продуктів.
Характеристика діяльності
Під діяльністю розуміють специфічно людський спосіб активного ставлення до світу — процес, у ході якого людина творчо перетворює навколишній світ, перетворюючи себе на діяльного суб'єкта, а явища, що освоюються, — в об'єкт своєї діяльності.
Під суб'єктомтут розуміється джерело активності, дійова особа. Оскільки активність проявляє, зазвичай, людина, то найчастіше саме він називається суб'єктом.
Об'єктомназивають пасивну, пасивну, інертну бік взаємовідносин, з якої провадиться діяльність. Об'єктом діяльності може бути природний матеріал або предмет (земля у сільськогосподарській діяльності), інша людина (студент як об'єкт навчання) або сам суб'єкт (у разі самоосвіти, спортивних тренувань).
Для розуміння діяльності слід зважати на кілька її важливих характеристик.
Людина та діяльність нерозривно пов'язані.Діяльність є неодмінна умова людського життя: вона створила саму людину, зберегла її в історії та визначила поступальний розвиток культури. Отже, людини поза діяльністю не існує. Правильне і протилежне: немає діяльності без людини. Тільки людина здатна до трудової, духовної та іншої перетворювальної діяльності.
Діяльність є перетворення довкілля.Тварини пристосовуються до природних умов. Людина здатна активно змінювати ці умови. Наприклад, він не обмежується збиранням рослин для їжі, а вирощує їх у ході сільськогосподарської діяльності.
Діяльність виступає як творча, творча активність:людина у процесі своєї діяльності виходить за межі природних можливостей, створюючи щось нове, яке не існувало раніше в природі.
Таким чином, у процесі діяльності людина творчо перетворює дійсність, себе саму та свої соціальні зв'язки.
Докладніше сутність діяльності розкривається під час її структурного аналізу.
Основні форми діяльності людини
Діяльність людини здійснюється в (виробничій, побутовій, природній навколишньому).
Діяльність— активна взаємодія людини із середовищем проживання, результатом якого має бути її корисність, що вимагає від людини високої рухливості нервових процесів, швидких та точних рухів, підвищеної активності сприйняття, емоційної стійкості.
Вивчення людини у процесі здійснює ергономіка, мета якої — оптимізація праці на основі оптимального обліку повноважень людини.
Все різноманіття форм діяльності можна розмежувати на дві основні групи характером виконуваних людиною функцій — фізичний і розумовий працю.
Фізична праця
Фізична працявимагає значної м'язової активності, характеризується навантаженням на опорно-руховий апарат та функціональні системи організму (серцево-судинну, дихальну, нервово-м'язову та ін.), а також вимагає підвищених енергетичних витрат від 17 до 25 мДж (4 000-6 000) ккал) та вище на добу.
Розумова праця
Розумова праця(інтелектуальна діяльність) - це праця, що поєднує роботи, пов'язані з прийомом і переробкою інформації, що вимагає напруги уваги, пам'яті, активізації процесів мислення. Добова витрата енергії при розумовій праці становить 10-11,7 мДж (2000-2400 ккал).
Структура діяльності
Структуру діяльності зазвичай представляють у лінійному вигляді, де кожен компонент слідує за іншим у часі.
Потреба → Мотив → Мета → Засоби → Дія → Результат
Розглянемо усі компоненти діяльності по черзі.
Потреба дії
Потреба- Це потреба, незадоволеність, відчуття нестачі чогось необхідного для нормального існування. Для того щоб людина почала діяти, необхідно усвідомлення цієї потреби та її характеру.
Найбільш розроблена класифікація належить американському психологу Абрахаму Маслоу (1908-1970) та відома як піраміда потреб (рис. 2.2).
Маслоу розділив потреби на первинні, чи вроджені, і вторинні, чи придбані. Вони в свою чергу включають потреби:
- фізіологічні -у їжі, воді, повітрі, одязі, теплі, сні, чистоті, житлі, фізичному відпочинку тощо;
- екзистенційні- Безпека та захищеність, недоторканність особистої власності, гарантована зайнятість, впевненість у завтрашньому дні тощо;
- соціальні -прагнення приналежності та причетності до будь-якої соціальної групи, колективу тощо. На цих потребах базуються цінності прихильності, дружби, кохання;
- престижні -засновані на бажанні поваги, визнання іншими особистими досягненнями, цінностями самоствердження, лідерства;
- духовні -орієнтовані на самовираження, самоактуалізацію, творчий розвиток та використання своїх навичок, здібностей та знань.
- Ієрархія потреб багато разів змінювалася та доповнювалась різними психологами. Сам Маслоу на пізніх етапах своїх досліджень додав до неї три додаткові групи потреб:
- пізнавальні- У знанні, вмінні, розумінні, дослідженні. Сюди можна зарахувати бажання відкривати нове, допитливість, прагнення самопізнання;
- естетичні- Прагнення до гармонії, упорядкування, прекрасного;
- трансцендування— безкорисливе прагнення допомогти іншим у духовному самовдосконаленні, у їхньому прагненні до самовираження.
На думку Маслоу, задоволення вищих, духовних потреб необхідно спочатку задовольнити ті потреби, які займають місце у піраміді під ними. Якщо повністю задоволені потреби якогось рівня, у людини виникає природна необхідність задоволення потреб вищого рівня.
Мотиви діяльності
Мотив -засноване на потребі усвідомлене спонукання, що обґрунтовує та виправдовує діяльність. Потреба стане мотивом, якщо вона усвідомлена не просто як, а як керівництво до дії.
У процесі формування мотиву беруть участь як потреби, а й інші спонукання. Зазвичай, потреби опосередковані інтересами, традиціями, переконаннями, соціальними установками тощо.
