ОРГАНІЗАЦІЯ ГРУП
СОЦІАЛЬНОЇ ДОПОМОГИ
У ДИТЯЧИХ САДАХ

З досвіду роботи управлінь освіти,
адміністрацій міст і районів Челябінської області

Дошкільні навчальні заклади та групи соціальної спрямованості вперше були організовані в 1995 р в м Златоусті Челябінської області на базі дошкільного навчального закладу № 10 і були названі групами муніципальної допомоги. Основна мета їх організації полягала в залученні дітей з малозабезпечених сімей в систему дошкільної освіти. Комплектування груп муніципальної допомоги здійснювалося місцевими органами соціального захисту населення, виходячи з рівня сукупного доходу сім'ї. Органи соціального захисту і вносили батьківську плату за направляються в дитячий сад дітей. Такий підхід забезпечував адресну спрямованість матеріальної допомоги, її цільове та ефективне використання в інтересах дитини.

Групи муніципальної допомоги, як оптимальна форма матеріальної підтримки малозабезпечених сімей, швидко завоювали популярність у населення. У 2001 р такі групи діють уже в 17 територіях Челябінській області і охоплюють понад 1200 дітей дошкільного віку.

Фінансування груп соціальної допомоги здійснюється в установленому для всіх муніципальних дитячих садків порядку. В окремих територіях передбачено збільшення обсягу фінансування з урахуванням особливостей контингенту дітей. Наприклад, вводяться додатково ставки дефектологів, психологів, соціальних педагогів, фахівців по роботі з сім'єю. Кошти на покриття батьківської плати передбачаються в бюджеті по лінії служб соціального захисту населення, які оплачують фактична кількість днів перебування дитини в дитячому садку за квитанціями ДОУ.

Основні проблеми при організації груп соціальної допомоги в даний час пов'язані з порядком встановлення сім'ї статусу малозабезпеченої для видачі дитині напрямки в дошкільний заклад.

Як правило, рівень середньодушового доходу визначається виходячи з можливостей бюджету і не відображає справжнього стану речей, що різко знижує кількість сімей, що потрапляють під дію пільги. У різних територіях практикуються різні підходи до вирішення цієї проблеми. Залежно від фінансових можливостей місцевого бюджету межа сукупного доходу малозабезпеченої сім'ї визначається в межах 2,5-3,5 мінімальних розмірів оплати праці. Для того щоб збільшити число сімей, що користуються пільгою, в деяких територіях практикується часткова оплата послуг дитячого садка із засобів малозабезпеченої сім'ї від 5% до 50% встановленої батьківської плати. У цьому випадку органи соціального захисту доплачують дитячого садка різницю між фактичною і встановленої батьківської платою.

В даний час завдання визначення складу сім'ї при розрахунку сукупного доходу не має оптимального рішення в нормативних документах. В окремих територіях органи соціального захисту керуються Постановою Уряду РФ від 22.02.2000 р № 152 «Про порядок обліку доходів та розрахунку середньодушового доходу малозабезпечених сімей і малозабезпечених самотньо проживають громадян для надання їм державної соціальної допомоги», яке визначає, що в складі сім'ї враховуються всі проживають разом і ведуть спільне господарство громадяни. При такому підході дію пільги може і не поширитися, наприклад, на самотню вчительку з двома дітьми, яка проживає в квартирі своєї матері-пенсіонерки. З огляду на, що для фінансування груп соціальної допомоги використовуються кошти муніципального бюджету, місцевими органами влади може бути передбачений інший порядок визначення сукупного доходу сім'ї, але це повинно знайти відображення у відповідних документах, що регулюють порядок надання пільг.

Крім того, слід визначити періодичність процедури надання сім'ї статусу малозабезпеченої. У деяких територіях органи соціального захисту, керуючись відомчими документами, проводять зазначену процедуру щоквартально. Кожні 3 місяці батьки повинні зібрати і надати велику кількість довідок (як правило, не безкоштовних) до відповідних органів. У результаті склад дітей в групах муніципальної допомоги нестабільний. Деякі діти не відвідують дошкільні установи 1-3 місяці, потім їх приводять знову. Тому в місцевих документах бажано передбачити і рішення цієї проблеми.

У цьому збірнику представлені опис досвіду роботи і документи щодо організації груп соціальної допомоги, розроблені в ряді територій Челябінської області. Рекомендуємо використовувати представлений матеріал в якості основи при розробці місцевої нормативно-правової бази.

Н.Є. ЄГОРОВА, головний спеціаліст
УО адміністрації м Челябінська

«Деякі підходи Управління у справах
освіти м Челябінська по додатковому
залученню дітей в дошкільні освітні
установи »

Відповідно до Програми розвитку муніципальної освітньої системи м Челябінська на період з 2001 по 2005 р основними цілями дошкільної освіти є забезпечення його загальнодоступності, розширення варіативності і підвищення якості освітніх послуг, що надаються дошкільними освітніми установами.

В даний час в системі дошкільної освіти м Челябінська функціонують 326 освітніх установ, що реалізують програми дошкільної освіти, з них 308 дошкільних освітніх установ (в тому числі 273 муніципальних, 18 освітніх установ для дітей дошкільного та молодшого шкільного віку), в яких виховуються 39 136 дітей дошкільного віку. За оперативними даними в умовах сім'ї виховуються 15 619 дітей дошкільного віку.

Для додаткового залучення дітей в дошкільні освітні установи (особливо з малозабезпечених сімей) Управлінням у справах освіти були прийняті наступні заходи:

На муніципальному рівні:

проведено співбесіду з фахівцями РУО щодо забезпечення доступності дошкільної освіти для всіх верств населення і взаємодії з сім'єю;

збудовані горизонтальні зв'язки з управлінням соціального захисту міста щодо забезпечення доступності дошкільної освіти для всіх верств населення і визначенню дітей з сімей, які потрапили у важку життєву ситуацію, в групи дошкільних освітніх установ;

розроблено положення про групи короткотривалого перебування дітей дошкільного віку в дитячих садах, затверджене наказом Управління у справах освіти від 18.02.1998 р .;

проведено соціологічне опитування батьків, діти яких відвідують дошкільні освітні установи, і батьків, діти яких не відвідують дитячі садки в рамках Всеросійського експерименту «Розвиток нових форм Російського дошкільної освіти в сучасних соціально-економічних умовах»;

затверджені пільги по батьківській платі за утримання дітей в дошкільних освітніх установах рішенням Челябінської міської думи від 01.03.2001 р № 3/4;

На рівні районів міста:

прийняті постанови глав адміністрацій районів:

Ленінський район - «Про створення мережі закладів соціального захисту та охорони прав дітей»;

Металургійний район - «Про формування освітньої системи в районі»;

Радянський район - «Про проведення акції" Всі діти - наші "»;

Тракторозаводский район - «Про функціонування соціальних груп для дітей з малозабезпечених сімей»;

введені громадські інспектори з охорони прав дітей, затверджені постановами глав адміністрацій районів (Калінінський, Ленінський, Металургійний, Тракторозаводский);

організовано консультування батьків при прийомі дітей в дошкільні освітні установи (у всіх районах міста);

відпрацьовано взаємодію по горизонталі: районні управління освіти - служби супроводу - поліклініка - дитячі сади (Калінінський, Курчатовський, Металургійний, Тракторозаводский, Центральний райони);

розроблені та реалізуються:

плани заходів щодо виконання рішення колегії при губернаторі Челябінської області від 18.03.99 р № 12/3 «Про основні напрями розвитку системи дошкільної освіти області» (у всіх районах міста);

програма «Соціальний захист дитинства» (Курчатовський РУО);

цільова програма «Забезпечення взаємодії з сім'єю» (Ленінський РУО);

Положення про порядок організації функціонування консультаційних пунктів в дошкільних освітніх установах (Тракторозаводский район);

організовані виступи на телебаченні про діяльність дитячих садків № 466, 282, 476 - Калінінського району; 348 - Металургійного району та ін .;

діє телефон довіри в Курчатовський, Ленінському районах.

На рівні муніципальних дошкільних освітніх установ відкриті:

недільні школи - № 481, 482;

групи з підготовки дітей до школи - № 421, 414, 310, 413, 216, 238, 471, 450, 434, 315, 125, 460, 245;

консультаційні пункти для педагогів, вихователів, батьків - № 26, 29, 64, 239, 320, 436, 463, 476, 57, 105, 97, 13, 181, 138, 422, 82, 68, 15, 310;

опорні майданчики по організації роботи з сім'ями, які виховують дітей дошкільного віку на дому, - ДНЗ № 452, 421, 433, 475;

функціонують:

28 психологічних пунктів;

41 логопедичний кабінет;

Здійснюється щорічний патронаж сім'ї 6-7-річних дітей, які не відвідують дитячий сад;
- введена до штатного розпису ставка координатора по роботі з сім'єю в 9 дитячих садах.

Реалізація даних заходів дозволила:

стабілізувати відсоток охоплення дітей дошкільною освітою (1998 г. - 67,5%; 1999 року - 67,1%; 2000 року - 68,9%; 2001 року - 72% в цілому по місту);

повністю вирішити питання влаштування дітей в дитячі садки в Ленінському, металургійному, Тракторозаводском, Радянському, Центральному районах міста;

забезпечити місцями в дошкільних освітніх установах 487 дітей з малозабезпечених сімей через службу соціального захисту районів;

зберегти розмір плати, що стягується з батьків за утримання дітей в дитячому садку, на рівні 20% витрат на утримання дитини в дошкільному навчальному закладі, відповідно до Постанови Верховної Ради РФ «Про впорядкування плати за утримання дітей в дитячих дошкільних установах і про фінансову підтримку системи цих установ »від 6.03.92 р № 2466-1.

Додаток № 1

Основні заходи по залученню дітей
в дошкільні освітні установи міста

Аналіз соціально-педагогічних умов в кожному ДНЗ району (комплектування, черговість, особливості мікрорайону).

Анкетування батьків, які виховують дітей дошкільного віку в умовах сім'ї.

Щомісячний контроль виконання планових показників.

Патронаж сімей на дому.

Забезпечення функціонування додаткових груп на базі функціональних кабінетів дошкільних освітніх установ в тих мікрорайонах, де є черговість.

Відкриття груп короткочасного перебування для дітей раннього віку, груп ранньої діагностики і корекції, груп з підготовки дітей до школи.

Відновлення роботи груп цілодобового перебування.

Взаємозв'язок з органами соціального захисту для влаштування дітей з сімей, які потрапили у важку життєву ситуацію.

ПОЛОЖЕННЯ

Про соціальної групи в ДНЗ м Челябінська
для дітей з малозабезпечених сімей

1. Загальні положення

1.1. Соціальні групи для дітей з малозабезпечених сімей створюються з метою соціального захисту дітей дошкільного віку, які не відвідують масові дошкільні установи через відсутність у батьків (або осіб, які їх замінюють) можливості вносити встановлену плату, забезпечуючи дітям нормальне харчування, фізичний і психічний розвиток.

1.2. Соціальні групи відкриваються в діючих ДНЗ за погодженням з Управлінням у справах освіти і фінансуються з Міського фонду соціального захисту в частині непокриваемой батьківської плати.

2. Порядок комплектування соціальних груп

2.1. У соціальні групи набираються діти за соціальними показниками, що визначаються районним органом соціального захисту за наступними критеріями:

діти з сімей, що відносяться до категорії соціально неблагополучних, внаслідок чого не одержують достатнього для розвитку харчування, належного догляду та піклування з боку батьків;

діти із сімей, які опинилися у важкій життєвій ситуації;

діти із сімей, які опинилися в кризовій ситуації (хвороба батьків, пожежа, стихійне лихо та ін.);

діти із студентських сімей (батьки - студенти очного відділення вузу).

2.2. Дільничні педіатри, які здійснюють патронаж або ведуть прийом в поліклініках, має право клопотати про направлення ослаблених, недоотримує нормального харчування неорганізованих дітей в соціальні групи через районні органи соціального захисту (з урахуванням рівня доходів сім'ї та соціального становища). У цьому випадку лікар видає відповідну довідку для органу соціального захисту.

2.3. Для влаштування дитини в соціальну групу батьки надають такі документи:

свідоцтво про народження дитини;

довідку про склад сім'ї;

документи про доходи сім'ї: а) з місця роботи про розмір з / плати, б) зі служби зайнятості - про постановку на облік із зазначенням розміру отримуваного допомоги, в) з Управління пенсійного забезпечення - про розмір одержуваного дитячої допомоги і навіть його останньої виплати, г) довідку про розмір одержуваної стипендії (або її відсутності);

довідку про стан здоров'я (пред'являється в ДОУ);

висновок медико-психолого-педагогічної комісії (пред'являється в ДОУ).

2.4. В необхідних випадках працівники соціального захисту надають допомогу в зборі зазначених документів, в разі неможливості оформлення зазначених документів складають відповідний акт про зарахування дитини в соціальну групу.

2.5. Районні державні органи соціального захисту здійснюють контроль за цільовим використанням виділених фінансових коштів:

2.5.1. Організовують контрольні перевірки відвідуваності соціальних груп, забезпечення харчуванням, проведеної виховної та корекційної роботи з дітьми соціально незахищених категорій;

2.5.2. ДНЗ надають разом з рахунком на оплату на кожну дитину табель відвідуваності за підсумками місяця, завірений завідуючим ДНЗ.

2.6. Термін перебування дитини в соціальній групі встановлюється протягом 6 місяців, при необхідності термін може бути збільшений.

3. Механізм фінансування роботи соціальних груп для дітей з малозабезпечених сімей

3.1. Районні державні установи соціального захисту формують заявку на кількість місць у ДНЗ та направляють в міське Управління соціального захисту населення.

3.2. Управління соціального захисту населення фінансує районні органи соціального захисту в обсязі, рівному сумі батьківських плат.

3.3. Районні державні органи соціального захисту за пред'явленими рахунками від ДОУ оплачують розмір батьківської плати за утримання дітей, прийнятих за направленням органів соціального захисту.

3.4. Заявки від районних органів соціального захисту формуються щоквартально (до 10-го числа попереднього місяця).

3.5. За основними витратними статтями (крім батьківської плати) соціальні групи фінансуються з коштів кошторису витрат району через районні управління освіти.

3.6. Районні державні органи соціального захисту, крім фінансових коштів, при необхідності направляють в ДОУ дитячі речі, іграшки, книги для зазначеної вище категорії дітей.

РІШЕННЯ

Про затвердження Порядку надання місць в муніципальних
дошкільних освітніх установах дітям з малозабезпечених і неблагополучних сімей

На підставі Постанови губернатора Челябінської області «Про заходи щодо поліпшення стану і розвитку дошкільної освіти в області» від 11.02.99 р № 45, рішення Колегії при губернаторі області «Про основні напрями розвитку, системи дошкільної освіти області» від 18.03.99 р № 12/3, з метою забезпечення доступності дошкільної освіти для всіх верств населення та соціального захисту дітей дошкільного віку з малозабезпечених і неблагополучних сімей Златоустівська міські збори депутатів ВИРІШУЄ:

1. Затвердити Порядок надання місць в муніципальних дошкільних освітніх установах дітям з малозабезпечених і неблагополучних сімей (додаток).

2. Управлінню соціального захисту (А.С. Іутін) забезпечити:

Контроль за напрямком дітей з малозабезпечених і неблагополучних сімей в муніципальні дошкільні освітні установи відповідно до затвердженого Порядку;
- оплату за утримання дітей (в частині батьківської плати) в установленому розмірі.

3. Міському управлінню освіти (Л.Я. Барсукова) забезпечити прийом дітей з малозабезпечених і неблагополучних сімей в муніципальні дошкільні освітні установи у всіх районах міста.

4. Контроль за виконанням цього рішення покласти на комісію з питань освіти, культури, спорту та молодіжної політики (Л.В. Тяптіна).

голова Златоустівського
міських зборів депутатів Ф.Ф. Саліх

«Організація роботи дитячого садка і груп
муніципальної допомоги »в м Златоусті
Челябінської області

Є.Ю. Іваник, завідуюча відділом
дошкільної освіти гору р Златоуста

До середини 90-х років склалася в економіці країни ситуація все більше позначалася на життя златоустовцев. У місті, де основна маса населення зайнята на підприємствах оборонно-промислового комплексу, в силу масового простою виробництва різко збільшилася кількість безробітних, з'явилося і нове явище «приховане безробіття», заробітна плата на підприємствах і в організаціях виплачується із затримкою від 6 до 24 місяців, не виплачуються дитячі посібники.

Всі ці явища чинять аж ніяк не сприятливий вплив на зростання добробуту сім'ї: знижується рівень її життя, зменшується її платоспроможність, падає народжуваність, збільшується число хронічних захворювань дітей. Результат - зниження кількості сімей, здатних оплатити утримання дитини в дитячому саду навіть в розмірі традиційних 20% від вартості.

Одночасно зростає число так званих «неблагополучних сімей», неповних сімей, дівчаток-мам. Постає проблема «молодої сім'ї», нездатною забезпечити собі фінансову незалежність. Дитина в таких сім'ях досить часто стає потенційним кандидатом в мешканці дитячих будинків і притулків - це в кращому випадку. У гіршому - поповнює ряди «маленьких бродяжок» на вулицях міста.

Саме на таку категорію сімей і був орієнтований відкритий за рішенням адміністрації міста в 1996 році дитячий сад муніципальної допомоги. Організація діяльності цього дошкільного закладу та визначення змісту освітнього процесу на відміну від звичайного дитячого садка має свою специфіку.

Комплектування дітей здійснюється міським Центром соціального захисту населення. В даний час відпрацьований механізм видачі направлень в дитячий сад, їх отримують сім'ї, в яких середньомісячний дохід на одного члена сім'ї не перевищує 3,5 неоподатковуваних мінімумів доходів громадян. Батьківської плати для таких сімей в дитячому садку немає, її відшкодування йде централізовано, з фонду соціального захисту. Основний контингент складають приблизно в рівних пропорціях:

Діти з неблагополучних сімей, які п'ють, ніде не працюючих батьків;
- діти одиноких матерів;
- діти багатодітних батьків.

Крім того, відвідують дитячий сад і діти, в сім'ях яких склалися тимчасові матеріальні труднощі в зв'язку з декретною відпусткою мами, службою тата в армії, отриманням батьками освіти в формі денного навчання.

У дитячому садку муніципальної допомоги організовано цілодобове перебування однієї групи дітей. Ще працює чергова група з 19.00 до 21.00 години, що дає батькам можливість забрати дитину пізніше, після вечері.

У дитячому садку створена відповідна матеріальна база. У розпорядженні дітей медичний блок з фізіотерапевтичним кабінетом, де проводяться періодичні медогляди дітей, організовується доліковування дітей, проводяться оздоровчо-профілактичні заходи. Дітям з порушенням мовного розвитку надає кваліфіковану допомогу логопед.

Діти цього незвичайного саду відвідують плавальний басейн при міській дитячій поліклініці, оплата на договірній основі йде за рахунок коштів спонсорів.

Співробітники отримують 10% -ву надбавку до заробітної плати за роботу з більш складним контингентом дітей та батьків, ніж в масовому установі.

З'явилася необхідність введення до штатного розпису посади психолога.

В середньому 80% контингенту - діти з неблагополучних сімей. Як правило, це педагогічно запущені діти, а іноді і з вираженою затримкою психічного розвитку, девіантною поведінкою. Нерідко батьки, які відчувають стабільні матеріальну скруту, в «гонитві за хлібом насущним» не в змозі приділити належну увагу своїй дитині, забезпечити йому психологічну захищеність, і малюки вже в цьому віці відчувають свою «другосортність», «ущербність» на тлі благополучних однолітків.

Саме тому ще під час вступу до дитячого садка діти проходять психолого-медико-педагогічну комісію, після чого для кожної дитини складається програма медичної та педагогічної корекції.

На основі професійної діагностики психологом здійснюється своєчасна корекція психічного розвитку дітей, забезпечується їх емоційна комфортність, надається консультаційна допомога батькам.

Спочатку педагогічний процес був націлений на рівень звичайного дитячого садка з реалізацією Програми виховання і навчання дітей під редакцією М.М. Васильєвої з урахуванням рекомендацій Н.Я. Михайленко і Н.А. Коротковой, але досвід роботи вніс свої корективи. На наш погляд, більш прийнятною для цього контингенту дітей є програма «ВЕСЕЛКА», спрямована на утримання позитивного емоційного фону, формування психологічного благополуччя дітей.

Серцевиною виховної роботи є соціалізація особистості дитини. Головне завдання педагогів - допомогти дитині опанувати нормами, правилами людського життя, зорієнтуватися в складному світі взаємин дітей і дорослих, навчити дитину основам спілкування.

Робота з дітьми набуває конкретику через трудове, моральне, громадянське, патріотичне виховання. Велика увага приділяється питанням екологічного виховання. Соціалізація дитини йде через безліч напрямків, але важко переоцінити вплив таких чинників, як середовище, що оточує дитину. Середовище, створене педагогами, психологами, звичайно ж комфортна, а що чекає його за стінами дитячого садка? Виховний вплив буде позитивним при обов'язковій умові - готовності батьків до вирішення цих питань доступними їм засобами.

Колектив ДНЗ муніципальної допомоги намагається знайти відгук у душах батьків, зробити їх своїми союзниками в реалізації освітніх завдань.

Сімейні зустрічі, дні відкритих дверей, засідання «Сімейного клубу» збирають до 40-50% батьків. Залучення фахівців - психологів, медиків, юристів, педагогів, демонстрація продуктів дитячої творчості, відеозапису дитячої діяльності, що демонструють успіхи малюків, і багато інших засобів використовують вихователі в цій роботі.

Дошкільна установа функціонує в умовах фінансово-господарської самостійності. Створена матеріальна база, збалансоване харчування дітей, комфортність, затишок приміщень, а також матеріальне стимулювання творчості співробітників - результат роботи адміністрації ДНЗ зі спонсорами, безоплатно допомагають, покладають частину турбот про дітей на себе і свої підприємства, фірми.

Позитивний досвід роботи даного дитячого саду спонукав міське управління освіти до відкриття в звичайних дитячих садах різних мікрорайонів міста ще 16 груп муніципальної допомоги, в яких виховуються 300 дошкільнят.

Розгортання мережі груп муніципальної допомоги дозволило збільшити охоплення дітей дошкільною освітою, збільшити кількість дітей, яким своєчасно надається кваліфікована корекційна допомога.

Важливо, що налагоджений механізм обліку цих дітей з неблагополучних сімей в дошкільному віці дозволяє боротися з такими негативними явищами, як дитяча безпритульність, ухилення від надходження в загальноосвітню школу.

Важливо і те, що при організації груп муніципальної допомоги йде цілеспрямоване, адресне вкладення бюджетних коштів на надання допомоги сім'ї у вихованні дітей. Хто порахував, наскільки ефективно використовуються кошти, вкладені в створення нічліжок, притулків, на одноразову допомогу батькам? Як часто отримані горе-батьками гроші витрачаються, м'яко кажучи, не за призначенням, перепродуються одяг, іграшки, продукти, отримані як гуманітарна допомога, а діти в результаті бродяжать і жебракують!

Очевидно, що краще зараз вкласти гроші в організацію конкретних дитячих садків, ніж згодом витрачати їх на все зростаюче число допоміжних шкіл, притулків, інтернатів та інших спеціалізованих установ.

ПОЛОЖЕННЯ

про дошкільний навчальний заклад (групі) муніципальної допомоги в м Златоусті

1. Загальні положення

1.1. Дошкільний навчальний заклад (група) муніципальної допомоги створюється з метою соціального захисту дітей дошкільного віку, які не відвідують масові дошкільні установи.

1.2. Дошкільний навчальний заклад (група) муніципальної допомоги відкривається міською адміністрацією і фінансується з міського бюджету, в тому числі в частині непокриваемой батьківської плати.

1.3. Дошкільний навчальний заклад (група) муніципальної допомоги відкривається в приміщенні, що відповідає санітарним нормам і правилам пожежної безпеки, встановленим для дошкільних установ, або на базі існуючих дошкільних установ.

1.4. Дошкільний навчальний заклад (група) муніципальної допомоги обладнується інвентарем, посібниками в установленому порядку.

1.5. Дошкільний навчальний заклад муніципальної допомоги користується правами юридичної особи, має печатку, штамп і бланки зі своїм найменуванням.

1.6. У своїй роботі дошкільний навчальний заклад (група) муніципальної допомоги керується Законом «Про освіту», цим Положенням, програмно-методичними документами МО РФ, Статутом установи. Освітній процес організовується відповідно до державного стандарту дошкільної освіти.

1.7. Плата за утримання дітей в дошкільному навчальному закладі (групі) муніципальної допомоги з батьків (законних представників) не стягується повністю або стягується частково. Рішення про повне або часткове звільнення сім'ї від батьківської плати приймається Центром соціального захисту.

2. Порядок і комплектування

2.1. Дошкільний навчальний заклад (група) муніципальної допомоги працює 5 днів на тиждень. Вихідні дні: субота, неділя, святкові дні. Тривалість робочого дня - 24 години для груп цілодобового перебування і 12 годин для всіх інших.

2.2. У групи з 24-годинним перебуванням привозять дітей за соціальними показниками, що визначаються медичним закладом, Центром соціального захисту, Міським управлінням освіти.

2.3. Групи комплектуються по різновікових принципом за рішенням Ради освітян установи відповідно до Типового положення про дошкільну освітньому закладі.

2.4. Діти отримують чотириразове харчування при 12-годинному перебуванні і п'ятиразове при 24-годинному перебуванні в межах встановлених натуральних норм і затверджених коштів. Для особливо ослаблених дітей (за медичними показаннями) може бути призначено додаткове харчування.

2.5. У дошкільний навчальний заклад (групу) муніципальної допомоги направляються діти за рішенням Центру соціального захисту в наступних випадках:

б) сім'я відноситься до категорії соціально неблагополучних, дитина не відвідує дошкільний навчальний заклад, беспрізорнічал, не отримує харчування, достатнього для нормального росту і розвитку організму, - на підставі клопотання гору (дошкільного закладу), підписаного представниками правоохоронних органів, громадськості.

2.6. При наявності медичних показань Центр соціального захисту (за погодженням з гору) може направити дитину в дошкільний навчальний заклад (групу) компенсуючого виду на умовах, затверджених цим Положенням та Порядком надання місць в групах муніципальної допомоги ДОУ.

2.7. При вступі дитини в дошкільний навчальний заклад (групу) муніципальної допомоги батьки (законні представники) подають такі документи:

3. Штати і керівництво

3.1. Штати педагогічного, медичного, адміністративного та обслуговуючого персоналу дошкільного навчального закладу (групи) муніципальної допомоги встановлюються відповідно до типових нормативними документами дошкільного навчального закладу комбінованого виду.

3.2. Керівництво дошкільним навчальним закладом (групою) муніципальної допомоги забезпечує завідувач, який призначається Міським управлінням освіти.

3.3. При дошкільному навчальному закладі (групі) муніципальної допомоги може бути організований Опікунська рада, до складу якого представників усіх служб, що працюють з дитячим садом.

Функції Опікунської ради конкретизуються в Статуті установи і в відповідному Положенні.

3.4. Дошкільний навчальний заклад (групи) муніципальної допомоги працює під безпосереднім керівництвом Міського управління освіти в тісному контакті з Центром соціального захисту, Відділом охорони прав дитинства, педіатричної служби міста.

4. Фінансування та оплата праці працівників

4.1. За основними витратними статтями дошкільний навчальний заклад (група) муніципальної допомоги фінансується з міського бюджету через Міське управління освіти.

4.2. Дошкільний навчальний заклад (група) муніципальної допомоги отримує фінансові кошти з Центру соціального захисту в рахунок неполучается батьківської плати за дітей, спрямованих відповідно до Порядку надання місць в групах муніципальної допомоги дошкільних освітніх установ м Златоуста, на основі взаємного Договору.

4.3. При наявності коштів Центр соціального захисту може оплатити додаткове харчування дітей (за медичними показаннями).

4.4. Для реалізації своїх цілей дошкільний навчальний заклад (група) муніципальної допомоги самостійно може залучати додаткові спонсорські та благодійні кошти.

4.5. Оплата працівників дошкільного навчального закладу (групи) муніципальної допомоги збільшується на 10% від оплати працівників дошкільних освітніх установ комбінованого виду з урахуванням особливих складнощів контингенту дітей (за погодженням з гору).

4.6. Фінансовий і господарський облік, а також звітність в дошкільному навчальному закладі (групі) муніципальної допомоги ведуться в порядку, встановленому для дошкільного навчального закладу.

ПОРЯДОК

надання місць в муніципальних дошкільних освітніх установах дітям з малозабезпечених і неблагополучних сімей м Златоуста

1. Загальні положення

1.1. Цей Порядок введений в м Златоусті з метою забезпечення доступності дошкільної освіти для всіх верств населення, соціального захисту дітей дошкільного віку з малозабезпечених і неблагополучних сімей і є одним з видів муніципальної допомоги соціально незахищеним сім'ям.

1.2. Міське управління освіти надає в муніципальних дитячих садах 400 місць Центру соціального захисту для направлення дітей із малозабезпечених і неблагополучних сімей.

1.3. В муніципальні дитячі садки привозять дітей за рішенням Центру соціального захисту в наступних випадках:

а) сім'я не в змозі оплачувати утримання дитини в дошкільному навчальному закладі і забезпечити йому повноцінне харчування протягом дня вдома - на підставі заяви батьків (законних представників);

1.4. При наявності медичних показань Центр соціального захисту (за погодженням з гору) може направити дитину в дошкільний навчальний заклад (групу) компенсуючого виду на умовах, затверджених цим Порядком.

1.5. У групи з 24-годинним перебуванням привозять дітей за соціальними показниками, що визначаються медичним закладом, Центром соціального захисту або Міським управлінням освіти.

1.6. Батьківська плата за утримання дітей в муніципальних дитячих садках не стягується повністю або стягується частково. Рішення про повне або часткове звільнення сім'ї від батьківської плати приймається Центром соціального захисту.

1.7. Дошкільний навчальний заклад отримує фінансові кошти в рахунок неполучается батьківської плати з Центру соціального захисту на основі взаємного Договору. При наявності коштів Центр соціального захисту може виділити додаткові кошти на поліпшення харчування дітей (за медичними показаннями).

1.8. При вступі дитини в дошкільний навчальний заклад батьки (законні представники) подають такі документи:

Напрямок, виписане Центром соціального захисту;
- свідоцтво про народження дитини;
- довідку про стан здоров'я дитини.

2. Підстави для надання місця

2.1. Право на отримання місця в дошкільному навчальному закладі надається:

Сім'ям з неповнолітніми дітьми, в яких середній сукупний дохід на одного члена сім'ї не перевищує 3,5 мінімальної оплати праці на місяць, в тому числі сім'ям, які користуються пільгами по батьківській платі Федерального і Регіонального рівнів - понад встановлені Законодавством пільг;
- сім'ям з неповнолітніми дітьми, в яких середній сукупний дохід на 1 члена сім'ї перевищує 3,5 мінімальної оплати праці на місяць, але є об'єктивні часові матеріальні труднощі;
- сім'ям з неповнолітніми дітьми, віднесеними до категорії соціально неблагополучних.

2.2. Місце в дошкільному навчальному закладі надається на підставі наступних документів:

Письмової заяви від одного з батьків (законних представників) або клопотання гору (дошкільного навчального закладу);
- свідоцтва про народження дитини;
- довідки про склад сім'ї;
- відомостей про доходи сім'ї.

2.3. Напрямок в дошкільний навчальний заклад виписується Центром соціального захисту в міру надання вищевказаних документів. В окремих випадках працівники дошкільних освітніх установ надають батькам (законним представникам) допомогу в зборі необхідних документів.

2.4. Місце в дошкільному навчальному закладі надається дітям з сімей, які потрапили в складну життєву ситуацію, до виконання ним 7 років (до переходу дитини до школи 1 вересня поточного року).

3. Обчислення сукупного доходу сім'ї

3.1. Відомості про доходи сім'ї для розрахунку середньодушового доходу надаються заявником за 6 останніх календарних місяців, що передують місяцю звернення про надання допомоги.

3.2. Розрахунок сукупного доходу сім'ї проводиться органом соціального захисту згідно з Інструкцією про порядок справляння плати за утримання дітей в дошкільних установах і Порядком визначення розміру грошових коштів (наказ Державного комітету з народної освіти від 12 березня 1990 року № 168).

3.3. Право на відвідування дошкільного навчального закладу має бути підтверджено батьками (законними представниками) після закінчення 6 місяців відповідними документами.

Деякі проблеми соціального захисту сім'ї
і дитини та шляхи їх вирішення в м Пласті

ШПАК Емма Василівна,
начальник Управління соціального захисту населення, м Пласт

Всього в місті і селах проживають 3600 сімей, що мають дітей. А на обліку в УСЗН складаються 650 сімей, виходить, кожна 5-6 родина знаходиться під соціальним патронажем.

З ознаками неблагополуччя у нас 130 сімей, 31 сім'я вкрай неблагополучна, є у нас і повні сироти та соціальні сироти.