Інтересом називається конкретна причина дій, що визначає . Хоча потреби в усіх людей однакові, різні соціальні групи мають інтереси. Наприклад, різні інтереси у робітників і власників заводів, чоловіків та жінок, молоді та пенсіонерів. Так, для важливіших інновацій, для пенсіонерів — традиції; у підприємців інтереси швидше матеріальні, а у людей мистецтва — духовні. Кожна людина має свої особисті інтереси, засновані на індивідуальних схильностях, симпатіях (люди слухають різну музику, займаються різними видами спорту тощо).
Традиціїявляють собою соціальну та культурну спадщину, що передається з покоління в покоління. Можна говорити про традиції релігійних, професійних, корпоративних, національних (наприклад, французьких чи російських) тощо. Заради деяких традицій (наприклад, військових) людина може обмежувати свої першочергові потреби (змінивши безпеку та захищеність на діяльність в умовах високого ризику).
Переконання— тверді, принципові погляди на світ, що ґрунтуються на світоглядних ідеалах людини і мають на увазі готовність людини відмовитися від низки потреб (наприклад, комфорту та грошей) заради того, що вона вважає правильною (заради збереження честі та гідності).
Установки- Переважні орієнтації людини на певні інститути суспільства, які накладаються на потреби. Наприклад, людина може бути орієнтована на релігійні цінності, або на матеріальне збагачення, або на громадську думку. Відповідно й чинитиме він у кожному разі по-різному.
У складних видах діяльності, зазвичай, можна виявити не один мотив, а кілька. У такому разі виділяють основний мотив, який вважається рушійним.
Цілі діяльності
Ціль -це свідоме уявлення про результат діяльності, попередження майбутнього. Будь-яка діяльність передбачає цілепокладання, тобто. здатність самостійно встановлювати цілі. Тварини на відміну людини не можуть встановлювати цілі самі: їхня програма діяльності заздалегідь зумовлена і виражена в інстинктах. Людина здатна формувати власні програми, створюючи те, чого ніколи не було у природі. Оскільки в активності тварин відсутнє цілепокладання, вона не є діяльністю. При цьому якщо тварина ніколи не представляє наперед результатів своєї активності, то людина, починаючи діяльність, тримає у свідомості образ очікуваного предмета: до того, як створити щось насправді, він створює це в умі.
Однак ціль може бути складною, і для її досягнення іноді потрібна низка проміжних кроків. Наприклад, щоб посадити дерево, потрібно придбати саджанець, знайти відповідне місце, взяти лопату, викопати яму, помістити в неї саджанець, полити його і т.д. Уявлення про проміжні результати називаються завданнями. Таким чином, ціль розбивається на конкретні завдання: якщо всі ці завдання будуть вирішені, то буде досягнуто і спільної мети.
Засоби, що використовуються у діяльності
Засоби -це використовувані під час діяльності прийоми, способи дії, предмети тощо. Наприклад, щоб вивчити суспільствознавство, потрібні лекції, підручники, завдання. Щоб бути хорошим фахівцем, потрібно здобути професійну освіту, мати досвід роботи, постійно практикуватися у своїй діяльності тощо.
Кошти мають відповідати цілям у двох сенсах. По-перше, кошти мають бути пропорційні меті. Інакше кажучи, вони не можуть бути недостатніми (інакше діяльність буде безрезультатною) чи надмірними (інакше енергія та ресурси будуть витрачені даремно). Наприклад, не можна збудувати будинок, якщо для цього недостатньо матеріалів; Безглуздо також купувати матеріалів у кілька разів більше, ніж потрібно для його будівництва.
По-друге, кошти мають бути моральними: не можна виправдовувати аморальні засоби шляхетністю мети. Якщо цілі аморальні, то аморальною є вся діяльність (з цього приводу герой роману Ф.М. Достоєвського «Брати Карамазови» Іван питав, чи варто царство світової гармонії однієї сльози закатованої дитини).
Дія
Дія -елемент діяльності, що має відносно самостійне та усвідомлене завдання. Діяльність складається з окремих процесів. Наприклад, викладацька діяльність складається з підготовки та читання лекцій, проведення семінарських занять, підготовки завдань тощо.
Німецький соціолог Макс Вебер (1865-1920) виділяв такі типи соціальних процесів:
- целераціональні -події, зорієнтовані досягнення розумної співали. При цьому людина чітко розраховує всі засоби та можливі перешкоди (генерал, який планує бій; бізнесмен, який організує підприємство; викладач, який готує лекцію);
- ціннісно-раціональні— дії, що ґрунтуються на переконаннях, принципах, моральних та естетичних цінностях (наприклад, відмова полоненого передати ворогові цінні відомості, порятунок потопаючого з ризиком для власного життя);
- афективні -дії, вчинені під впливом сильних почуттів – ненависті, страху (наприклад, втеча від супротивника чи спонтанна агресія);
- традиційні— дії, засновані на звичці, які часто є автоматичною реакцією, виробленою на основі звичаїв, вірувань, зразків і т.д. (наприклад, дотримання певних ритуалів у весільній церемонії).
Основу діяльності становлять дії двох перших типів, оскільки вони мають усвідомлену мету і мають творчий характер. Афекти і традиційні дії здатні лише впливати на хід діяльності як допоміжні елементи.
Особливими формами дій є: вчинки - події, які мають ціннісно-раціональне, моральне значення, та дії - події, що мають високе позитивне соціальне значення. Наприклад, допомогти людині це вчинок, виграти важливу битву — діяння. Випити склянку води - звичайна дія, яка не є ні вчинком, ні діянням. Слово «діяння» часто використовується в юриспруденції для позначення дії чи бездіяльності, що порушує правові норми. Наприклад, у законодавстві «злочин — це протиправне, суспільно небезпечне, винне діяння».
Результат діяльності
Результат— це кінцевий результат, стан, у якому потреба задовольняється (повністю чи частково). Наприклад, результатом навчання можуть бути знання, вміння та навички, результатом - , результатом наукової діяльності - ідеї та винаходи. Результатом діяльності може бути і сам, оскільки в ході діяльності він розвивається та змінюється.
Цей вид діяльності може перетворювати різноманітні об'єкти: природу, суспільство, людину. Перетворення природи може мати як руйнівний характер, як акцентують свою увагу деякі філософи, як " переробку " природи під себе, а й " Життєпотік природи - це рух для людини гармонік всього сущого, які може порушити, і може й оптимізувати " . При перетворенні суспільства, яке може виступати як у революційно-руйнівних формах, так і в творчих, змінюються соціальні об'єкти: відносини, інститути, установи змінюється і сама людина. Перетворювальна діяльність забезпечує умови спільного життя людей, відповідну якості їхнього життя інфраструктуру. У плані перетворювальної діяльності людини хотілося б зупинитися на тому випадку, коли перетворювальна діяльність спрямовується індивідом на самого себе, на його "Я", з метою фізичного чи духовного вдосконалення. "Саморозвиток людини пов'язане з розкриттям все більш глибоких можливостей для розуміння себе і впливу (взаємодії) зі все більшими обсягами реальності". Одна і та сама людина виступає тут і як об'єкт, і як суб'єкт.
Основними типами перетворювальної діяльності, зумовлені різницею її суб'єктів, є, по-перше, діяльність, що має індивідуальний характер (праця окремої людини, заняття спортом та ін.), по-друге, діяльність, що безпосередньо здійснюється тією чи іншою групою (військова, колективна діяльність) , по-третє, діяльність суспільства, узятого загалом.
Перетворювальна діяльність може здійснюватися на двох рівнях, залежно від реальної чи ідеальної зміни суб'єкта. У першому випадку відбувається дійсна зміна готівкового матеріального буття (практика), у другому випадку відбувається зміна об'єкта лише в уяві (словами Маркса, "практично-духовна").
Перетворювальна діяльність може виступати як у формі виробництва, так і у формі споживання. В обох випадках суб'єкт опановує об'єкт, тільки співвідношення руйнівної та творчої сторони людської активності виявляється різним.
Ще одна площина диференціації розкриває різницю між діяльністю творчої та механічної (продуктивної та репродуктивної). Творча діяльність може існувати як у речовій сфері, так і у свідомості людини, коли вона активує фізичні можливості свого тіла, розвиває духовні сили, свої можливості. Споживання теж може бути творчим, оригінальним, що відкриває нові способи використання продуктів виробництва, і механічними, що пасивно відтворюють форми споживання.
Удосконалюючи, перетворюючи навколишній світ, люди будують нову реальність, проривають горизонти готівкового буття. Однак, підкреслюючи активно перетворюючий початок практичної діяльності людини, необхідно пам'ятати, що вона певним чином вписує людину в матеріальну дійсність, що охоплює її і завжди виходить за межі актуальних можливостей її практичного освоєння. Людина при всіх перспективах і можливостях своєї активної перетворювальної діяльності залишається в межах буття і не може не розуміти своєї діяльності з його об'єктивними законами. Творчі конструктивні можливості перетворювальної діяльності у світі завжди спираються використання об'єктивних закономірностей. Інакше кажучи, справжня ефективність людської діяльності як пов'язані з задоволенням суб'єктивних інтересів чи потреб, а й передбачає вирішення завдань, зумовлених внутрішніми закономірностями тієї реальної дійсності, яку цю діяльність спрямовано. Розуміння діалектики людської активності по відношенню до навколишнього світу і залежності людини від цього світу, його вписаності в цей світ, його обумовленості світом є необхідною умовою для усвідомлення відповідальності людини, що випливає з цієї діалектики, в її практичній діяльності перед навколишнім світом і перед самим собою.
Види діяльності дуже різноманітні. Залежно від різних критеріїв вона поділяється на практичну, трудову, навчальну, ігрову, матеріальну, духовну, моральну, аморальну, прогресивну, реакційну, а також включає творчість і спілкування.
Зі шкільного курсу суспільствознавства відомо, що однією з основних відмінних ознак людини, порівняно з високоорганізованими тваринами, визнається доцільна діяльність як постійне виконання певних завдань з метою зміни навколишнього світу, результатом чого стає створення так званої «другої природи».
Будь-яка діяльність будується на чотирьох основних елементах:
- об'єкт (предмет, який зазнає змін);
- суб'єкт (той, хто здійснює діяльність);
- цілі (передбачуваний результат тієї чи іншої дії);
- мотивах (відбиває те, на чому ґрунтується воля людини до дії).
Основні види діяльності
До таких відносять матеріальну та духовну. Призначення першої полягає у зміні навколишньої дійсності, включаючи природу та суспільство. У свою чергу, вона поділяється на виробничу (мету – зміна природних об'єктів) та соціально-перетворювальну (мета – зміна та вдосконалення системи суспільних відносин).
Як приклад першого різновиду можна навести виробництво товарів громадського споживання.
Соціально-перетворювальна проявляється у різних суспільно-політичних явищах, як-от: державні реформи, революції, створення партій, участь у виборах.
Духовна діяльність прагне змінити людську свідомість як в особі однієї людини, так і всього суспільства. Важко переоцінити її вплив на життя. Цей вид допомагає об'єднати людей, орієнтує кожну окрему особистість на пошук свого шляху та щастя.
- ціннісну (світоглядну);
- прогностичну (планування майбутнього);
- пізнавальну (отримання знань про навколишній світ) діяльність.
Віднесення матеріальної та духовної діяльності до різних категорій має умовний характер.
На практиці ці явища є не що інше, як дві сторони однієї медалі. Кожна з них передбачає матеріальне втілення, при цьому ґрунтується на плануванні, визначенні цілей, способів та шляхів їх досягнення.
Практична діяльність
Складається у перетворенні всього навколишнього світу, включаючи природу та суспільство.
Соціально-перетворювальна діяльність
Основна мета – зміна структури суспільства, суспільних явищ. Суб'єктом є суспільство, клас, група чи окрема особистість.