В структурі Управління соціального захисту населення є соціальний притулок для дітей і підлітків. Необхідність відкриття такого закладу, як соціальний притулок, викликана збільшенням числа неблагополучних сімей, в яких перебування дітей було неможливим, збільшенням числа кинутих дітей, прогресуючим пияцтвом і безробіттям батьків і іншими причинами, відомими кожному з нас. І сьогодні необхідність такого типу установ стає більш очевидною. Виходить, що адміністрація в своїх прогнозах, планах і діях йде випереджаючим шляхом, правильно прогнозуючи виникають проблеми.

У притулку ж дітей намагаються психологічно реабілітувати, поправити здоров'я, прищепити їм певні навички правильної поведінки і багато іншого, чого не змогли їм дати батьки.

До приміщення в притулок діти знаходяться в соціальній групі дитячого садка. Фахівці Управління соціального захисту населення виявляють неблагополучні сім'ї, які мають неповнолітніх дітей, і протягом півроку або року здійснюють соціальний патронаж, в ході якого виявляються проблеми дітей, визначається характер і обсяг необхідної допомоги. Якщо ж всі заходи реабілітації сім'ї виявляються неефективними, тоді виноситься рішення (висновок) щодо поміщення дітей у муніципальну групу або притулок.

У висновках, зроблених фахівцями УСЗН, у 59% дітей записано: мати зловживає спиртним, веде аморальний спосіб життя. 29% мам побоюються залишати свою малолітню дитину з батьком, так як він агресивний по відношенню до дітей, дружині або ж взагалі ні з ким залишити, якщо мати бажає влаштуватися на роботу. Муніципальна група стала притулком для дітей, чиї батьки не можуть або не хочуть приділяти достатню увагу вихованню дитини.

Фахівці Управління соціального захисту спільно з Комісією у справах неповнолітніх продовжують виховувати або реабілітувати сім'ю.

Деякі з батьків, звільнившись таким чином від дітей, приречені. Вони вже так низько впали і навряд чи можуть повернутися до нормального життя. До них застосовують безліч заходів: від індивідуальних бесід до штрафів, позбавлення батьківських прав. У рідкісних випадках це дає позитивний результат.

Основна увага Управління соціального захисту населення приділяє роботі з сім'ями «групи ризику». У цих сімей є ще реабілітаційний потенціал. Вони прагнуть до змін своєї життєвої ситуації. І тут необхідно саме тісне співробітництво з Управлінням освіти, охорони здоров'я, центром зайнятості, жінрадою і т.д.

Елементи комплексної реабілітації сім'ї включають в себе таку роботу, як:

Сприяння в працевлаштуванні як неповнолітнім, так і їх батькам через службу зайнятості. За 4 місяці нинішнього року було видано рекомендації для працевлаштування 12 сім'ям, і тільки 2 сім'ї дійсно звернулися до Центру зайнятості і були працевлаштовані. Ми надаємо матеріальну допомогу, також сприяємо в напрямку питущих батьків в кабінет анонімного лікування. І, повірте, щиро радіємо позитивного результату - тому, що сім'я набуває ознак благополуччя.

Надається допомога цим сім'ям у наданні пільг, передбачених законодавством. Багато з патронажних сімей є багатодітними. Ми видаємо їм посвідчення багатодітної матері.

У такі святкові дні, як День матері, День сім'ї, День захисту дітей, День інваліда і так далі, ці сім'ї є гостями нашого закладу, де з ними проводять індивідуальні консультації юристи та психологи. Для дітей проводиться культурно-розважальна програма. Сім'ям виявляється різна матеріальна допомога.

Але треба зазначити, що неблагополуччя набуває все більш дитяче обличчя. Проблеми деградації, безпритульності та сирітства багатьох сімей досягли сьогодні глобальних масштабів. Президент особисто стурбований цими питаннями, і зараз форсується оновлення програм «Діти Росії», «Діти-сироти». Сьогодні активно вивчається виданий в 1999 році ФЗ № 120 «Про основи системи профілактики бездоглядності та правопорушень неповнолітніх» щодо попередження безпритульності та бездоглядності і т.д. Про посилення уваги до сімей з дітьми неодноразово говорилося і на засіданнях комісії з питань соціальної політики Законодавчих зборів області. Прийнято проект Закону про охорону та захист прав дітей по Челябінській області. Йдеться про те, щоб законодавчим чином різко посилити відповідальність батьків за зміст дітей і в той же час створити умови для соціальної підтримки тих сімей, які в силу якихось об'єктивних обставин опинилися не в змозі утримувати своїх дітей.

Але, поки коригуються федеральні закони і створюються обласні, пройде чимало часу. І в будь-якому випадку вони будуть мати загальний зобов'язуючий характер. І тому вичікування і невиправдана толерантність до вищеназваних проблем сьогодні неприпустимі.

Так чи інакше нам потрібні як би «наші», приземлені способи і методи попередження і боротьби з негативними явищами в сімейному вихованні.

З досвіду роботи з неблагополучними сім'ями і дітьми з цих сімей ми зробили висновок, що починати реабілітацію таких сімей потрібно не тоді, коли дитина з цієї сім'ї вже став нетерпимий в суспільстві, в школі, а тоді, коли неблагополуччя тільки підкрадається до сім'ї.

Тому УСЗН пріоритетним напрямком своєї діяльності вважає роботу з молодими сім'ями та в цілому з сім'ями з дітьми. Я думаю, що при тісній взаємодії з різними відомствами та установами завдання цілком посильне. Сьогодні як ніколи потрібно використовувати досвід і знання дошкільних освітніх установ. Раніше вважалося, що поки дитина мала, то не потрібно докладати особливих зусиль для його виховання. Фізичну перевагу батьків над дітьми, вміння голосом і жестами змусити замовкнути приймалося за слухняність, розуміння, і такий виховний ефект викликав у батьків уявне задоволення.

Сьогодні ж очевидно те, що виховання дитини може бути ефективним лише тоді, коли цим займаються батьки з молодшого віку, коли дитина, як кажуть в народі, поміщається ще «поперек лавки».

Настав «зоряний час» для дошкільних установ, коли їх досвід затребується. Щоб запобігти негативним явищам в молодих сім'ях, треба вселити їм, що необхідно своєчасно почати виховувати дитину, а не просто «вигодовувати».

РОЗПОРЯДЖЕННЯ

Про відкриття групи муніципальної допомоги в ДНЗ № 13 «Казка»

1. З метою соціального захисту дітей з неблагополучних, малозабезпечених сімей відкрити групу муніципальної допомоги в ДНЗ № 13 «Казка» з 10 вересня 1998 року.

2. Положення про групу муніципальної допомоги затвердити (додаток 1).

3. Штатний розклад ДНЗ № 13 «Казка» з урахуванням групи муніципальної допомоги затвердити (додаток 2).

А.В. Неклюдов

Додаток 1

ЗАТВЕРДЖЕНО
Постановою голови м Пласту

ПОЛОЖЕННЯ

про групу муніципальної допомоги
в дошкільному навчальному закладі

1. Загальні положення

1.1. Група муніципальної допомоги створюється в ДОУ з метою соціального захисту дітей раннього віку з неблагополучних сімей, малозабезпечених сімей, які не мають можливості забезпечити дітям нормальне харчування, фізичний і психічний розвиток.

1.2. Група муніципальної допомоги відкривається міською адміністрацією і фінансується з міського бюджету, в тому числі в частині непокриваемой батьківської плати.

1.3. Група муніципальної допомоги відкривається в приміщенні, що відповідає санітарним нормам, правилам пожежної безпеки, встановленим для масових дошкільних освітніх установ.

1.4. Група муніципальної допомоги обладнується інвентарем, посібниками в установленому порядку.

1.5. У своїй роботі дошкільний заклад, що має групу муніципальної допомоги, керується Законом України «Про освіту», цим положенням, програмно-методичними документами МО РФ, Статутом установи та іншими документами, чинними в системі дошкільної освіти.

1.6. Розмір батьківської плати встановлюється міським управлінням освіти в межах встановленої на території.

2. Порядок роботи і комплектування групи муніципальної допомоги

2.1. Група муніципальної допомоги працює 7 днів на тиждень. Тривалість робочого дня - 24 години.

2.2. Наповнюваність групи - 15 дітей у віці від 1 року до 3 років.

2.3. Група муніципальної допомоги комплектується по різновікових принципом.

2.4. Міським управлінням освіти в групу муніципальної допомоги направляються діти з укладання Центру соціальної допомоги населенню, органу опіки та піклування.

2.5. Дільничні педіатри, які здійснюють патронаж або ведуть прийом в поліклініках, має право клопотати про направлення ослаблених, недоотримує нормального харчування неорганізованих дітей в групу муніципальної допомоги. В цьому випадку клопотання, завірене завідуючої дитячою поліклінікою, представляється в ДУО.

2.6. Для влаштування дитини в групу муніципальної допомоги батьки подають такі документи:

а) напрямок, виписане Міським управлінням освіти;

б) висновок Центру соціальної допомоги населенню або органу опіки та піклування;

в) довідку про стан здоров'я.

2.7. Тривалість перебування дитини в групі муніципальної допомоги визначається Міським управлінням освіти, Центром соціальної допомоги населенню, органом опіки та піклування індивідуально по кожній дитині.

в Червоноармійському районі Челябінської області

ПОСТАНОВА

Про організацію груп муніципальної допомоги

Від 12.11.2001 р № 426
с. Міасское

Аналіз мережевих показників, вивчення діяльності дошкільних освітніх установ показують, що по району тільки 58% дітей дошкільного віку Красноармійського району виховуються в дитячих садах. Чи не охоплені дошкільною освітою 833 дитини (42%). З цієї кількості 50% дітей з малозабезпечених, неблагополучних сімей. Ці діти не отримують належного харчування для нормального росту і розвитку, часто залишаються без нагляду. У той же час функціонують дитячі садки не заповнені (на 100 місць 62 дитини). З метою соціального захисту дітей дошкільного віку, які не відвідують дитячі садки через відсутність у батьків (законних представників) можливості вносити встановлену плату, відповідно до Федерального закону «Про освіту» в редакції від 05.01.1996 р, ст. 18, п. 2, і основними напрямками розвитку системи дошкільної освіти в районі

ПОСТАНОВЛЯЮ:

1. Затвердити Положення про групи муніципальної допомоги в дошкільних освітніх установах Красноармійського району (додається).

На підставі Положення створювати групи муніципальної допомоги;
- створити при сільрадах комісії з представників охорони здоров'я, соціального захисту та освіти для направлення дітей до групи муніципальної допомоги;
- передбачити в бюджеті 2002 року додатковий асигнування на утримання дітей в групах муніципальної допомоги.

3. Управлінню соціального захисту (В.Ф. Сайбель), Управлінню освіти
(В.М. Метелкин) сприяти відкриттю в дошкільних освітніх установах груп муніципальної допомоги або прийому дітей в функціонуючі групи на основі муніципальної допомоги дітей із малозабезпечених, неблагополучних сімей.

4. Організацію виконання цього розпорядження покласти на першого заступника голови району Ю.А. Сакулина.

Глава Красноармійського району Р.Г. НАЖІПОВ

Додаток до Постанови глави Красноармійського району № 420 від 12.11.01 р

ПОЛОЖЕННЯ
про групи муніципальної допомоги
в дошкільних освітніх установах Красноармійського району

1. Загальні положення

1.1. Групи муніципальної допомоги створюються з метою соціального захисту дітей дошкільного віку, які не відвідують дошкільні освітні установи через відсутність у батьків (законних представників) можливості вносити встановлену плату, забезпечуючи дітям нормальне харчування, фізичне і психічне здоров'я.

1.2. Групи муніципальної допомоги відкриваються адміністрацією сільрад за погодженням з Управлінням освіти Красноармійського району і фінансуються з бюджету, в тому числі в частині непокриваемой батьківської плати.

1.3. Групи муніципальної допомоги можуть відкриватися на базі функціонуючих дитячих садків або при загальноосвітніх школах.

1.4. Плата за утримання дітей в групах муніципальної допомоги з батьків (законних представників) не стягується повністю або стягується в розмірі, що не перевищує 25% від встановленої батьківської плати. Рішення про встановлення або скасування батьківської плати приймається комісією.

2.1. Групи муніципальної допомоги працюють за режимом базового дитячого садка. Можуть бути з короткочасним перебуванням (з одноразовим харчуванням). Режим роботи груп, що створюються при школах, встановлюється керівником освітнього закладу.

2.2. Наповнюваність груп повинна відповідати встановленим нормативам бюджетного фінансування відповідно до Положення про дошкільну установу.

2.3. Групи комплектуються по різновікових або одновікових принципом (в залежності від контингенту).

2.4. У групи муніципальної допомоги направляються діти за рішенням комісії, створюваної при адміністраціях сільрад (згідно з постановою) в наступних випадках:

а) сім'я не в змозі оплачувати утримання дитини в дитячому саду і забезпечити йому повноцінне харчування протягом дня вдома;
б) сім'я відноситься до категорії соціально неблагополучних, дитина не відвідує дитячий сад, беспрізорнічал, не отримує достатнього харчування для нормального росту і розвитку організму;
в) в інших випадках, визначених спеціальним рішенням комісії на термін, встановлений комісією.

2.5. Дільничні педіатри, які здійснюють патронаж або ведуть прийом в ЛПУ, має право клопотати про направлення ослаблених, недоотримує нормального харчування неорганізованих дітей в групи муніципальної допомоги. У цьому випадку лікар видає довідку для комісії.

2.6. Для влаштування дитини в групу муніципальної допомоги батьки (законні представники) подають такі документи:

Заява на ім'я керівника навчального закладу;
- направлення, видане комісією;
- свідоцтво про народження дитини;
- довідку про стан здоров'я.

В необхідних випадках працівники соціального захисту надають батькам (законним представникам) допомогу в зборі зазначених документів.

2.7. У разі відсутності контингенту для відкриття групи муніципальної допомоги окремі діти можуть направлятися в функціонуючі групи дитячих садків на вільні місця на тих же умовах, що і в групи муніципальної допомоги.

Управління освіти
Красноармійського району
Челябінської області

НАКАЗ

Про організацію роботи груп муніципальної допомоги

28.11.2001 р № 138, §1

Вивчення діяльності дошкільних освітніх установ села Міасского показує, що тільки 79% дітей дошкільного віку виховуються в дитячих садах. З них охоплено дошкільною освітою 120 дітей (21%). З цієї кількості 50% дітей з малозабезпечених, неблагополучних сімей. Ці діти не отримують належного харчування для нормального росту і розвитку, часто залишаються без нагляду. У той же час Міасскій д / с № 1 «Теремок» і Міасскій д / с № 2 «Дзвіночок» недоукомплектовані дітьми. З метою соціального захисту дітей дошкільного віку, які не відвідують дитячі садки через відсутність у батьків (законних представників) можливості вносити встановлену плату, відповідно до Постанови глави Красноармійського району № 426 від 12.11.2001 р та Положенням про групи муніципальної допомоги в дошкільних освітніх установах Красноармійського району

НАКАЗУЮ:

1. Відкрити групи муніципальної допомоги на базі міасского дошкільного навчального закладу № 1 «Теремок» і міасского дошкільного навчального закладу № 2 «Дзвіночок» з 1 грудня 2001 року з наповнюваністю по 10 дітей у кожній.

2. Завідувачем дитячими садами (Т.В. Артеевой, В.М. Устьянцева):

а) укомплектувати групи муніципальної допомоги дітьми відповідно до напрямів;
б) створити необхідні умови для реалізації прав дитини на отримання освітніх послуг відповідно до програми дошкільної освіти.

3. Головному бухгалтеру Н.П. Пашніна:

а) фінансувати з бюджету утримання дітей в групах муніципальної допомоги:

1) Готівкою засобами з розрахунку 1500 руб. в місяць на кожну групу (всього 3000 руб.);
2) За рахунок коштів, одержуваних за взаємозаліком, товарним кредитом.

Забезпечити облік і контроль за витрачанням коштів, що виділяються на харчування дітей в групах муніципальної допомоги.

4. Контроль за виконанням цього наказу залишаю за собою.

Начальник управління освіти В.М. МЕТЬОЛКІН

Документи з досвіду організації груп муніципальної допомоги
в Аргаяшський районі Челябінської області

ПОСТАНОВА

Про затвердження та реалізації Положення про групи муніципальної допомоги

З метою захисту дітей з малозабезпечених сімей та виконання Постанови губернатора області від 11.02.1999 р № 45, Колегії при губернаторі «Про основні напрями розвитку системи дошкільної освіти області» від 18.03.1999 р № 12/3, Постанови глави Аргаяшского району « Про заходи щодо поліпшення стану і розвитку системи дошкільної освіти в Аргаяшський районі »від 11.04.1999 р

ПОСТАНОВЛЯЮ:

1. Положення про групи муніципальної допомоги для дітей дошкільного віку з малозабезпечених сімей, які не охоплені дошкільною освітою, - ЗАТВЕРДИТИ.