Вони виконують дії та завдання, що мають важливе значення для суспільства, переслідують суспільні інтереси та цілі, використовуючи для цього економічні, політичні, ідеологічні інструменти.
Духовна діяльність
- вплив на творчу думку та наукове пізнання;
- формування, зміна поглядів життя;
- планування майбутніх подій
Духовне життя людини ґрунтується на:
- наукової;
- творчою;
- релігійної діяльності
Друга включає художнє, музичне, акторське мистецтво, архітектуру, режисуру.
Громадська діяльність
Одним із її проявів є діяльність політична, в основі якої лежить державне управління. Життя людей, включених у суспільні процеси, обов'язково підпадає під вплив політичних партій та державних рішень.
На них, у свою чергу, впливають різні форми участі народу в політичному житті країни, за допомогою яких громадяни висловлюють свою волю та громадянську позицію, висувають представникам влади свої політичні вимоги.
Прогностична діяльність
Є вибудовуванням моделі майбутніх дій і подій, припущення про можливі зміни дійсності. Джерелом цього виду діяльності є людська фантазія, яка передує реальній дійсності, вибудовує модель майбутнього.
Результатами проектування стають:
- плани, таблиці, схеми для винаходів та різних будівельних конструкцій;
- ідеальні моделі для суспільних змін;
- ідеї нових форм державного та політичного устрою.
Провідні види діяльності - гра, спілкування та праця
Гра характеризується виконанням реальних дій з допомогою вигаданих коштів.
Спілкування є процес передачі у результаті взаємодії. Люди змушені контактувати один з одним, щоб задовольняти потребу спільної діяльності.
Воно полягає не тільки в обміні інформацією, але також і в передачі один одному емоцій, переживань, прояви того чи іншого ставлення до людей і речей, вираження оцінки поведінки оточуючих, їх вчинків.
Праця спрямовано отримання результатів, мають практичну користь.
Види професійної діяльності
Професійна діяльність характеризується організованістю, здебільшого монотонною, регулюється стандартними правилами. Людина, яка її здійснює, має докладні, глибокі відомості та практичні навички у певній галузі пізнання.
Результати такої діяльності мають велику суспільну значущість, оскільки впливають життя багатьох людей.
У поняття "професія" входять різні пологи діяльності. Усього розрізняють п'ять типів професійної діяльності:
- Людина техніка. Робота людини із механізмами, матеріалами, енергією.
- Людина-людина. Виховання, навчання, обслуговування, посібник.
- Людина-природа. Взаємодія з п'ятьма царствами живої природи (тварини, рослини, гриби, віруси), а також об'єктами неживої природи (мінерали, корисні копалини тощо).
- Людина знак. Робота із цифрами, мовами, знаками.
- Людина – художній образ. Створення музики, літератури, акторська гра, написання картин тощо.
Приклад прогресивної діяльності
Залежно від цього, які наслідки справила діяльність перебіг історії, розвиток держави й суспільства, виділяють прогресивну (передбачає розвиток, вдосконалення, творення) і реакційну (руйнівну) діяльність.
Як приклад прогресивної діяльності можна навести промислові перетворення Петра I, скасування кріпосного права Олександром II, і навіть реформи П. А. Столипіна.
Реакційна діяльність
На відміну від прогресивної, що веде до розвитку, регресивна (реакційна), навпаки, веде до занепаду, розрухи, наприклад:
- введення опричнини;
- указ про створення військових поселень;
- введення продуктового ембарго тощо.
Матеріальна діяльність
Це результат змін і переробки навколишнього світу, зокрема об'єктів природи та явищ суспільного характеру.
Найпростішими прикладами цього виду служать: культивування рослин, обробіток землі, рибальство, будівництво тощо.
Колективна діяльність та її приклади
Діяльність поділяють окремі групи залежно кількості суб'єктів, її виконують. Протилежністю колективної діяльності є індивідуальна.
Перша ґрунтується на об'єднанні та координації діяльності кожного члена колективу. Завдання інтеграції лежить керівника. Ефективність оцінюється за наслідками виробництва. У разі важливу роль грає психологічний чинник, саме — особисті якості керівника, яких залежить трудова ефективність колективу.
З іншого боку, результативність діяльності бригади залежить від якості міжособистісних відносин, злагодженої роботи, психологічної сумісності учасників праці.
Яскравим прикладом колективної діяльності є будівництво Великої китайської стіни.
Висновок
Подані види діяльності та критерії їх поділу за різними категоріями є загальноприйнятими, але не універсальними. Для психологів основними є одні види діяльності, для істориків інші, для соціологів треті.
Таким чином, існує велика різноманітність класифікацій видів діяльності людини, які характеризують її з позиції: корисна/шкідлива, прогресивна/регресивна, моральна/аморальна тощо.
Мова- Сформована історично в процесі матеріальної перетворюючої діяльності людей, форма спілкування, опосередкована мовою.
Мова виконує низку функцій:
- позначення – кожне слово, речення мають певний зміст;
- Повідомлення – передача відомостей, знань, досвіду;
- висловлювання – інтонаційна побудова, наголос, використання порівнянь, виявлення почуттів, потреб, відносин;
- впливу – спонукання до виконання завдань, прояву активності, зміни поглядів.
Функції промови по-різному проявляються у її видах.