2. Управлінню соціального захисту (Муслюмово Н.Ф.) створити комісію для розгляду наданих документів про матеріальне становище малозабезпечених сімей та прийняття рішень про направлення дітей в групи муніципальної допомоги. Термін до 1 грудня 2001 р

3. Завідувачу районним фінансовим відділом (Савінов Н.П.) передбачити в бюджеті 2002 року фінансові кошти на пільгове перебування дітей з малозабезпечених сімей в групах муніципальної допомоги.

4. Районним відділу освіти (Мясников Ю.М.), головам сільських рад, органу опіки та піклування надавати практичну допомогу в комплектуванні груп муніципальної допомоги.

5. Контроль за виконанням даного розпорядження покласти на заступника голови району Кучугулова І.М.

Глава району С.Я. НАУМОВ

ПОЛОЖЕННЯ про групи муніципальної допомоги (для дітей дошкільного віку Аргаяшского району з малозабезпечених сімей,
які не охоплені дошкільною освітою)

1. Загальні положення:

1.1. Групи муніципальної допомоги створюються для дітей з малозабезпечених сімей з метою соціального захисту дітей дошкільного віку, які не відвідують дошкільні установи через відсутність у батьків (або осіб, які їх замінюють) можливості вносити встановлену батьківську плату, забезпечуючи дітям нормальне харчування, фізичний і психічний розвиток.

1.2. Групи муніципальної допомоги відкриваються районною адміністрацією на підставі Закону України «Про освіту», Постановою губернатора області
№ 45 від 11.02.1999 р «Про заходи щодо поліпшення стану і розвитку системи дошкільної освіти області» та рішення Колегії при губернаторі області від 18.03.1999 р «Про основні напрями розвитку системи дошкільної освіти області» і фінансуються з районного бюджету, в тому числі частини непокриваемой батьківської плати.

1.3. Плата за утримання дітей, які відвідують групи муніципальної допомоги, з батьків не стягується повністю або стягується в розмірі, що не перевищує 50% від встановленої в районі батьківської плати. Рішення про встановлення пільги або скасування батьківської плати приймається Управлінням соціального захисту персонально по кожній родині.

1.4. Групи можуть відкриватися у всіх видах дошкільних установ, які мають відповідними санітарно-гігієнічними умовами та матеріально-технічною базою.

1.5. Група муніципальної допомоги може почати своє нове функціонування тільки після відповідних змін до розпису бюджету сільської адміністрації про виділення фінансових коштів.

1.6. Адміністрація сільської ради зобов'язана надати в фінансовий відділ адміністрації та районного відділу освіти клопотання про фінансування відкривається групи.

2. Порядок роботи і комплектування груп муніципальної допомоги

2.1. Групи муніципальної допомоги функціонують відповідно до режиму роботи дошкільного закладу (9-10 годин).

2.2. До групи набираються діти за соціальними показниками, що визначаються Управлінням соціального захисту, органом опіки та піклування, районною лікарнею.

2.3. При наборі певної кількості дітей, відповідного державним нормативам для комплектування окремої групи, відкривається самостійна група муніципальної допомоги по одновікових або різновікових принципом.

При наборі невеликої кількості дітей вони направляються в загально групи постійного перебування.

2.4. У групи муніципальної допомоги діти направляються комісією Управління соціального захисту в наступних випадках:

а) сім'я не в змозі оплачувати утримання дитини в масовому дитсадку і забезпечити йому повноцінне харчування;
б) сім'я відноситься до категорії соціально неблагополучних, дитина не відвідує дошкільний заклад, знаходиться часто без нагляду, не отримує харчування, достатнього для нормального росту і розвитку організму;
в) в інших соціально-показаних випадках за спеціальним рішенням Управління соціального захисту встановлюються певні терміни перебування;
г) контрольні перевірки змін в матеріальному становищі кожної сім'ї проводяться 2 рази на рік.

2.5. Дільничні педіатри, які здійснюють патронаж або ведуть прийом в поліклініках, має право клопотати про направлення ослаблених дітей в групи муніципальної допомоги. У цьому випадку лікар видає довідку для працівників Управління соціального захисту або органам опіки і піклування.

2.6. Для влаштування дитини в групу муніципальної допомоги батьки надають в дошкільний заклад напрямок, виписане Управлінням соціального захисту, із зазначенням терміну перебування і встановленої пільги по батьківській платі, рішення сільської ради, медичну карту, довідку про здоров'я.

2.7. Зарахування дитини провадиться на підставі рішення сільської ради та наданих відповідних документів. З батьками або особами що їх замінюють завідувач дошкільним закладом укладає батьківський договір.

Зміни і доповнення в це положення затверджуються як додаток до цього Положення.

Соціальна група - об'єднання людей, пов'язаних спільними відносинами, які регулюються спеціальними соціальними інститутами, і що мають спільні норми, цінності і традиції. Соціальна група - одна з основних складових соціальної структури. Скріплює чинником для групи є спільний інтерес, тобто духовні, економічні або політичні потреби.

Належність до групи передбачає, що людина володіє деякими характеристиками, які з точки зору групи є цінними і значущими. З цієї точки зору виділяють «ядро» групи - тих її членів, які мають дані характеристиками найбільшою мірою. Решта членів групи формують її периферію.

Конкретна особистість не може бути зведена до членства в одній групі, так як неодмінно належить відразу до досить великому числу груп. І дійсно, ми можемо розподілити людей на групи дуже багатьма способами: за належністю до конфесії; за рівнем доходу; з точки зору їх відношення до спорту, до мистецтва і т. д.

Групи бувають:

Формальними (формалізованими) і неформальними.

У формальних групах відносини і взаємодія встановлюються і регулюються спеціальними правовими актами (законами, положеннями, інструкціями і т.п.). Формальність груп проявляється не тільки в наявності більш-менш жорсткої ієрархії; вона зазвичай проявляється і в чіткої спеціалізації членів, що виконують свої особливі функції.

Неформальні групи складаються стихійно і не мають що регламентують правових актів; їх скріплення здійснюється головним чином за рахунок авторитету, а також фігури лідера.

У той же час в будь-якої формальної групі виникають неформальні відносини між членами, і така група розпадається на кілька неформальних груп. Цей фактор відіграє важливу роль в скріпленні групи.

Малими, середніми і великими.

Для малих груп (родина, група друзів, спортивна команда) характерно те, що їх члени знаходяться в безпосередньому контакті один з одним, мають спільні цілі та інтереси: зв'язок між членами групи сильна настільки, що зміна однієї з її частин неодмінно тягне за собою зміну групи в цілому. Нижня межа для малої групи - 2 людини. Існують різні думки про те, яку цифру вважати верхньою межею для малої групи: 5-7 або приблизно 20 осіб; статистичні дослідження показують, що розмір більшості малих груп не перевищує 7 осіб. Якщо ця межа перевищується, то група розпадається на підгрупи ( «фракції»). Очевидно, що це викликано наступною залежністю: чим менше група, тим більш тісні зв'язки встановлюються між її членами, а отже, менше ймовірність, що вона розпадеться. Виділяють також дві основні різновиди малих груп: диаду (дві особи) і тріаду (три людини).

Середні групи - це відносно стійкі групи людей, також мають спільні цілі та інтереси, пов'язаних однією діяльністю, але в той же час не перебувають між собою в тісному контакті. Прикладом середніх груп можуть служити трудовий колектив, сукупність жителів двору, вулиці, району, населеного пункту.

Великі групи - це сукупності людей, яких об'єднує, як правило, один соціально значимий ознака (наприклад, приналежність до віросповіданням, професійна приналежність, національність і т.д.).

Первинними і вторинними.

Первинні групи - це, як правило, малі групи, які характеризуються тісними зв'язками між членами і, як наслідок, мають великий вплив на індивіда. Остання ознака відіграє визначальну роль для визначення первинної групи. Первинні групи - це обов'язково малі групи.

У вторинних групах тісних взаємин між індивідами практично немає, а цілісність групи забезпечується наявністю спільних цілей і інтересів. Тісних контактів між членами вторинної групи також не спостерігається, хоча така група - за умови засвоєння групових цінностей індивідом - може надавати на нього глибоке враження. До вторинних відносяться, як правило, середні і великі групи.

Реальними і соціальними.

Реальні групи виділяються по будь-якою ознакою, реально існуючого в дійсності і усвідомлюваного самим носієм даної ознаки. Так, реальним ознакою може служити рівень доходу, вік, стать і т.д.

У самостійний підклас реальних груп іноді виділяють три типи і називають їх головними:

Стратифікаційні - рабство, касти, стани, класи;

Етнічні - раси, нації, народи, народності, племена, класи;

Територіальні - вихідці з однієї місцевості (земляки), городяни, селяни.

Інтерактивними і номінальними.

Інтерактивними називаються такі групи, члени яких взаємодіють безпосередньо і беруть участь в колективному прийнятті рішень. Прикладом інтерактивних груп є групи друзів, освіти типу комісій і т.д.

Номінальної вважається група, в якій кожен з членів діє незалежно від інших. Для них більш характерно опосередковану взаємодію.

Варто окремо зупинитися на понятті референтної групи. Референтної вважається група, яка в силу авторитету для індивіда здатна надавати на нього глибоке враження. Іншими словами, цю групу можна назвати еталонної. Індивід може прагнути стати членом цієї групи, і його активність зазвичай спрямована на те, щоб бути більш схожим на її представника. Таке явище називається предвосхищающей соціалізацією. У звичайному випадку соціалізація протікає в процесі безпосередньої взаємодії в рамках первинної групи. В даному ж випадку індивід переймає характерні для групи ознаки і способи дії ще до того, як вступив у взаємодію з її членами.

Особливо в соціальній комунікації виділяються так звані агрегати (квазігруппи) - сукупність людей, які об'єднуються на підставі поведінкового ознаки. Агрегатом, наприклад, є аудиторія будь-якої телепрограми (тобто люди, які дивляться цю телепрограму), аудиторія якої-небудь газети (тобто люди, які купують і читають цю газету) і т.д. Зазвичай до агрегатів відносять аудиторію, публіку, а також натовп роззяв.

Соціальна структура нерідко розглядається як сукупність відносин між соціальними групами. З цієї точки зору в якості елементів суспільства виступають не соціальні статуси, а малі та великі соціальні групи. Сукупність соціальних відносин між усіма соціальними групами, точніше, загальний підсумок всіх відносин визначає загальний стан суспільства, тобто те, яка атмосфера в ньому панує - згода, довіра і терпимість або недовіру і нетерпимість.

Однією із загальних форм соціальної взаємодії виступає соціальна група, в якій поведінка і кожного члена в відчутною мірою обумовлений діяльністю і існуванням інших членів.

Мертон визначає групу як сукупність людей, які певним чином взаємодіють один з одним, усвідомлюють свою приналежність до даної групи і сприймаються її членами з точки зору інших людей. Група має свою ідентичність з точки зору сторонніх.

Складаються з невеликої кількості людей, між якими є стійкі емоційні відносини, особисті взаємозв'язки, засновані на їх індивідуальні особливості. Вторинні групи утворюються з людей, між якими майже відсутні емоційні відносини, їх взаємодія обумовлено прагненням до досягнення певних цілей, їх соціальні ролі, ділові відносини і способи комунікації чітко визначені. У критичних і аварійних ситуаціях люди віддають перевагу первинній групі, виявляють відданість членам первинної групи.

Люди вступають в групи по ряду причин. Група виступає:
як засіб біологічного виживання;
як засіб соціалізації і формування психіки людини (одна з основних функцій групи - функція соціалізації);
як засіб для досягнення певної роботи, яку неможливо виконати одній людині (інструментальна функція групи);
як засіб задоволення потреби людини в спілкуванні, в ласкавому і доброзичливому ставленні до себе, в отриманні соціального схвалення, поваги, визнання, довіри (експресивна функція групи);
як засіб ослаблення неприємних відчуттів страху, тривоги (підтримуюча функція групи);
як джерело норм поведінки, соціальних установок і ціннісних орієнтації людини (нормативна функція групи);
як джерело еталона, за допомогою якого людина може оцінити себе та інших людей (порівняльна функція групи) я як засіб інформаційного, матеріального та іншого обміну. «Сукупність індивідів, які перебувають у психічному взаємодії, становить соціальну групу, і ця взаємодія зводиться до обміну різними уявленнями, почуттями, бажаннями, психічними переживаннями» (П. Сорокін).

Виділяють кілька різновидів груп:
1) умовні і реальні;
2) постійні і тимчасові;
3) великі і малі.

Умовні групи людей об'єднуються за певною ознакою (стать, вік, професія і т. П.). Реальні особистості, включені в таку групу, не мають прямих міжособистісних відносин, можуть не знати нічого один про одного, навіть ніколи не зустрічатися один з одним.

Реальні групи людей, реально існуючі як спільності в певному просторі і часі, характеризуються тим, що її члени пов'язані між собою об'єктивними взаємовідносинами. Реальні людські групи розрізняються по величині, зовнішньої і внутрішньої організації, призначенням і громадського призначення. Контактна група об'єднує людей, що мають спільні цілі та інтереси в тій чи іншій області життя і діяльності. Мала група - це досить стійке об'єднання людей, пов'язаних взаємними контактами.

Мала група - нечисленна група людей (від 3 до 15 осіб), які об'єднані спільною соціальною діяльністю, знаходяться в безпосередньому спілкуванні, сприяють виникненню емоційних відносин, виробленню групових норм і розвитку групових процесів.

При великій кількості людей група, як правило, розбивається на підгрупи. Відмінні ознаки малої групи: просторове і тимчасове соприсутствие людей. Це соприсутствие людей дає можливість контактів, які включають інтерактивні, інформаційні, перцептивні аспекти спілкування і взаємодії. Перцептивні аспекти дозволяють людині сприймати індивідуальність всіх інших людей в групі, і тільки в цьому випадку можна говорити про малій групі.

Взаємодія - активність кожного, це одночасно стимул і реакція на всіх інших.

Спільна діяльність має на увазі готівці постійної мети. Реалізація спільної мети як якогось предвосхищаемого результату будь-якої діяльності сприяє в деякому сенсі реалізації потреб кожного і в той же час відповідає загальним потребам. Мета як прообраз результату і початковий момент спільної діяльності визначає динаміку функціонування малої групи. Можна виділити три роду цілей:
1) ближні перспективи, цілі, які швидко в часі реалізуються і висловлюють потреби цієї групи;
2) вторинні цілі більш тривалі в часі і виводять групу на інтереси вторинного колективу (інтереси підприємства або школи в цілому);
3) далекі перспективи об'єднують первинну групу з проблемами функціонування соціального цілого. Суспільно-цінне зміст спільної діяльності має стати особистісно значущим для кожного члена групи. Важлива не стільки об'єктивна мета групи, скільки її образ, т. Е. Як вона сприймається членами групи. Цілі, характеристики спільної діяльності «цементують» групу в одне ціле, визначають зовнішню формально-цільову структуру групи.

Передбачено наявність в групі організуючого начала. Воно може бути персоніфіковано в будь-кого з членів групи (в лідері, керівника), а може не бути, але це не означає, що немає організуючого начала. Просто в цьому випадку функція керівництва розподілено між членами групи, і лідерство носить ситуативно-специфічний характер (в певній ситуації людина, більш просунутий в даній сфері, ніж інші, приймає на себе функції лідера).

Поділ і диференціація персональних ролей (поділ і кооперація праці, владне поділ, т. Е. Активність членів групи не є однорідною, вони вносять свій, різний внесок в спільну діяльність, грають різні ролі).

Наявність емоційних відносин між членами групи, які впливають на групову активність, можуть призводити до поділу групи на підгрупи, формують внутрішню структуру міжособистісних відносин в групі.

Вироблення специфічної груповий культури - норми, правила, стандарти життя, поведінки, що визначають очікування членів групи по відношенню один до одного і обумовлюють групову динаміку. Ці норми - найважливіша ознака групової цілісності. Про сформувалася нормі можна говорити, якщо вона детермінує поведінку більшості членів групи, не дивлячись на всі відмінності членів групи. Відхилення від групових стандартів, норм, як правило, дозволяється тільки лідерові.

Група має наступні психологічні характеристики: групові інтереси, групові потреби і т. Д. (Рис. 9).

Групі притаманні такі загальні закономірності:
1) група неминуче буде структуруватися;
2) група розвивається (прогрес або регрес, але динамічні процеси в групі відбуваються);
3) флуктуація - зміна місця людини в групі може відбуватися неодноразово.

За психологічними характеристиками розрізняють:
1) групи членства;
2) референтні групи (еталонні), норми і правила яких служать для особистості зразком.

Референтні групи можуть бути реальні або уявні, позитивні чи негативні, можуть збігатися або не збігатися з членством, але вони виконують:
1) функцію соціального порівняння, оскільки референтна група - джерело позитивних і негативних зразків;
2) нормативну функцію, т. К. Референтна група - джерело норм, правил, до яких людина прагне долучитися.
За характером і формам організації діяльності виділяють такі рівні розвитку контактних груп (табл. 5).

Неорганізовані (номінальні групи, конгломерати) або випадково організовані групи (глядачі в кіно, випадкові члени екскурсійних груп і т. П.) Характеризуються добровільним тимчасовим об'єднанням людей на основі подібності інтересів або спільності простору.

Асоціація - група, в якій взаємини опосередковуються тільки особистісно значущими цілями (група друзів, приятелів).

Кооперація - група, що відрізняється реально діючою організаційною структурою, міжособистісні відносини носять діловий характер, підлеглий досягненню необхідного результату у виконанні конкретного завдання в певному виді діяльності.

Корпорація - це група, об'єднана тільки внутрішніми цілями, що не виходять за її рамки, яка прагне здійснити свої корпоративні цілі за всяку ціну, в тому числі і за рахунок інших груп. Іноді корпоративний дух може мати місце в трудових або навчальних групах, коли група набуває рис групового егоїзму.

Колектив - стійка в часі організаційна група взаємодіючих людей зі специфічними органами управління, об'єднаних цілями спільної суспільно-корисної діяльності і складною динамікою формальних (ділових) і неформальних взаємин між членами групи.

Таким чином, реальні людські групи відрізняються за величиною, зовнішньої і внутрішньої організації, призначенням і громадського призначення. У міру збільшення розміру групи зростає роль її лідера.

Взаємозалежність сторін, учасників групи в процесі взаємодії може бути рівною або одна зі сторін може сильніше впливати на іншу. Отже можна виділити одне - і двосторонню интеракцию. Інтеракція може охоплювати як всі сфери людської життєдіяльності - тотальна інтеракція, так і тільки якусь одну специфічну форму або сектор діяльності. У незалежних секторах люди можуть не надавати ніякого впливу друг на друга.

Напрямок взаємин може бути солідарним, антагоністичним або змішаним. При солідарній інтеракції прагнення і зусилля сторін збігаються. Якщо бажання і зусилля сторін знаходяться в конфлікті, то це антагоністична форма інтеракції, якщо вони збігаються лише частково - це змішаний тип напрямку взаємодії.

Можна виділити організовані і неорганізовані взаємодії. Інтеракція організована, якщо відносини сторін, їх дії склалися в певну структуру прав, обов'язків, функцій і спираються на якусь систему цінностей.

Неорганізовані інтеракції - коли відносини і цінності знаходяться в аморфному стані, тому права, обов'язки, функції, соціальні позиції не визначені.

Сорокін, комбінуючи різні інтеракції, виділяє такі різновиди соціальної взаємодії:
- організовано-антагоністична система інтеракції, заснована на примусі;
- організовано-солідарна система інтеракції, заснована на добровільному членстві;
- організовано-змішана, солідарно-антагоністична система, яка частково управляється примусом, а частково - добровільною підтримкою усталеної системи взаємин і цінностей.

«Більшість організованих соціально-інтерактивних систем, від сім'ї до церкви і держави, - зазначає Сорокін, - належить до типу організовано-змішаних. А також можуть бути неорганізовано-антагоністичний; неорганізовано-солідарний; неорганізовано-змішаний тип интеракций ».

У довгоіснуючих організованих групах Сорокін виділяв 3 типи взаємин: сімейний тип (інтеракції тотальні, екстенсивним, інтенсивні, солідарні у напрямку і тривалі, внутрішню єдність членів групи); договірний тип (обмеженість часу дії сторін, що взаємодіють в рамках договірного сектора, солідарність відносин егоіс-тична і спрямована на отримання взаємної вигоди, задоволення або навіть на отримання «якомога більшого за менше», при цьому інша сторона розглядається не як союзник, а як якийсь «інструмент», який може надати послугу, принести прибуток і т. п.); примусовий тип (антагонізм відносин, різні форми примусу: психологічне примушення, економічне, фізичне, ідеологічне, військове).

Перехід від одного типу до іншого може відбуватися плавно або непередбачувано. Часто спостерігаються змішані типи соціальних взаємодій: частково договірні, сімейні, примусові.

Сорокін підкреслює, що соціальні взаємодії виступають як соціокультурні: одночасно протікають 3 процесу - взаємодія норм, цінностей, стандартів, що містяться в свідомості людини і групи; взаємодія конкретних людей і груп; взаємодія матеріалізованих цінностей суспільного життя.

Залежно від об'єднують цінностей можна виділити:
- односторонні групи, побудовані на одному ряді основних цінностей (біосоціальних групи: расові, статеві, вікові; соціокультурні групи: рід, мовна група, релігійна група, професійна спілка, політичний або науковий союз);
- багатосторонні групи, побудовані навколо комбінації декількох рядів цінностей: родина, громада, нація, соціальний клас.

Можна провести класифікацію груп з точки зору специфіки поширення інформації та організації взаємодії між членами групи.

Отже, пірамідальна група є:
а) системою закритого типу;
б) побудована ієрархічно, т. е. що стоїть місце, тим вище права і вплив;
в) інформація йде в основному по вертикалі, від низу до верху (звіти) і зверху вниз (накази);
г) кожна людина знає своє жорстке місце;
д) в групі цінуються традиції;
е) керівник цієї групи повинен піклуватися про підлеглих, натомість вони беззаперечно підкоряються;
ж) такі групи зустрічаються в армії, в налагодженому виробництві, а також в екстремальних ситуаціях.

Випадкова група, де кожен приймає рішення самостійно, люди щодо незалежні, рухаються в різні боки, але щось їх об'єднує. Такі групи зустрічаються в творчих колективах, а також в ситуації ринкової невизначеності, типові для нових комерційних структур.

Відкрита група, де кожен має право на ініціативу, все разом відкрито обговорюють питання. Головне для них - спільна справа. Вільно відбувається зміна ролей, властива емоційна відкритість, vcілівaeтcя неформальне спілкування людей.

Група синхронного типу, коли всі люди знаходяться в різних місцях, але все рухаються в одному напрямку, так як всі знають, що треба робити, у всіх один образ, одна модель, і хоча кожен рухається сам, але все синхронно в одному напрямку, навіть без обговорення і узгодження. Якщо зустрічається якесь перешкода, кожна група посилює свою відмінну рису:
- пірамідальна - посилює порядок, дисципліну, контроль;
- випадкова - її успіх залежить від здібностей, потенціалу кожного з членів групи;
- відкрита - її успіх залежить від уміння досягати згоди, вести переговори, і її керівник повинен володіти високими комунікативними якостями, вміти слухати, зрозуміти, узгодити;
- синхронна - її успіх залежить від таланту, авторитету «пророка», який переконав, повів за собою людей, і люди безмежно вірять і підкоряються йому. Прийнято вважати, що найоптимальніша за чисельністю група повинна налічувати 7 + 2 (т. Е. 5, 7, 9 осіб). Відомо також, що група добре дає собі раду, коли в ній непарна кількість людей, так як в парній за кількістю можуть утворитися дві ворогуючі половини. Колектив краще функціонує, якщо його члени відрізняються один від одного за віком і статтю. З іншого боку, деякі психологи, практикуючі в області менеджменту, стверджують, що найбільш ефективно діють групи, в яких працюють 12 осіб. Справа в тому, що групи великої чисельності погано управляються, а колективи з 7-8 чоловік найбільш конфліктні, так як зазвичай розпадаються на дві ворогуючі неформальні підгрупи; при більшому ж кількості людей конфлікти, як правило, згладжуються.

Конфліктність невеликої групи (якщо її не утворюють близькі по духу люди) не в останню чергу пояснюється тим, що в будь-якому трудовому колективі існують 8, і якщо співробітників недостатньо, то кому-то доводиться грати не тільки за себе, але і за «того хлопця », що і створює конфліктну ситуацію. Керівнику колективу (менеджеру) необхідно добре знати ці ролі. це:
1) координатор, який користується повагою і вміє працювати з людьми;
2) генератор ідей, що прагне дскопаться до істини. Втілити ж свої ідеї на практиці він частіше за все не в змозі;
3) ентузіаст, котрий береться сам за нову справу і надихаючий інших;
4) контролер-аналітик, здатний тверезо оцінити висунуту ідею. Він старанний, але частіше цурається людей;
5) шукач вигоди, цікавиться зовнішньою стороною справи. Сумлінний і може бути хорошим посередником між людьми, оскільки зазвичай він найпопулярніший член колективу;
6) виконавець, вміє втілити ідею в життя, здатний до кропіткої роботи, але часто «тоне» в дрібницях;
7) роботяга, що не прагне посісти ні чиє місце;
8) шліфувальник - він необхідний, щоб не перейшли останньої межі.

Таким чином, для того щоб колектив успішно справлявся з роботою, він повинен не тільки складатися з хороших фахівців. Члени цього колективу як особистості повинні в своїй сукупності відповідати необхідного набору ролей. І при розподілі офіційних посад потрібно виходити з придатності індивідів до виконання тієї чи іншої ролі, а не з особистих симпатій чи антипатій менеджера.

Людина бере участь в суспільному житті не як ізольований індивід, а як член соціальних спільнот - родини, дружній компанії, трудового колективу, нації, класу і т.д. Його діяльність великою мірою визначається діяльністю тих груп, в які він включений, а також взаємодією всередині груп і між групами. Відповідно в соціології суспільство виступає не тільки як абстракція, а й як сукупність конкретних соціальних груп, що знаходяться в певній залежності один від одного.

Будова всієї суспільної системи, сукупність взаємопов'язаних і взаємодіючих соціальних груп і соціальних спільнот, а також соціальних інститутів і відносин між ними є соціальна структура суспільства.

У соціології проблема поділу суспільства на групи (включаючи нації, класи), їх взаємодії є однією з кардинальних і характерна для всіх рівнів теорії.

Поняття соціальної групи

Група є одним з головних елементів соціальної структури суспільства і являє собою сукупність людей, об'єднаних будь-яким істотним ознакою - спільною діяльністю, спільними економічними, демографічними, етнографічними, психологічними характеристиками. Це поняття вживається в правознавстві, економіці, історії, етнографії, демографії, психології. У соціології зазвичай використовується поняття «соціальна група».

Не всяке співтовариство людей називають соціальною групою. Якщо люди просто знаходяться в певному місці (в автобусі, на стадіоні), то таке тимчасове співтовариство можна назвати «агрегація». Соціальна спільність, яка об'єднує людей тільки по одному або декільком подібним ознаками, також не називається групою; тут вживається термін «категорія». Наприклад, соціолог може віднести учнів від 14 до 18 років до категорії молоді; літніх людей, яким держава платить допомогу, надає пільги з оплати комунальних послуг, - до категорії пенсіонерів і т.д.

Соціальна група - це об'єктивно існуюча стійка спільність, сукупність індивідів, що взаємодіють певним чином на основі декількох ознак, зокрема очікувань кожного члена групи щодо інших.

Поняття групи як самостійне поряд з поняттями особистості (індивіда) і суспільства зустрічається вже у Арістотеля. У Новий час Т. Гоббс першим визначив групу як «відоме число людей, об'єднаних спільним інтересом чи спільною справою».

під соціальною групою необхідно розуміти будь-яку об'єктивно існуючу стійку сукупність людей, пов'язаних між собою системою відносин, регульованих формальними або неформальними соціальними інститутами. Суспільство в соціології розглядається не як монолітну освіту, а як сукупність безлічі соціальних груп, взаємодіючих і знаходяться в певній залежності один від одного. Кожна людина протягом свого життя належить до безлічі подібних груп, серед яких - сім'я, дружня колектив, студентська група, нація і т.д. Створенню груп сприяють подібні інтереси і цілі людей, а також усвідомлення того факту, що при об'єднанні дій можна досягти істотно більшого результату, ніж при індивідуальному дії. При цьому соціальна діяльність кожної людини багато в чому визначається діяльністю тих груп, в які він включений, а також взаємодією всередині груп і між групами. Можна стверджувати з повною впевненістю, що тільки в групі людина стає особистістю і здатний знайти повне самовираження.

Поняття, формування та типи соціальних груп

Найважливішими елементами соціальної структури суспільства є соціальні групи і . Будучи формами соціальної взаємодії, вони представляють собою такі об'єднання людей, спільні, солідарні дії яких спрямовані на задоволення їх потреб.

В існує безліч визначень поняття «соціальна група». Так, на думку одних російських соціологів, соціальна група - це сукупність людей, що мають спільні соціальні ознаки, виконують суспільно необхідну функцію в структурі суспільного поділу праці і діяльності. Американський соціолог Р. Мертон визначає соціальну групу як сукупність індивідів, певним чином взаємодіють один з одним, усвідомлюють свою приналежність до даної групи і зізнаються членами цієї групи з точки зору інших. Він виділяє в соціальній групі три основні риси: взаємодія, членство і єдність.

На відміну від масових спільнот соціальні групи характеризуються:

стійким взаємодією, що сприяє міцності і стабільності їх існування;
відносно високим ступенем єдності та згуртованості;
чітко вираженою однорідністю складу, який передбачає наявність ознак, притаманних усім членам групи;
можливістю входження в більш широкі соціальні спільності як структурних одиниць.

Оскільки кожна людина в процесі своєї життєдіяльності є членом найрізноманітніших соціальних груп, що розрізняються за розмірами, характером взаємодії, ступеня організованості і багатьма іншими ознаками, то виникає необхідність в їх класифікації за певними критеріями.

виділяють наступні різновиди соціальних груп:

1. В залежності від характеру взаємодії - первинні і вторинні (Додаток, схема 9).

Первинною групою, за визначенням Ч. Кулі, є група, в якій взаємодія між членами носить безпосередній, міжособистісний характер і відрізняється високим рівнем емоційності (сім'я, шкільний клас, група однолітків і т.д.). Здійснюючи соціалізацію індивіда, первинна група виступає як би сполучною ланкою між особистістю і суспільством.

вторинна група - це більш численна група, в який взаємодія підпорядковане досягненню визначеної мети і носить формальний, безособовий характер. У цих групах основна увага приділяється особистісним, неповторним якостям членів групи, а їх вмінню виконувати певні функції. Прикладами таких груп можуть служити організації (виробничі, політичні, релігійні і т.д.).

2. В залежності від способу організації та регулювання взаємодії - формальні і неформальні.

формальна група - це що володіє юридичним статусом група, взаємодія в якій регулюється системою формалізованих норм, правил, законів. Ці групи мають свідомо поставлену мета, нормативно закріплену ієрархічну структуру і діють відповідно до адміністративно встановленим порядком (організації, підприємства і т.д.).

неформальна група виникає стихійно, на основі спільних поглядів, інтересів і міжособистісних взаємодій. Вона позбавлена \u200b\u200bофіційної регламентації і юридичного статусу. На чолі таких груп зазвичай стоять неформальні лідери. Прикладами м про гут служити дружні компанії, об'єднання неформалів серед молоді, любителі рок-музики і т.д.

3. В залежності від приналежності до них індивідів - інгрупи і аутгрупи.

інгруп - це група, до якої індивід відчуває безпосередню приналежність і ідентифікує її як «моя», «наша» (наприклад, «моя сім'я», «мій клас», «моя компанія» і т.д.).

аутгрупами - це група, до якої даний індивід не належить і тому оцінює її як «чужу», не своє (інші сім'ї, інша релігійна група, інший етнос і т.д.). У кожного індивіда інгрупи існує власна шкала оцінки аутгруп: від індиферентної до агресивно-ворожою. Тому соціологи пропонують вимірювати ступінь прийняття або закритості по відношенню до інших груп по так званій «Шкалою соціальної дистанції» Богардуса.

Референтна група - це реальна чи уявна соціальна група, система цінностей, норм і оцінок якій служить для індивіда еталоном. Термін вперше був запропонований американським соціальним психологом Хайменом. Референтна група в системі відносин «особистість - суспільство» виконує дві важливі функції: нормативну, Будучи для індивіда джерелом норм поведінки, соціальних установок і ціннісних орієнтацій; порівняльну,виступаючи для індивіда еталоном, дозволяє йому визначити своє місце в соціальній структурі суспільства, оцінювати себе і інших.

4. В залежності від кількісного складу і форми здійснення зв'язків - малі і великі.

Це безпосередньо контактує нечисленна група людей, об'єднана для здійснення спільної діяльності.