Для психології цікавить місце промови у системі вищих психічних функцій людини – у її взаємовідносини з мисленням, свідомістю, пам'яттю, емоціями тощо.; при цьому особливо важливі ті її особливості, що відбивають структуру особистості та діяльності. Психологи розглядають мову як мовленнєву діяльність, що виступає або у вигляді цілісного акта діяльності (якщо вона має специфічну мотивацію, що не реалізується іншими видами діяльності), або у вигляді мовних дій, включених у немовну діяльність.Структура мовної діяльності або мовної дії збігається із структурою будь-якої дії, тобто. включає фази орієнтування, планування (у формі «внутрішнього програмування»), реалізації та контролю. Мова може бути активною, що конструюється щоразу заново, і реактивною, що є ланцюжком динамічних мовних стереотипів. У разі спонтанної мовлення свідомий вибір і оцінка використовуваних у ній мовних засобів зведено до мінімуму, тоді як і письмовій мові й у підготовленої мовлення займають значне місце. Різні види та форми мови будуються за специфічними закономірностями (наприклад, розмовна мова допускає значні відхилення від граматичної системи мови, особливе місце займає логічне і, тим більше, художнє мовлення).**
Виділяють таківиди мовної діяльності : внутрішню та зовнішню. Зовнішня мова включає мовлення усну (діалогічну та монологічну) та письмову.Внутрішнє мовлення-це різні види використання мови поза процесом реальної комунікації. Внутрішню мову поділяють на три основні типи: внутрішнє промовляння (позбавлена фонації-вимовлення звуків, типова для вирішення розумових завдань), власне мова внутрішня (виступає як засіб мислення, користується специфічними одиницями та має специфічну структуру, відмінну від структури зовнішньої мови), внутрішнє програмування (формування та закріплення у мовленнєвому висловлюванні).
Усна мова - Вербальне (словесне) спілкування за допомогою мовних засобів, що сприймаються на слух. Усна мова характеризується тим, окремі компоненти мовного повідомлення породжуються і сприймаються послідовно. Процеси породження мовлення включають ланки орієнтування, одночасного планування (програмування), мовної реалізації та контролю; при цьому планування у свою чергу здійснюється по двох паралельних каналах і стосується змістовної та моторно-артикуляційної сторін мовлення.***
Усна мова буваєдіалогічної та монологічної .
Діалогічна мова-це підтримувана мова, що має співрозмовника, вона більш проста, згорнута, в ній можуть бути інтонації, жести, паузи, наголоси.Діалогічна мова то, можливо ситуативної, тобто. пов'язаної із ситуацією, в якій виникло спілкування, але може бути і контекстуальною, коли всі попередні висловлювання зумовлюють наступні. І ситуативні та контекстуальні діалоги - безпосередні форми спілкування людей, де учасники діалогу будують свої міркування та чекають на них реакції інших людей.
Монологічна мова - тривалий, послідовний, зв'язний виклад думок, знань однією особою.
Письмова мова - вербальне (словесне) спілкування з допомогою письмових текстів. Воно може бути відстроченим (наприклад, лист), і безпосереднім (обмін записками під час засідання). Письмова мова відрізняється від усного мовлення не тільки тим, що використовує графіку, але і в граматичному (насамперед синтаксичному) і стилістичному відношеннях - типовими для писемного мовлення синтаксичними конструкціями і специфічними для неї функціональними стилями. якої необхідно спеціально опановувати, тому її розвитку потрібно приділяти особливу увагу у процесі навчання у школі. Оскільки текст писемного мовлення може бути сприйнятий одночасно або великими уривками, сприйняття писемного мовлення багато в чому відрізняється від сприйняття мовлення.
Види мови можна подати у вигляді схеми:
Загальна характеристика мовного розвитку молодших школярів
Зміст і форма мови людини залежить від її віку, ситуації, досвіду, темпераменту, характеру, здібностей, інтересів, стану. За допомогою мови діти вивчають навчальний матеріал, спілкуються, впливають один на одного. Чим активніше учні вдосконалюють усну, письмову та інші види мовлення, поповнюють свій словниковий запас, краще рівень їх пізнавальних можливостей та культури. Як зазначаєР.С. Немов, «зі вступом дитини до школи до числа провідних поряд із спілкуванням та грою, висувається навчальна діяльність. Саме вона визначає характер інших видів діяльності: ігровий, трудовий та спілкування». * Розширюються сфери та зміст спілкування молодших школярів з оточуючими людьми, особливо дорослими, які виступають у ролі вчителів, служать зразками для наслідування та основним джерелом отримання знань. «Висловлювання дошкільника та молодшого школяра, як правило, безпосередні. Часто це мова-повторення, мова-назва; переважає стисла, мимовільна, реактивна (діалогічна) мова»,- пише у своїх працях Л. Зеньковський. ** Процес навчання сприяє формуванню довільної розгорнутої мови, вчить її планувати. На уроках вчитель ставить перед учнями завдання навчитися давати повні і розгорнуті відповіді питання, складати розповідь за певним планом, не повторюватися, говорити грамотно, складно переказувати великий за обсягом матеріал. Розповіді, висновки, формулювання правил будується як монолог. «У процесі навчальної діяльності учні повинні опанувати довільну, активну, програмовану, комунікативну та монологічну мову».***
Дитина шкільного віку вживає слово точніше за значенням, ніж дитина молодшого віку, дедалі краще систематизуються семантичні знання. Доросліша дитина все краще може пояснити значення слова. Спочатку дитина характеризує слово, що означає предмет, з його функцій чи зовнішньому вигляду, пізніше – характеризує абстрактніше, використовуючи синоніми, поділяє предмети за категоріями.
Діти молодшого шкільного віку загалом використовують близько 5000 нових слів. Слова, що засвоюються дітьми, поділяються на дві групи.