Мала група може приймати безліч форм, але вихідними є «діада» і «тріада», їх називають найпростішими молекуламималої групи. Діада складається з двох чоловік і вважається вкрай неміцним об'єднанням, в тріаді активно взаємодіють три людини, вона більш стабільна.

Характерними рисами малої групи є:

малочисельний і стабільний склад (як правило, від 2 до 30 осіб);
просторова близькість членів групи;
стійкість і тривалість існування:
високий ступінь збігу групових цінностей, норм і зразків поведінки;
інтенсивність міжособистісних відносин;
розвинене почуття приналежності до групи;
неформальний контроль і інформаційна насиченість в групі.

Велика група - це численна за своїм складом група, яка створюється для певної мети і взаємодія в якій носить головним чином опосередкований характер (трудові колективи, підприємства і т.д.). Сюди ж відносяться численні сукупності людей, що мають спільні інтереси і займають однакове становище в соціальній структурі суспільства. Наприклад, соціально-класові, професійні, політичні та інші організації.

Колектив (лат. Collectivus) - це соціальна група, в якій всі життєво важливі зв'язки між людьми опосередковані через суспільно важливі цілі.

Характерні риси колективу:

поєднання інтересів індивіда і суспільства;
спільність цілей і принципів, які виступають для членів колективу як ціннісні орієнтації і норми діяльності. Колектив виконує наступні функції:
предметну - рішення тієї задачі, заради якої він створюється;
соціально-виховну - поєднання інтересів індивіда і суспільства.

5. В залежності від соціально значущих ознак - реальні і номінальні.

Реальні групи - це групи, які виділяються за соціально значимими критеріями:

підлога - чоловіки та жінки;
вік - діти, молодь, дорослі, люди похилого;
дохід - багаті, бідні, заможні;
національність - російські, французи, американці;
сімейний стан - одружені, неодружені, розлучені;
професія (рід занять) - лікарі, економісти, управлінці;
місце проживання - городяни, сільські жителі.

Номінальні (умовні) групи, іноді їх називають соціальними категоріями, - виділяють з метою проведення соціологічного дослідження або статистичного обліку населення (наприклад, щоб дізнатися число пасажирів-пільговиків, матерів-одиначок, студентів, які отримують іменні стипендії і т.д.).

Поряд з соціальними групами в соціології виділяють поняття «квазігруппа».

Квазігруппа - це неформальна, спонтанна, нестійка соціальна спільність, яка не має певної структури і системи цінностей, взаємодія людей в якій носить, як правило, сторонній і короткочасний характер.

Основними видами квазігрупп є:

аудиторія - це соціальна спільність, об'єднана взаємодією з комунікатором і отримує від нього інформацію. Неоднорідність даного соціального освіти, обумовлена \u200b\u200bвідмінністю особистісних якостей, а також культурних цінностей і норм входять до нього людей, визначає і різну ступінь сприйняття і оцінки одержуваної інформації.

Тимчасове, щодо неорганізоване, безструктурне скупчення людей, об'єднаних в замкнутому фізичному просторі спільністю інтересів, але при цьому позбавлених ясно усвідомлюваної мети і пов'язаних між собою схожістю емоційного стану. Виділяють загальні характеристики натовпу:

сугестивність - люди, що знаходяться в натовпі, зазвичай більш схильні до навіювань, ніж за її межами;
анонімність - індивід, перебуваючи в натовпі, як би зливається з нею, стає невпізнанним, вважаючи, що його складно «вирахувати»;
спонтанність (заражаемость) - люди в натовпі схильні до швидкої передачі і зміні емоційного стану;
несвідомість - індивід відчуває себе в натовпі невразливим, поза соціального контролю, тому його дії «просочуються» колективними несвідомими інстинктами і стають непередбачуваними.

Залежно від способу формування натовпу і поведінки людей в ній розрізняють наступні її різновиди:

випадкова натовп - невизначена сукупність індивідів, що утворилася спонтанно без наявності будь-якої мети (поспостерігати за раптово з'явилася знаменитістю або дорожнім подією);
конвенціональна натовп - щодо структурована збірка людей, що знаходиться під впливом запланованих заздалегідь визначених норм (глядачі в театрі, вболівальники на стадіоні і т.д.);
експресивна натовп - соціальна квазігруппа, що утворюється для особистого задоволення її членів, яка сама по собі вже є метою і результатом (дискотеки, рок-фестивалі і т.д.);
діюча (активна) натовп - виробляє якісь дії група, яка може виступати у вигляді: збіговиська - емоційно збудженого натовпу, що тяжіє до насильницьких дій, і повсталої натовпу - групи, яка характеризується особливою агресивністю і деструктивними діями.

В історії розвитку соціологічної науки склалися різні теорії, що пояснюють механізми утворення натовпу (Г. Лебон, Р. Тернер та ін.). Але при всій несхожості точок зору ясно одне: для управління велінням натовпу важливо: 1) виявити джерела виникнення норм; 2) визначити їх носіїв шляхом структурування натовпу; 3) цілеспрямовано впливати на їх творців, пропонуючи натовпі значимі цілі і алгоритми подальших дій.

Серед квазігрупп найбільш близькими до соціальних груп є соціальні кола.

Соціальні кола - це соціальні спільності, які створюються з метою обміну інформацією між їх членами.

Польський соціолог Я. Щепаньский виділяє такі різновиди соціальних кіл: контактні - спільності, що постійно зустрічаються на основі тих чи інших умов (інтерес до спортивних змагань, видів спорту і т.д.); професійні - збираються для обміну інформацією виключно але професійною ознакою; статусні - утворюються з приводу обміну інформацією між людьми з однаковим соціальним статусом (аристократичні кола, жіночі або чоловічі кола і т.д.); дружні - засновані на спільному проведенні будь-яких заходів (компанії, групи друзів).

На закінчення відзначимо, що квазігруппи представляють собою деякі перехідні освіти, які з придбанням ними таких ознак, як організованість, стійкість і структурованість, перетворюються в соціальну групу.

Соціальна група (спільність) являє собою реально існуючу, емпірично фіксується сукупність людей, яка характеризується цілісністю і виступає як самостійний суб'єкт соціального і історичного дії.

Поява різних соціальних груп в першу чергу пов'язано з такими явищами, як суспільний поділ праці і спеціалізація діяльності, а в другу - з історично сформованими умовами побуту, і

Отже, ту чи іншу сукупність людей можна вважати соціальною групою, якщо її учасники мають:

1. Подібністю умов життєдіяльності.

2. Наявністю спільно здійснюваної діяльності.

3. Спільністю потреб.

4. Власної культурою.

5. Самопрічісленіем себе до цієї спільноти.

Соціальні групи та їх види та форми відрізняє надзвичайна розмаїтість. Так, вони можуть варіюватися і за кількісним складом (нечисленні і численні), і за тривалістю свого існування (короткочасні - від декількох хвилин, і стійкі, існуючі тисячоліттями), і за ступенем зв'язку між учасниками (стійкі і випадкові, аморфні освіти).

Види соціальних груп у залежності від чисельності

1. Малі. Вони характеризуються невеликою кількістю учасників (від 2 до 30 осіб), які відмінно один з одним знайомі і зайняті якоюсь спільною справою. Взаємини в такій групі прямі. Сюди відносяться такі види елементарних осередків суспільства, як сім'я, компанія друзів, шкільний клас, екіпаж літака тощо

2. Великі. Вони являють собою численні сукупності людей, які займають в суспільній структурі однакове становище і мають у зв'язку з цим загальні інтереси. Види великих соціальних груп: страта, клас, нація і т.п. При цьому зв'язку в таких сумах все частіше непрямі, оскільки чисельність їх величезна.

Види соціальних груп у залежності від характеру взаємодії

1. Первинні, в яких взаємодія учасників один з одним носить міжособистісний, безпосередній, що має на увазі підтримку група однолітків, друзів, сусідів по під'їзду.

2. Вторинні, взаємодія в яких обумовлено досягненням спільної мети і носить формальний характер. Приклади: профспілки, виробничі партії.

Види соціальних груп у залежності від факту існування

1. Номінальні, що представляють собою штучно сконструйовані сукупності людей, які спеціально виділяються для Приклади: пасажири приміських електричок, покупці певної марки прального порошку.

2. Реальні групи, критерієм існування яких є реальні ознаки (дохід, стать, вік, професія, національність, місце проживання). Приклади: жінки, чоловіки, діти, російські, городяни, вчителі, лікарі.

Види соціальних груп у залежності від способу організації

1. Формальні групи, які створюються і існують тільки в рамках визнаних офіційно організацій. Приклади: клас в школі, футбольний клуб «Динамо».

2. Неформальні, зазвичай виникають і існують на основі особистих інтересів учасників, які або збігаються, або розходяться з цілями формальних груп. Приклади: гурток любителів поезії, клуб шанувальників бардівської пісні.

Крім такого поняття, як соціальна група, існують і так звані "квазігруппи". Вони являють собою нестійкі неформальні сукупності людей, що мають, як правило, невизначені структуру, норми і цінності. Приклади: аудиторія (концертний зал, театральна вистава), фан-клуби, натовп (мітинг, флешмоб).

Таким чином, можна сказати, що справжніми суб'єктами відносин у суспільстві є не реальні люди, окремі індивіди, а сукупність різних соціальних груп, які один з одним взаємодіють і чиї цілі та інтереси між собою, так чи інакше, перетинаються.

Групи бувають формальними (Формалізованими) і неформальними.

В формальних групахвідносини і взаємодія встановлюються і регулюються спеціальними правовими актами (законами, положеннями, інструкціями і т.п. Неформальні групискладаються стихійно і не мають що регламентують правових актів; їх скріплення здійснюється головним чином за рахунок авторитету, а також фігури лідера.

Групи бувають також малими, середнімиі великими . для малих груп(Сім'я, група друзів, спортивна команда) характерно те, що їх члени знаходяться в безпосередньому контакті один з одним, мають спільні цілі та інтереси; зв'язок між членами групи сильна настільки, що зміна однієї з її частин неодмінно тягне за собою зміну групи в цілому. Статистичні дослідження показують, що розмір більшості малих груп не перевищує 7 осіб. Якщо ця межа перевищується, то група розпадається на підгрупи ( «фракції»). Виділяють два основні різновиди малих груп: диаду (дві особи) та тріаду(три людини).

Малі групи грають дуже важливу роль в житті людини і суспільства. Мала група займає проміжне положення між окремою людиною і великими групами, з яких складається суспільство, а отже, забезпечують зв'язок між індивідом і суспільством.

З точки зору особливостей взаємодій між членами групи виділяють кілька їх різновидів.

1. відкриті групибудуються на основі рівноправності індивідів. Всі мають однакове право брати участь в обговоренні питань і прийнятті рішень. Для членів групи характерна вільна зміна ролей.

2. Для груп закритого пірамідального типухарактерна ієрархічна організованість. Обмін інформацією зумовлюється становищем індивіда: «зверху», як правило, «спускаються» накази, а знизу надходять звіти про їх виконання. Кожен з членів групи чітко знає своє місце і виконує строго певні функції. У таких групах спостерігається висока ступінь організованості, для них характерні порядок і дисципліна.

3. В випадкових групахлюди мають власні цілі, як правило, не збігаються з цілями інших людей, рішення приймаються кожним з них самостійно. Однак їх об'єднують неформальні зв'язки, які допомагають зберегти групу.

3. В групах синхронного типутакож спостерігається певна роз'єднаність, що стосується способів дії і інших їх характеристик. Однак всі члени групи мають одну мету, яку вони спільно переслідують.

Середні групи- це відносно стійкі групи людей, також мають спільні цілі та інтереси, пов'язаних однією діяльністю, але в той же час не перебувають між собою в тісному контакті. Прикладом середніх груп можуть служити трудовий колектив, сукупність жителів двору, вулиці, району, населеного пункту. Середні групи часто називаються соціальними організаціями,і в цьому випадку акцент робиться на наявності ієрархії всередині групи.

У середніх і особливо в малих групах можуть бути виділені фігури лідера і аутсайдера. лідер- це особа, яка має максимальним авторитетом; з його думкою рахуються всі члени групи. Аутсайдер, відповідно, - це особа з найменшим авторитетом; його виключають частково або повністю з процедури прийняття рішень. великі групи- це сукупності людей, яких об'єднує, як правило, один соціально значимий ознака (наприклад, приналежність до віросповіданням, професійна приналежність, національність, сексуальна орієнтація тощо). Втім, не слід приймати прихожан одного храму за членів великої групи: в цьому випадку правильніше було б говорити про середній групі. Члени великої групи можуть ніколи не вступати в контакт один з одним (точніше, конкретнийчлен групи ніколи не вступає в контакт зі усімачленами групи, контакти з деякими членами групи можуть бути і інтенсивними, і широкими за охопленням).

виділяють також первинніі вторинні групи.

У вторинних групах тісних взаємин між індивідами практично немає, а цілісність групи забезпечується наявністю спільних цілей і інтересів. Тісних контактів між членами вторинної групи також немає, хоча така група - за умови засвоєння групових цінностей індивідом - може надавати на нього глибоке враження. До вторинних відносяться, як правило, середні і великі групи.

Групи можуть бути реальнимиі соціальними.

Соціальні групи (соціальні категорії) - це групи, які виділяються, як правило, для цілей соціологічних досліджень на підставі випадкових ознак, які не мають особливої \u200b\u200bсоціальної значущості. Наприклад, соціальною групою буде вся сукупність матерів-одиначок; вся сукупність людей, які вміють користуватися комп'ютером; вся сукупність пасажирів громадського транспорту і т.п. Як правило, приналежність до такої групи не усвідомлюється її членом і вкрай рідко може стати основою для консолідації, тобто виникнення тісних внутрішньогрупових зв'язків. Втім, ознаки покладені в основу виділення соціальної категорії, можуть бути тісно пов'язаними з ознаками членів реальних груп (наприклад, люди з дуже високим рівнем доходу не користуються громадським транспортом).

Нарешті, групи бувають інтерактивними.

інтерактивними групами називаються також групи, члени яких беруть участь в колективному прийнятті рішень; прикладом інтерактивних груп є групи друзів, освіти типу комісій і т.д.

номінальної вважається група, в якій кожен з членів діє відносно незалежно від інших. Для них більш характерно опосередковану взаємодію.

Варто окремо зупинитися на понятті референтної групи. Референтної вважається група, яка в силу авторитету для індивіда здатна надавати на нього глибоке враження. Іншими словами, цю групу можна назвати еталонної. Індивід може прагнути стати членом цієї групи, і його активність зазвичай спрямована на те, щоб бути більш схожим на представника даної групи. Таке явище називається предвосхищающей соціалізацією. У звичайному випадку соціалізація протікає в процесі безпосередньої взаємодії в рамках первинної групи. В даному ж випадку індивід переймає характерні для групи ознаки і способи дії ще до того, як вступив у взаємодію з її членами.

Підручники: 1-й - розд. 2-й, пар. 1

Важливою різновидом соціальних спільнот є соціальні групи. Соціальна група - це сукупність людей, що мають загальний соціальний ознака і виконують суспільно необхідну функцію в структурі суспільного поділу праці і діяльності (Г.С. Антипова).

Соціальна група - це сукупність індивідів, певним чином взаємодіють один з одним, усвідомлюють свою приналежність до даної групи і зізнаються членами цієї групи з точки зору інших (американський соціолог Р. Мертон).

Соціальна група- це утворення з двох або більше осіб, які вступають в контакт з певною метою і вважають цей контакт значущим (Ч.Р. Міллс).

Соціальні групи, на відміну від масових спільнот, характеризуються:

1) стійким взаємодією, яке сприяє міцності і стабільності їх існування в просторі і в часі;

2) відносно високим ступенем згуртованості;

3) чітко вираженою однорідністю складу, тобто наявністю ознак, притаманних усім індивідам, які входять в групу;

4) входженням в більш широкі спільності як структурних утворень.

Залежно від щільності, форми здійснення зв'язків і складових їх членів різняться великіі малі, первинні і вторинні соціальні групи.

Основним об'єктом соціологічних досліджень є малі соціальні групи (мала соціальна група може налічувати від 2 до 15 - 20 осіб). Мала соціальна група нечисленна за складом, члени її об'єднуються спільною діяльністю і перебувають у безпосередньому, стійкому, особистому спілкуванні.

Характерними рисами малої соціальної групи є:

Нечисленний склад;

Просторова близькість її членів;

Тривалість існування;

Спільність групових цінностей, норм і зразків поведінки;

Добровільність вступу в групу;

Неформальний контроль за поведінкою членів.

Типологія малих груп.

В даний час відомо близько п'ятдесяти різних підстав класифікації малих груп.

За рівнем групового свідомостірозрізняють наступні види груп (по Л.І. Уманського):

1. Г руппа-конгломерат - група ще не усвідомила єдиної мети своєї діяльності (аналогічні цьому поняття дифузна або номінальнагрупи);

2. Г руппа-асоціація, Що має спільну мету; всі інші ознаки (підготовленість, організаційне і психологічне єдність) відсутні;

3. Г руппа-кооперація, Що характеризується єдністю цілей і діяльності, наявністю групового досвіду і підготовленості;

4. Г руппа-корпорація, Яку вище кооперації ставить наявність організаційного та психологічного єдності (іноді таку групу називають автономної). Для корпорації характерно прояв групового егоїзму (протиставлення себе іншим групам, особам, суспільству) і індивідуалізму аж до асоціальності (наприклад, банда);

5. До оллектів- група, що відрізняється найбільш високим рівнем соціального розвитку, цілями і принципами гуманізму;

6. Г омфотерний(Букв. «Збитий») колектив, В якому до всіх інших якостей додається психофізіологічна сумісність (наприклад, екіпаж космічного корабля).

формальною групі притаманні такі риси: ясна і раціональна мета, певні функції, заснована на ієрархії структура, що припускає наявність посад, прав і обов'язків, визначених відповідними правилами, формальні відносини між людьми обумовлені безпосередньо їх посадовим становищем, а не їх особистими якостями.

У неформальної групи (Сусіди, компанії в побуті або на роботі і т. Д.), Яка найчастіше об'єднує від 2 до 30 осіб, відсутні фіксовані цілі і посади, структура відносин і норми взаємовідносин визначаються безпосередньо особистими якостями людей; в ній немає ясно регульованих правил членства, вступу і виходу з групи; члени неформальної групи добре знають один одного, часто бачаться, зустрічаються і знаходяться у відносинах довіри, але не кровної спорідненості.

Формальна група зі свого боку може бути як офіційної (підприємство, бригада, профспілкові, громадські чи державні організації та ін.), Так і не визнаною офіційною структурою, т. Е. Неофіційної (таємна організація, нелегальна група і т. Д.). Отже, не кожна формальна група є офіційною, і тому не слід вживати як однозначні терміни «формальна», «офіційна» (відповідно «неформальна», «неофіційна») група.

Розглянуте нами поділ на групи несе в собі певний елемент відносності; з одного боку, неформальна група може перетворюватися на формальну, наприклад, друзі засновують організацію; з іншого боку, група може бути одночасно і формальної і неформальної, як, наприклад, шкільний клас.

референтна група. Цим терміном позначають ту групу (реальну або уявну), система цінностей і норм якої виступає для індивіда своєрідним еталоном. Людина завжди (свідомо чи несвідомо) співвідносить свої наміри і вчинки з тим, як можуть їх оцінити ті, чиєю думкою він дорожить, незалежно від того, спостерігають вони за ним реально або тільки в його уяві.

Референтної може бути група:

До якої індивід належить в даний момент;

Членом якої він був раніше;

До якої він хотів би належати.

Персоніфіковані образи людей, що складають референтну групу, утворюють «внутрішню аудиторію», на яку людина і орієнтується в своїх помислах і вчинках.

За часом існуваннявиділяються групи тимчасові,в рамках яких об'єднання учасників обмежена в часі (наприклад, учасники конференції, туристи в складі туристичної групи) і стабільні, Відносну сталість існування яких визначається їх призначення і довготривалими принципами функціонування (сім'я, співробітники відділу, студенти однієї групи).

Малі групи є частиною безпосереднього соціального середовища, в якій здійснюється щоденна життєдіяльність людини і яка в значній мірі детермінує його соціальну поведінку, визначає конкретні мотиви його діяльності, впливає на формування його особистості.

Різновидом малих соціальних груп є первинні групи (Термін був введений в соціологію Ч. Кулі). Відмітною ознакою цих груп, по Кулі, є безпосередній, інтимний, міжособистісний контакт її членів, який характеризується високим рівнем емоційності.

Через ці групи індивіди отримують перший досвід соціальної єдності (прикладом первинних соціальних груп є сім'я, студентська група, група друзів, спортивна команда). Через первинну групу здійснюється соціалізація індивідів, освоєння ними зразків поведінки, соціальних норм, цінностей та ідеалів.

вторинна групаутворюється з людей, між якими склалися лише незначні емоційні стосунки. Їх взаємодія підпорядковане лише досягненню певних цілей. У цих групах індивідуально неповторні риси особистості не мають значення, а більше цінується вміння виконувати певні функції.

Основним типом вторинної соціальної групи є велика соціальна група, сформована для досягнення певних цілей, - організація(Політична, продуктивна, релігійна і т. Д.).

Отже, вторинні групи:

Зазвичай досить значні за розмірами;

Виникають для досягнення певної мети;

У них підтримуються формальні відносини;

Відносини обмежені (представлені контактами).

Типи первинних і вторинних груп представлені в таблиці.

Таблиця 1 - Типи первинних і вторинних груп

Великі соціальні групи - спільності людей, що відрізняються від малих груп наявністю слабких постійних контактів між усіма їхніми представниками, але об'єднані не менше й тому роблять істотний вплив на суспільне життя.

Велика соціальна група - це кількісно необмежена соціальна спільність, що має стійкі цінності, норми поведінки та соціально-регулятивні механізми (партії, етнічні групи, виробничо-галузеві та громадські організації).

До великим соціальним групам можна віднести:

- етнічні спільності (Раси, нації, народності, племена);

- соціально-територіальні спільності (Сукупності людей, які постійно проживають на певній території, що володіють подібним способом життя). Вони формуються на основі соціально-територіальних відмінностей;

- соціально-демографічні спільності (Спільності, що виділяються по статево-віковими ознаками);

- соціальні класи і соціальні верстви (Сукупності людей, що мають спільні соціальні ознаки і виконують подібні функції в системі суспільного розподілу праці.

Вона є первинною малою соціальною групою, об'єднанням людей, пов'язаних кровною спорідненістю або шлюбними узами, відповідальністю, єдиним господарством і побутом, взаємодопомогою і взаєморозумінням, духовної спільністю.

Кожен її член грає чітко визначену роль - мама, тато, бабуся, дідусь, син чи дочка, онук чи внучка. Осередок суспільства є провідником норм і правил, які прийняті в суспільстві. Вона сприяє формуванню повноцінної особистості людини, виховує духовні і культурні цінності, зразки поведінки. Вона дає підростаючому поколінню перші уявлення про моральність і гуманізм, життєві цілі.

Характеристика сім'ї як малої соціальної групи

Первісною основою всіх спілок є шлюб, який полягає двома молодими людьми по взаємній любові і симпатії. Традиційним видом відносин в нашій країні вважається союз між чоловіком і жінкою. Інші форми, такі як багатоженство, многомужество або одностатеві в Росії заборонені.

Осередки бувають найрізноманітнішими. В одних панують гармонія, відкритість, емоційна близькість і довірчі відносини, в інших - тотальний контроль, повагу і підпорядкування старшому.

Сім'я, як вид малої соціальної групи, може бути декількох типів:

За кількістю дітей

Бездітні - їх мало, але вони все таки є.
Однодітні - найчастіше це жителі великих міст, які мають лише одне малюка.
Малодітні - в яких по двоє дітей. Це найпоширеніший варіант.
Багатодітні - від трьох і більше чад.

за складом

Повні - в яких є мама, тато і діти.
Неповні - відсутній один з батьків з різних причин.

За проживання одного або декількох покоління на одній житловій площі

Нуклеарні - складаються з батьків і дітей, які не досягли ще повноліття тобто двох поколінь, які живуть окремо від бабусь і дідусів. До цього прагне кожна молода пара. Жити окремо, тільки своєю сім'єю, завжди краще - менше часу потрібно на «притирання» один до одного, зводяться до мінімуму ситуації, коли чоловік або дружина перебувають «між двох вогнів», змушені ставати на чийсь одну сторону і робити вибір на користь батьків або дружина. Однак, не завжди виходить відразу після весілля жити окремо, особливо в великих містах. Багато молодят перші роки свого подружнього життя змушені «гостювати» у батьків, в очікуванні рішення власного квартирного питання.

Розширені або складні - ті, в яких проживають відразу кілька поколінь, три або чотири. Це поширений варіант для патріархальної сім'ї. Такі соціальні групи зустрічаються як в сільській місцевості, так і в містах. Ситуація, коли в одній трикімнатній квартирі проживають бабуся і дідусь, батьки та їхні дорослі діти, які також встигли обзавестися власними дружинами, чоловіками і дітьми - вже не рідкість. Як правило, в таких союзах старше покоління бере активну участь у вихованні онуків і правнуків - дає поради і рекомендації, водить на додаткові розвиваючі заняття у Палаци культури, Будинку творчості або освітні центри.

За характером розподілу сімейних обов'язків

Традиційна патріархальна. Головну роль в ній грає чоловік. Він - основний годувальник, повністю фінансово забезпечує потреби дружини, дітей, можливо і батьків. Він же приймає всі основні рішення, залагоджує спірні ситуації, вирішує виникаючі проблеми, тобто бере на себе повну відповідальність за членів своєї родини. Жінка, як правило, не працює. Її основний обов'язок - бути дружиною своєму чоловікові, невісткою батькам і матір'ю. Вона стежить за вихованням і освітою дітей, а також порядком в будинку. Її думку при ухваленні важливих рішень зазвичай не враховується.

Егалітарна або партнерська. Повна протилежність патріархальної. Тут подружжя грають рівні ролі, домовляються, йдуть на компроміс, спільно вирішують проблеми, піклуються про дітей. Домашні обов'язки в таких осередках, як правило, теж розділені. Чоловік допомагає дружині мити посуд, підлоги, пилососити, бере активну участь в повсякденному турботі про дітей - може також їх викупати, якщо вони ще занадто малі, переодягнути, позайматися з ними або почитати казку на ніч. Такі сім'ї зазвичай більш емоційно згуртовані. Для подружжя і дітей ніжні дотики, ласкаві слова, обійми і поцілунки на ніч і перед відходом - норма. Діти, на прикладі своїх батьків, більш відкрито висловлюють свої почуття як тактильно, так і словесно.

Перехідного типу - вони ніби й не патріархальні, але ще й не партнерські. Це відноситься до тих спілкам, в яких дружина і чоловік вирішили бути більш демократичними, порівну ділити обов'язки по дому, але на ділі виходить, що жінка як і раніше тягне всю ношу на собі, а дії чоловіка обмежуються лише чимось одним - наприклад, пропилесосил квартиру або помив раз в тиждень посуд. Або, навпаки, союз вирішує стати більш патріархальним - чоловік працює, дружина займається будинком. Але незважаючи на це, чоловік продовжує активно допомагати дружині в усьому, що стосується побуту і дітей.

Функції сім'ї як малої соціальної групи

Вони виражаються в її життєдіяльність, яка має прямі наслідки для суспільства.

Репродуктивна, сама природна функція. Це одна з основних причин створення осередку суспільства - народження дітей і продовження свого роду.

Виховна і освітня - вона виражається в становленні і формуванні особистості маленької людини. Так діти набувають перші знання про навколишній світ, засвоюють норми і допустимі моделі поведінки в суспільстві, долучаються до культурних і духовних цінностей.

Господарсько-економічна - вона пов'язана з фінансовим забезпеченням, веденням бюджету, доходів і витрат, для придбання товарів, предметів побуту, меблів і техніки, всього, що необхідно для комфортного життя. Ця ж функція включає в себе розподіл трудових обов'язків по дому між подружжям і підросли дітьми, відповідно до їх віку. Так, наприклад, п'ятирічній дитині вводять вже мінімальні обов'язки - прибирати за собою іграшки, посуд, заправити ліжко. Господарсько-економічне забезпечення зачіпає також і турботу про людей похилого віку або хворих родичів, опіку над ними.

Емоційно-психологічна - сім'я є надійним оплотом, тихою гаванню. Тут можна отримати підтримку, захист і розраду. Встановлення емоційно близьких відносин між рідними сприяє розвитку довіри і турботи один до одного.

Духовна - пов'язане з вихованням у молодшого покоління культурних, моральних і духовних цінностей. Це читання дітям дорослими казок, віршів і байок, в яких розповідається про добро і зло, чесності та брехні, щедрості і жадібності. З кожною прочитаною казки потрібно робити висновок, що робити добре, а як погано. Відвідувати усіма дитячі лялькові і драматичні театри, філармонію, дивитися вистави та концерти. Всі ці дії сприяють формуванню моральних і етичних орієнтирів, прийнятих в суспільстві, долучає до культури.

Рекреаційна - спільне дозвілля і відпочинок. Це і звичайні повсякденні вечори, проведені в колі рідних, цікаві подорожі, екскурсії, походи, пікніки і навіть риболовля. Такі заходи сприяють згуртуванню роду.

Соціально-статусна - передача дітям свого статусу, національності, або приналежності до якого-небудь місцем проживання, в місті або сільській місцевості.

Ознаки сім'ї як малої соціальної групи

Як групове освіту вона має кілька видів ознак - первинні і вторинні.

первинні

єдина мета і діяльність;

особисті взаємини всередині союзу, сформовані на основі соціальних ролей;

певна емоційна атмосфера;

свої цінності і моральні підвалини;

згуртованість - вона виражається в дружніх почуттях, взаємопідтримки і взаємовиручки,

чіткий розподіл ролей;

контроль за поведінку членів прізвища в суспільстві.

вторинні

Конформність, здатність поступитися або підкоритися спільної думки.

Емоційна близькість відносин, приналежність, які виражаються у взаємній симпатії, довірі, духовної спільності.

Норми поведінки та цінності передаються від старшого покоління молодшому через традиції і звичаї.

Особливості сім'ї як малої соціальної групи: що характеризує осередок суспільства

Сім'ю, як малу соціальну групу, відрізняють наступні ознаки:

Зростання зсередини - виконуючи репродуктивну функцію, вона розширюється. З кожним новим поколінням кількість її членів зростає.

Закритість щодо приєднання дорослих людей. У кожної дитини є свої мама і тато, бабусі й дідусі, інших вже точно не буде.

Кожна зміна, що стосується окремої Яцейко суспільства, контролює суспільство і фіксується державними органами. В день весілля у відділі РАГСу в офіційній книзі з'являється запис про реєстрацію шлюбу, при народженні дітей видаються спершу довідки, а потім і свідчення, при розірванні шлюбу також доводиться виконувати всі юридичні формальності.

Довготривалість існування. Кожен союз в своєму розвитку проходить певний закономірний цикл - створення, поява першої дитини, потім наступну дитину, їх виховання і освіту, період «порожнього гнізда», коли вже дорослі діти самі одружуються або виходять заміж і залишають рідну домівку. А потім припиняє існувати, коли один із подружжя помирає.

Сім'я, як мала соц.группа, на відміну від інших, не передбачає наявність єдиної для всіх діяльності. Кожен член виконує свої обов'язки, у всіх вони різні. Батьки працюють, фінансово забезпечують всіх, стежать за порядком в будинку. Основна діяльність для дітей залежить від їх віку - ігрова або навчальна. І тільки в певні дні всі родичі можуть бути зайняті чимось одним - спільним дозвіллям, наприклад, або суботником.

Динамічні особливості - вони виражаються в нормах поведінки, ідеали, традиції та звичаї, яка кожен осередок суспільства формує для себе сама.

Обов'язковість емоційних відносин. Батьки і діти пов'язані любов'ю, ніжністю і турботою. Ця психологічна залученість носить тотальний характер для всіх членів родини.

Відмінною особливістю роду може стати і створення свого родоводу, генеалогічного древа. Робота по оформленню сімейного альбому може виконати відразу кілька завдань:

Залучає кожного члена прізвища в цей процес, спільну діяльність - маму, тата, дітей, бабусь і дідусів.

Вона сприяє зміцненню роду, його згуртованості.

Формує шанобливе ставлення молодшого покоління до історії своїх предків.

Щоб зробити генеалогічне древо за всіма правилами і не заплутатися в наукових складнощі, скористайтеся послугою, яку пропонує компанія «Російський Будинок Родоводу» у вигляді родоводу книги. Її автори розробили унікальну методику, дають докладні рекомендації та інструкції, керуючись якими ви без проблем складете документальну історію своєї родини.

Сімейні проблеми.

Пріоритети та функції виховної діяльності педагога.

Фактори гуманізації простору школи.

Інтеграція дітей різних соціальних груп як провідний принцип виховної діяльності. Загальновідомо, що виховна діяльність педагога будується з урахуванням процесів, що протікають в соціумі, з урахуванням становища дітей в суспільстві. Соціальний статус дитини, віддає перевагу узаконену і гарантовану на державному рівні підтримку дітей дорослими з метою досягнення максимально повного розкриття потенціалу особистості, що розвивається на кожному віковому етапі. Життя російських дітей протікає в умовах жорсткої соціальної диференціації, дегуманізує простір їхнього дитинства. Фактором зміни цієї ситуації може стати виховна діяльність педагога, спрямована на інтеграцію різних соціальних груп дітей в єдину спільноту.