Перша- це активний запас, до неї входять слова, які дитина не тільки розуміє, а й активно, свідомо використовує у своїй промові.Друга- пасивний запас - включає слова, які дитина розуміє, але не включає у свою мову. «Дбаючи про збагачення лексикону дітей, ми повинні розуміти, що… нове пропоноване слово поповнить активний словесний запас дітей тільки в тому випадку, якщо воно буде закріплене. Мало вимовити його раз, другий. Діти повинні сприймати слухом і свідомістю якомога частіше»****«Кожне нове слово, вивчене дитиною, здається їй важливим. Часто нове слово має спільний корінь із уже знайомим словом, тому дитині легше його запам'ятати. Якщо дитині шкільного віку допомогти зрозуміти, чим одні пов'язані з іншими, її словник швидко збільшується».*****
Письмова мова молодшого школяра бідніша, ніж усна. До 8 років в мовленні дитина має приблизно 2500 слів, а в письмовій-1600 слів. Але за даними дослідження М.Д. Цвіянович вже до 3-го класу в письмовій мові учнів стає вищим відсоток іменників і прикметників, у ній менше займенників та спілок, що засмічують усне мовлення. У промові присутні прості поширені пропозиції (71%).* -
Письмові роботи коротші, у них менше слів-повторень, не такі часті одноманітні сполучні спілки. Отже, вже до 3-4-го класу письмова мова учнів у певному сенсі перевершує усну, набуваючи форми книжкового, літературного мовлення. До 12 років кількість слів мовлення складає 2400, а письмовій – вже 2700 слів.
Величезну роль розвитку мовлення учнів грає оволодіння листом, граматикою і орфографією. Маючи дослідження різних психологів, А.Ф. Обухова зробила висновок у тому, що з молодшого школяра поступово «підвищуються вимоги до звукового аналізу слова: слуховий образ перетворюється на зорово-руховий, тобто. поелементно відтворюється. Дитині необхідно навчитися розрізняти вимову і написання ... До кінця початкового навчання діти можуть вільно змінювати час викладеного, особа, від імені якої ведеться виклад, скласти розповідь на задану тему за написаним планом або даною назвою можуть успішно використовувати основні граматичні конструкції ». * Автор пише , що з навчанні аналізу складу слова , підбираючи однокореневі слова, змінюючи зміст слова шляхом підстановки різних приставок чи включення суфіксів, діти освоюють лексику рідної мови, підбирають потрібні слова висловлювання своїх думок і точного визначення якості предметів. У побудові речень, у переказах та творах школярі освоюють правила орфографії та опановують синтаксис.
Психолог О.О. Люблінська вважає, що «розвиток мови у молодшого школяра виявляється у тому, що він виробляється навичка читання, тобто. досить швидке і правильне впізнавання літер та його поєднань і перетворення побачених знаків на вимовні звуки, звукосполучення, тобто. слова. Свідомість читання проявляється в тому, що з'являються правильні інтонації, діти звертають увагу на знаки, що стоять наприкінці пропозиції: точку, знаки питання і оклику. Пізніше осмисленість читання починає виявлятися у дедалі тоншій інтонаційної його виразності».** Однак осмислене читання дається не відразу. Тут особливо допомагає промовисте читання вголос учителем, а потім і самими учнями.
П.П.Блонський свідчить про важливість процесу переходу від гучного читання до читання подумки, тобто. інтеріоризація читання, в результаті якого виділяють декількаформ мовної поведінки дітей:
розгорнутий шепіт - чітке та повне промовляння слів та фраз зі зменшенням гучності;
редукований шепіт-промовляння окремих складів слова при гальмуванні інших;
беззвучне ворушіння губ - дія інерції зовнішнього промовляння, але участі голосу;
невокалізоване здригання губ, що виникає, як правило, на початку читання і зникає після прочитання перших фраз;
читання одними очима, що наближається за зовнішніми показниками до мовчазного читання старших дітей та дорослих.
З усього вищесказаного можна дійти невтішного висновку, що у дітей у молодшому шкільному віці зазнає різні зміни і всебічно розвивається під впливом навчального процесу. Розкриваються всі функції мови, а це означає, що дитина вчиться планувати, висловлювати свої задуми мовними засобами, передбачати можливі реакції співрозмовника, умови спілкування, що змінюються,контролювати свою мовну діяльність.
* - А.Ф.Обухова Дитяча психологія. Москва, 1995р., с.257
Особливості зв'язного мовлення учнів
Зв'язне мовлення-Розділ, який завжди виділяється як особлива сфера роботи з розвитку мови. Це тим значенням, яке має зв'язна мова у житті й суспільства. У методиці найменування «зв'язне мовлення» використовується у трьох значеннях:
це процес, діяльність того, хто говорить, пише;
продукт, результат цієї діяльності, текст, висловлювання;
назва розділу роботи з розвитку мови.
*- М. Кольцова Дитина вчиться говорити. Москва, 1973р., с.5
Розглянемо зв'язне мовлення учнів з погляду властивих їй характеристик.
Функції мови.
Спочатку мова дитини виступає у двох соціальних функціях – якзасіб встановлення контакт а з людьми і як засіб пізнання світу. Потім у 3-7 років виникає та розвивається мова, яка використовується для організації спільної діяльності. У школі в процесі навчальної діяльності розвиваються всі функції мови, але особливого значення в цей період набуває мова як засіб придбання та передачіінформації, мова як засіб самосвідомості та самовираження, мова як засіб впливу на товаришів та дорослих.
Форми мови.
Дитина опановує спочатку усною мовою. До трьох років його усне мовлення ситуативне. Але поряд із цією промовою поступово з'являється контекстна мова. Однак контекстне усне мовлення дітей навіть 6-7 років розвинене менше. Письмовою мовою учні опановують у шкільництві, у своїй як усне мовлення є опорою становлення писемної, а й, навпаки, під впливом писемного мовлення формуються книжкові стилі усної форми літературної мови.
Функціонально-стильові типи мовлення .
До 6-7 років дитина в основному опановує розмовний стиль. У школі учні освоюють книжковий стиль писемного мовлення, його публіцистичний, офіційно-діловий різновид, найбільше науковий стиль викладу, що з характером провідної діяльності учнів - засвоєнням ними основних наук.Види мови (діалог та монолог).Спочатку дитина користується діалогічною промовою. Потім (вже в 2-3 роки) з'являються елементи монологічного мовлення. Одночасно розвивається і діалог: у ньому з'являються елементи оцінки, мотивації, вказівку те що, що робити, щоб узгодити дію (наприклад, під час гри). У школі діалог і монолог набувають подальшого розвитку. Учні опановують уміння вести бесіди з широкого кола питань, пов'язаних із життям класу, школи, країни, з вивченням основних наук.