Фахівці виділяють в сучасному дитячому співтоваристві кілька груп дітей, які є жертвами соціуму. Мова йде про дітей групи «соціального ризику», позбавлених з різних причин можливостей, необхідних для нормального розвитку, які потрапили під вплив криміногенних факторів, які опинилися в умовах, що перешкоджають їх соціально-психологічної адаптації. Ці діти не завжди позбавлені будинку, сім'ї, достатку, але вони завжди позбавлені головного - батьківського нагляду, опіки та піклування. Група ризику - це бездоглядні діти, що потрапили в несприятливі умови соціалізації та потребують соціально-психологічної реабілітації; діти, постійно порушують з тих чи інших причин соціальні норми. До цієї групи відносять дітей-сиріт, дітей, які залишилися без піклування батьків, дітей-бомжів, волоцюг. Не маючи постійного місця проживання або не бажаючи жити в тих умовах, які їм пропонує сім'я, вони, як правило, мають схильність до девіантної поведінки.

Прикметою нашого часу стало прискорення темпів зростання соціального сирітства - сироти при живих батьках. До «групи ризику» відносять також дітей-інвалідів; дітей з малозабезпечених сімей; з дитячих будинків, інтернатів; дітей, що доставляються в приймачі-розподільники за втечі з цих установ; дітей безробітних батьків; батьків- алкоголіків; дітей-рабів, алкоголіків, повій, дітей з кримінальних структур. Життя в просторі такого дитинства - раннє дорослішання, несприятливі умови життя, емоційна депривація, жорстоке поводження - наводить дітей до думки про безперспективність життя. Основними причинами суїцидальної поведінки підлітків є конфлікти, пережиті дітьми в сім'ї, школі, у взаєминах з однолітками, спілкуванні з друзями і з протилежною статтю.

Особливі проблеми: нерозуміння батьками, розлучення, смерть одного з батьків; особистісні проблеми: самотність, бездарність, наявність ворогів, провал на іспиті, хвороба, інвалідність; любовні проблеми: нещасна любов, зрада коханої, згвалтування, рання вагітність, імпотенція або безпліддя; економічні проблеми: безгрошів'я, відсутність житла, безробіття.

«Дітей з вадами» відрізняє нерозвиненість емоційної сфери, затримка інтелектуального розвитку, нестійка увага. Ці діти погано читають, не вміють рахувати, не в змозі зосередитися на чомусь. Вони не сприймають вимог школи і, як наслідок - не отримують необхідної освіти Їх стан характеризується як стан фрустрації - психічний стан, що супроводжується розчаруванням, роздратуванням, тривогою, відчаєм, яке виникає в ситуаціях конфлікту, коли задоволення потреби накладається на нездоланні або труднопреодолімие перепони. А часті фрустрації ведуть до формування у дітей агресивності і підвищеної збудливості. Низький рівень життя - це теж причина, що сприяє виникненню фрустрації.

У сучасній педагогіці розроблено підходи до роботи з дітьми з «особливими потребами». Виділено 3 групи таких дітей:

Діти, які в силу не залежних від них обставин опинилися в скрутних умовах існування: діти-сироти, діти, що залишилися без піклування батьків; діти, що знаходяться в емоційно нестерпним і нерозв'язною для дитини ситуації утиски і зневаги його потребами та інтересами; діти з сімей вимушених переселенців, мігрантів, із сімей, які відчувають серйозні фінансові труднощі, сімей безробітних. У таких дітей порушена психічна адаптація, є труднощі особистісного розвитку, шкільна неуспішність і проблеми девіантної поведінки;

Діти з різними відхиленнями від рівня «середнього» розвитку і життєдіяльності здорової дитини - з емоційними розладами, порушеннями в розвитку мови, соматичного здоров'я в сторону підвищення будь-якої функції або здатності (до обдарованості);

Діти зі стійким фізичним недоліком: розумова відсталість, сліпота, глухота і т. Д.

Психічне і особистісний розвиток дітей різних груп «ризику» мають схожість:

Тривалий досвід емоційної травматизації, всі вони пережили або переживають посттравматичний стрес;

Різноманітні за ступенем вираженості та тяжкості емоційні порушення з переживаннями прихованої чи явної тривоги, стійкі зміни поведінки і різні соматичні, тілесні порушення, відхилення у фізичному розвитку;

Тяжкість дезадаптації підсилюють супутні психосоціальні відхилення.

Гуманізація життя сучасного школяра вимагає від педагогів усвідомлення процесів соціальної диференціації. Диференційований підхід у вихованні означає цілеспрямований педагогічний вплив на групи дітей, які існують в дитячому співтоваристві, і надання педагогічної допомоги учням в їх самовдосконаленні.

Педагог прагне надати допомогу кожній групі, працюючи з урахуванням її специфіки. Відмовляючись від результативних форм фронтальної роботи з великим колективом, переходить до методів, близьким до індивідуальної роботи. Педагог розробляє для кожної диференційованої групи особливу методику - аналіз, класифікацію різних якостей особистості, виділення якостей, найбільш типових для даної групи. Методи і форми роботи: ігри, змагання, організація тимчасових творчих об'єднань дітей, створення педагогічних ситуацій, які допомагають розкрити гідності тієї чи іншої групи або окремої дитини.

Диференційоване виховання знаходиться в прямій залежності від творчої атмосфери, доброзичливості, демократичного стилю відносин всередині колективу, орієнтації дітей і педагога на гуманістичні цінності.

Пріоритети виховної діяльності педагога. «Людина, - писав К. Роджерс, - є не те, що він є, а те, чим він може стати. Ресурс розвитку людини закладений в ньому самому ». Педагога, який слід цим ідеям, допомагає дитині в процесі розвитку, полегшує «важку роботу зростання», К. Роджерс назвав «фасилітатор» (facilitation - допомога, англ.). Фасілітаторская діяльність педагога є пріоритетною виховною діяльністю, спрямованою на гуманізацію простору дитинства. Такий педагог відкритий для діалогу, він відноситься до учнів з довірою, йому властиво тепле, могло второпати ставлення до дітей.

Освоєння фасілітаторской діяльності як пріоритетний - непросте завдання для педагога. Вона вступає в змагання з іншими завданнями, які також називають пріоритетними: цінність конкурентоспроможності, ідеї релігійності особистості, самоцінності технічної підготовленості, оснащеності новими інформаційними технологіями як умов успішної адаптації в сучасному світі.

Функції виховної діяльності педагога. Функції педагога як суб'єкта виховної діяльності кардинально відрізняються від традиційних функцій.

Якщо елементи виховної роботи частково реалізуються в викладанні і навчанні, в процесі класного керівництва, організації життєдіяльності дітей в школі і в системі додаткової освіти, то виховна діяльність пронизує всю професійну діяльність педагога, визначаючи її ідеологію, стратегію і тактику;

Якщо виховна робота спрямована на вирішення конкретних педагогічних завдань (проведення свята, організація походу, класної години) і її ефективність визначається якістю проведеного заходу, то виховна діяльність є концептуальною основою системи педагогічної діяльності, і її ефективність визначається якісними змінами в розвитку дітей, їх особистісному зростанні ;

Якщо виховна робота варіативна, то виховна діяльність має інваріантні характеристики. Виховна діяльність здійснюється на «території», де педагог і діти «живуть» разом. Ця «територія є« простором дитинства », де дитина реалізує свої провідні потреби; «Педагогічним простором», де педагог здійснює виховує функцію і, нарешті, простором взаємодії педагогів і дітей - «виховним простором». У цьому просторі відносини між педагогами і дітьми носять амбівалентний характер: педагог впливає на дітей (суб'єктно-об'єктні відносини) і взаємодіє з ними (суб'єкт - суб'єктні відносини).

В умовах гуманізації організаторська функція вчителя набуває інший характер: якщо традиційно він був організатором «виховного заходу» з учнями, то сьогодні ця сфера діяльності має інший характер - організація «внутрішньої сторони життя класу, школи, пробудження колективної рефлексії».

Допомога, захист, недирективне управління, культурний вплив, фасилитация - ось основні функції виховної діяльності педагога як фактора гуманізації простору дитинства.

Зміст виховної діяльності педагога як фактора гуманізації простору дитинства. Вивчення дитини є провідною умовою гуманізації простору дитинства. Педагог спостерігає, опитує, анкетірует, тестує дитини віково, соціально, культурно, середовищні, щоб краще зрозуміти його, фіксує динаміку розвитку, аналізує предмети дитячої творчості - твори, малюнки.

Змістом виховної діяльності по реалізації цього принципу стало створення умов для цілеспрямованого систематичного розвитку особистості дитини, твердження в ньому самосвідомості, виховання впевненості в тому, що він сам є як творцем самого себе, так і творцем своїх обставин. Головний метод на цьому шляху - створення атмосфери взаємоповаги, прийняття себе таким, який ти є, оцінювати себе реально. Позбувшись від комплексу неповноцінності, дитина починає проявляти високу активність, стає більш відкритим, він все більше стає схожим на те, яким він хоче бути. Підсумком цього процесу стає те, що дитина краще управляє своїми емоціями, поведінкою. Прагне до творчості, легше йде процес його соціалізації, розвивається активність і спокій в поведінці. Залучення в діяльність і організація активної життєдіяльності - ось засоби гуманістичного виховання. Утвердження почуття захищеності дитини в дитячому співтоваристві також важливо.

В якості основних психологічних характеристик виховної діяльності як фактора гуманізації простору дитинства розглядаються: емпатія, прийняття, конгруентність, креативність, сугестивність і здатність до рефлексії.

Педагогічна емпатія - це вчувствование педагога в дитини без оцінки і прийняття будь-якого його переживання незалежно від способу вираження. Педагогічна, емпатія - це не осуд, порівнювання, покарання, а терпіння, підтримка, пошук спільних смислів, необхідність дати дитині висловити свої емоції і думки найбільш доступним для нього способом. Метод емпатії в психології вважається найтоншим і складним способом пізнання. Найважливіша інваріантна характеристика виховної діяльності педагога - прийняття, тобто прийняття того факту, що незалежно від віросповідання, раси і ін. право кожного жити на землі - абсолют (не любов, не повага).

Конгруентність - це повна відповідність самому собі, гармонія в самовияву, в тому числі професійному; відкритість, здатність обговорювати з учнями і колегами будь-які проблеми, прозорість і безпеку дій педагога по відношенню до будь-якого члену шкільного колективу, відмова від дистанції, зняття невизначеності відносин, встановлення більш глибоких контактів.

Сугестивність - здатність педагога впливати на емоційну сферу дитини, вміння створити сприятливу для самопочуття і настрою емоційну атмосферу, доброзичливий мікроклімат, природність поведінки.

Здатність до рефлексії - допомога дітям в осмисленні того, що відбувається з ними в процесі життєдіяльності, допомогу в самостійній адекватній оцінці подій (ситуація - стоп-кадр і її аналіз). Креативність педагога проявляється в прагненні виховати творчі якості.

Найважливішим критерієм ефективності виховної діяльності є особистісний ріст кожної дитини, позитивна система його відносин до світу, яка будується на основі його позитивної самооцінки.

Як показники успішності виховної діяльності, спрямованої на олюднення життя дитини, слід розглядати його фізичне здоров'я, психічну рівновагу, високу і адекватну самооцінку, усвідомлення учнем шкільних років як успішних і радісних подій у житті і почала біографії. Вищим результатом виховання є розвинене почуття власної гідності, його здатність співчувати людям і прагнення до свободи.

Проект рекомендацій педради. На засіданні МО класних керівників виробити стратегію і тактику виховної діяльності в умовах інтеграції дітей різних соціальних груп. Педагогу-психолога: скласти план роботи з урахуванням мети створення умов для самореалізації учнів в умовах гуманізації простору дитинства через інтеграцію, диференціацію та індивідуалізацію. Соціальному педагогу: визначити зміст діяльності з урахуванням профілактичної, захисно-охоронної та організаційної функцій.

Питання для обговорення

1. Чи можлива інтеграція дітей різних соціальних груп в умовах вашої школи?

2. Що включає в себе зміст виховної діяльності?

3. Які напрямки діяльності педагогічного колективу повинні бути пріоритетними в умовах вашої школи?

4. Що сприяє створенню умов для саморегуляції учня, як цілі і результату виховної діяльності педагога?

Лекцію провела О. Ю. Макушева - заступник директора з НВР відкритої (змінної) школи № 8 м Володимир

Велика група дітей яка відноситься. Сім'я - найважливіша соціальна група. Ознаки сім'ї як малої соціальної групи

ОРГАНІЗАЦІЯ ГРУП СОЦІАЛЬНОЇ ДОПОМОГИ У ДИТЯЧИХ САДАХ

З досвіду роботи управлінь освіти, адміністрацій міст і районів Челябінської області

«Деякі підходи Управління у справах освіти м Челябінська по додатковому залученню дітей в дошкільні освітні установи »

Додаток № 1

Основні заходи по залученню дітей в дошкільні освітні установи міста

ПОЛОЖЕННЯ

Про соціальної групи в ДНЗ м Челябінська для дітей з малозабезпечених сімей

РІШЕННЯ

Про затвердження Порядку надання місць в муніципальних дошкільних освітніх установах дітям з малозабезпечених і неблагополучних сімей

«Організація роботи дитячого садка і груп муніципальної допомоги »в м Златоусті Челябінської області

ПОЛОЖЕННЯ

про дошкільний навчальний заклад (групі) муніципальної допомоги в м Златоусті

ПОРЯДОК

надання місць в муніципальних дошкільних освітніх установах дітям з малозабезпечених і неблагополучних сімей м Златоуста

Деякі проблеми соціального захисту сім'ї і дитини та шляхи їх вирішення в м Пласті

РОЗПОРЯДЖЕННЯ

Про відкриття групи муніципальної допомоги в ДНЗ № 13 «Казка»

Додаток 1

ПОЛОЖЕННЯ

про групу муніципальної допомоги в дошкільному навчальному закладі

в Червоноармійському районі Челябінської області

ПОСТАНОВА

Про організацію груп муніципальної допомоги

Додаток до Постанови глави Красноармійського району № 420 від 12.11.01 р

ПОЛОЖЕННЯ про групи муніципальної допомоги в дошкільних освітніх установах Красноармійського району

НАКАЗ

Про організацію роботи груп муніципальної допомоги

Документи з досвіду організації груп муніципальної допомоги в Аргаяшський районі Челябінської області

ПОСТАНОВА

Про затвердження та реалізації Положення про групи муніципальної допомоги

ПОЛОЖЕННЯ про групи муніципальної допомоги (для дітей дошкільного віку Аргаяшского району з малозабезпечених сімей, які не охоплені дошкільною освітою)

Поняття соціальної групи

Поняття, формування та типи соціальних груп

Типологія малих груп.

Характеристика сім'ї як малої соціальної групи

За кількістю дітей

за складом

За проживання одного або декількох покоління на одній житловій площі

За характером розподілу сімейних обов'язків

Функції сім'ї як малої соціальної групи

Ознаки сім'ї як малої соціальної групи

первинні

вторинні

Особливості сім'ї як малої соціальної групи: що характеризує осередок суспільства

ОРГАНІЗАЦІЯ ГРУП
СОЦІАЛЬНОЇ ДОПОМОГИ
У ДИТЯЧИХ САДАХ

З досвіду роботи управлінь освіти,
адміністрацій міст і районів Челябінської області

«Деякі підходи Управління у справах
освіти м Челябінська по додатковому
залученню дітей в дошкільні освітні
установи »

Основні заходи по залученню дітей
в дошкільні освітні установи міста

Про соціальної групи в ДНЗ м Челябінська
для дітей з малозабезпечених сімей

Про затвердження Порядку надання місць в муніципальних
дошкільних освітніх установах дітям з малозабезпечених і неблагополучних сімей

«Організація роботи дитячого садка і груп
муніципальної допомоги »в м Златоусті
Челябінської області

Деякі проблеми соціального захисту сім'ї
і дитини та шляхи їх вирішення в м Пласті

про групу муніципальної допомоги
в дошкільному навчальному закладі

ПОЛОЖЕННЯ
про групи муніципальної допомоги
в дошкільних освітніх установах Красноармійського району

Документи з досвіду організації груп муніципальної допомоги
в Аргаяшський районі Челябінської області

ПОЛОЖЕННЯ про групи муніципальної допомоги (для дітей дошкільного віку Аргаяшского району з малозабезпечених сімей,
які не охоплені дошкільною освітою)