Типи текстів, композиційні форми.
Вже в 3-4 роки дитина намагається розповісти про те, що з нею сталося, що вона робила, чим займалася. У його оповіданнях зустрічаються елементи опису (наприклад, іграшки) та міркування (наприклад мотивування того, чому потрібно вчинити так, а не інакше). Дитина намагається переказувати тексти оповідального характеру (казки, оповідання, фільми). Багато дітей складають та розповідають різні історії. Це свідчить про наявність певного задуму висловлювання, прагнення його реалізувати. У початковій школі учні оволодівають таким типом тексту, як оповідання (усне та письмове) з елементами опису.Зміна у загальному розвитку школярів, у тому здібності спостерігати , порівнювати, узагальнювати позначаються змістовної боці висловлювань, у тому, що як пишуть і кажуть діти.Разом з тим, очевидно, що без цілеспрямованої спеціальної роботи багато учнів не тільки не опановують окремих композиційних форм висловлювань (наприклад, замітка в стінгазету, доповідь і т.д.), а й такими вміннями, як уміння розкрити тему та основну думку висловлювання, вміння його планувати.
Вищесказане дозволяє зробити такі висновки про розвиток зв'язного мовлення дітей:
1. У дошкільному віці зв'язна мова у своєму розвитку йде від діалогу до монологу, від ситуативної до конкретної мови, до використання її не лише у функції спілкування та пізнання, а й у функції планування, координації діяльності;
2. У процесі навчання у школі зв'язкова мова дітей отримує розвиток: вона використовується ними у процесі навчання як придбання, збереження та передачі знань. Як засіб самовираження та впливу;
3. Учні опановують письмову форму літературної мови.
Розвиток зв'язного мовлення проявляється у оволодінні школярами різними типами і формами висловлювань, і навіть формує в дітей вікомкомунікативно-мовленнєві вміння : -
розуміти тему тексту та визначати її межі; -
відбирати та систематизувати матеріал відповідно до теми або основноїдумкою; -
прогнозувати зміст тексту за його назвою, а також
озаглавлювати текст увідповідно до змісту; -
ділити текст на логічно закінчені частини; -
виділяти головну думку та складати план тексту;- виділяти ключові слова, словосполучення та речення; -
користуватися фонетичним, лексичним, синтаксичним багатством мови; -
розпізнавати значення незнайомих слів.
Тепер зупинимося на деяких формах роботи з розвитку мовлення учнів.Одна з таких форм –робота над словом . Наша мова – це мова слів. За допомогою слова людське мислення пов'язується з об'єктивною дійсністю, тому що саме слово означає предмет дійсності та висловлює поняття про нього. Немає такого явища, яке не можна було б позначити словами чи поєднаннями слів. Люди «виражають свої думки і почуття за допомогою слів, прислухаються до слів оточуючих, засвоюють нові або незнайомі слова, вивчають слова інших мов, згадують забуті слова рідної мови».. Виділяється наступний мінімум ознак, характерних для слова :
1. наявність одного словесного наголосу;
2. фонетична виразність;
3. віднесеність до певної частини мови та граматична оформленість;
4. непроникність, тобто неможливість довільних вставок та змін усередині слова;
5. наявність значення.
* - Р.А. Будагор Людина та її мова. Москва, 1974р., с.6
У початковій школі «слово» вивчається з усіх боків, але хочеться особливо зупинитися на роботі над нимлексичним значенням . «Загальновідомо, що слово не лише назвою предмета чи предметів, а й виразом значення, котрий іноді цілої системи значень».* Лексичне значення є частиною змістовної боку слова.Відомо, що слово – самостійний компонент лексичної системи мови, але воно також є членом системних словникових об'єднань: синонімічних рядів, рядів антонімів, тематичних та лексико-семантичних груп.
1. І діяльності людини, і поведінці тварин властива ознака:а\ надає характер
діяльності;
Б цілеспрямована перетворювальна
діяльність;
створення знарядь праці.
2. З соціальною сутністю людини пов'язана потреба у:
а\ пізнанні законів природи; б отриманні їжі;
Культура у сенсі слова?1) все, що створено
людством у сфері
мистецтва
2) набір знань, вірувань та
поведінки людини
3) рівень вихованості
певної людини
4) вся перетворювальна
діяльність людини та її
результати
життєдіяльності не просто змінює природно-природні зв'язки та комплекси. Деформуючи, руйнуючи, воно водночас і створює. Всі ці зміни вписуються в раніше існували природні комплекси та взаємозв'язки, стаючи їх складовою. Нарешті, слід підкреслити, що суспільство впливає на природу та відходами своєї виробничої та іншої діяльності. Таким чином, вплив суспільства на природу різноманітний не лише за конкретним змістом освоєння багатств природи. Цей вплив різнобічно і за своєю спрямованістю на розвиток природи: якісь її можливості воно розвиває та вдосконалює, а якісь руйнує. Одним словом, цей вплив є єдністю творення і руйнування.
Опір природи впливу людини є величина, що розвивається. Безмежні можливості природи, не зупинимо зростання потреб людей. Тому кожна нова вершина оволодіння природою
це по суті початок нового витка у взаєминах суспільства та природи. І на цьому новому витку
новий опір природи. Мабуть,
в цьому наростанні опору природи і криється одна з причин прогресуючого та прискореного розвитку суспільства.
Одним словом, природа у своєму протистоянні людині ставить перед ним як би два бар'єри: з одного боку, це закритість природи, зціментованість її зв'язків, нерозгаданість її законів; з іншого, навпаки, відкритість природи, її пластичність та вразливість. Людству завжди необхідно знати міру в подоланні цих бар'єрів. Якщо воно послабить свій трудовий натиск, пізнавальну міць
воно багато "недобере" у природи, скоротить можливості свого розвитку. Якщо ж воно «перебере» у своїй перетворювальній запопадливості, то, зрештою, також прийде до негативних для себе результатів, зрубавши гілку, на якій сидить.
У ХХ столітті в період науково-технічної революції масштаби матеріальної діяльності настільки зросли, що відходи цієї діяльності з величезною силою обрушилися на природу.
(За матеріалами інтернет-видання)
1)Складіть план тексту. Для цього виділіть основні смислові фрагменти тексту та заголовіть кожен з них.
2) Які два прояви суперечливого впливу суспільства на природу розглянуті у тексті? 3)З якою метою суспільство змінює природне середовище? Як, на думку автора, опір природи впливу людини пов'язаний із розвитком суспільства? 4) Які два бар'єри, на думку автора, ставить перед людиною природа? Проілюструйте прикладом авторський заклик до дотримання міри
у подоланні цих бар'єрів. 5)Як автор оцінює результати матеріальної діяльності в ХХ ст.? З яким суспільним процесом він пов'язує ці результати? Використовуючи факти життя, наведіть аргумент, що підтверджує позицію автора. 6)Як автор оцінює результати матеріальної діяльності в ХХ ст.? З яким суспільним процесом він пов'язує ці результати? Використовуючи факти життя, наведіть аргумент, що підтверджує позицію автора. 7) Многие сучасні громадські діячі закликають суспільство змінити ставлення до природи. (Використовуючи суспільствознавчі знання та факти суспільного життя, вкажіть три можливі напрями цієї зміни.)
1. Гуманізм - це:
А) непідкупність думки та безстрашність перед обличчям нелюдяності;
Б) людинолюбство, повага до особистої гідності людини, віра в її майбутнє;
В) сентиментальність;
Г) особливий вид діяльності.
2. Світоглядні ідеали, універсальні моральні норми, що відбивають духовний досвід людства, складаються у процесі духовної та практичної діяльності людей - це:
а) моральність;
б) культура;
В) загальнолюдські цінності;
Г) суспільна свідомість.
3. Система узагальнених поглядів на навколишню дійсність – це:
А) філософія;
Б) світогляд;
В) наука;
г) соціологія.
4. У найбільш повному вигляді мораль - це:
А) висновки, які людина робить на підставі аналізу своєї поведінки;
Б) наука про правила хорошого тону;
В) сукупність принципів та норм поведінки людей у суспільстві;
Г) сформульовані та законодавчо закріплені норми поведінки громадян.
5. Правила "Не роби іншому того, чого не бажаєш собі", "Не кради", "Не бреши", "Почитай старших" є нормами:
а) мистецтва;
б) науки;
в) моралі;
р) права.
6. До моралі на відміну права належать:
а) будь-який закон;
Б) Конституція держави;
В) статут громадської організації;
р) певні принципи, норми поведінки.
7. Мораль на відміну права:
а) спирається виключно на підтримку суспільства;
Б) містить норми поведінки людей;
В) виникає з урахуванням історичного досвіду людей;
Г) перебуває у розвитку.
8. Ви стали свідком того, як одна людина незаслужено образила іншу. Який варіант поведінки відповідає моральному вибору гуманного людини?
а) вимагати від кривдника вибачень на адресу потерпілого;
Б) вдати, що тебе це не стосується;
В) висловити співчуття тому, кого образили;
Г) розібратися в причинах конфлікту та домогтися його усунення.
9. Ви випадково, не бажаючи того, завдали шкоди або завдали зло іншій людині. Який вибір відповідає моральній позиції гуманної людини?
А) зробити все можливе для усунення зла, шкоди;
Б) вдати, що нічого не сталося;
В) постаратися, щоб ніхто не помітив завданих тобою збитків;
Г) звалити провину того, хто постраждав (хай не лізе, сам винен).
10. Критерії духовності людини:
А) активна життєва позиція;
Б) володіння вищою освітою;
В) відданість у думках та вчинках загальнолюдських цінностей.
11. Світогляд у житті - це:
А) орієнтир для його діяльності;
б) зміцнення його життєвого досвіду;
В) зв'язок із релігією та наукою.
12. Рівень розвитку духовної культури вимірюється:
А) обсягом створюваних у суспільстві духовних цінностей;
б) якістю духовної продукції;
В) тим, як здобутками духовної культури користуються люди;
Г) ступенем досягнення соціальної рівності людей у прилученні їх до цінностей культури.
13. Світогляд людини залежить від:
а) історичних умов;
Б) життєвий досвід;
В) від рівня освіти;
г) внутрішньої культури.
14. Моральні якості людини:
А) закладено від народження;
Б) виробляються самовихованням, самовдосконаленням;
В) формуються суспільством цілеспрямовано.
15. Культура у сенсі - це:
А) усі види перетворювальної діяльності;
Б) все, що пов'язане з мистецтвом;
В) виробництво духовних цінностей;
г) освіченість людини.
16. До продуктів матеріальної культури не належать:
А) хмарочос;
Б) музика;
В) автомобіль;
г) телевізор.
17. До духовних цінностей належить:
А) мікроскоп;
Б) комп'ютер;
В) наукове відкриття;
Г) відеокасети.
18. Чи правильне судження?
А. Духовна та матеріальна культура існують незалежно один від одного.
Б. Елементи духовної та матеріальної культури нерозривно пов'язані між собою.
А) вірно лише А;
Б) вірно лише Б;
В) вірно А та Б;
Г) обидва неправильні.
19. Накопичення культурних цінностей по вертикалі пов'язано:
А) з появою нових витворів мистецтва;
Б) поглиблення знань про культуру;
В) передачею культурних цінностей від покоління до покоління;
г) реставрацією пам'яток культури.
