Дистанційне навчання – навчання з активним використанням можливостей мережного інформаційного простору. Це одна з найперспективніших освітніх технологій. У сучасній школі дистанційне навчання часто застосовується в інклюзивній освіті та при роботі з обдарованими дітьми.
Особливості дистанційного навчання
Навчання учнів дистанційно передбачає, що навчальний матеріал вивчається та опрацьовується самостійно протягом певного часу. Учень сам обирає темп навчання, послідовність вивчення навчальних тем. Викладач розробляє дистанційний курс, а потім лише консультує та мотивує учнів.
Можливості мережного навчання через Інтернет дають змогу ефективно організувати навчальний процес. Активно включаються у навчання відео- та аудіо-матеріали для лекційних занять, електронні підручники, комп'ютерні тренажери, онлайн-тестування, електронне розсилання.
В організації навчального процесу можуть поєднуватися очні та заочні форми. Завершується навчання мережним чи очним тестуванням, що показує рівень освоєння навчального матеріалу.
Види дистанційного навчання
Мережеве навчання. Самостійне знайомство учнів із розміщеними в Інтернет-середовищі навчальними матеріалами. Спілкування у чатах та на вебінарах з керівником та іншими учнями. Консультації викладачів за допомогою електронної пошти.
Навчання через кейси. Набір текстових та мультимедійних матеріалів та методичних рекомендацій надсилається учневі, який працює самостійно. Викладач відстежує результати навчання та надає консультаційну допомогу.
ТБ-навчання. Учень самостійно працює із відеолекціями викладачів. Виконує завдання та тести.
Цілі використання дистанційного навчання у середній школі
Можливість вивчати предмети шкільного курсу тих учнів, які можуть відвідувати школу, наприклад, за станом здоров'я.
Освоєння теми окремого навчального предмета на заглибленому рівні. Підготовка до участі у предметних олімпіадах.
Підготовка до іспитів з різних шкільних предметів.
Усунення прогалин у знаннях з певних тем конкретних навчальних предметів.
Принципи
Інтерактивність. Різні форми мережного спілкування учнів та викладача: обмін повідомленнями, перегляд відеоматеріалів, консультації через скайп, спілкування на форумах.
Модульна структура. Освітній курс розбитий на блоки, які можуть вивчати окремо.
Фіксування відправної точки навчання. Щоб вивчати дистанційний курс, необхідний певний стартовий рівень знань з навчального предмета. Для діагностики проводиться вхідне тестування.
Індивідуальний підхід. Розробляється індивідуальна траєкторія навчання учня.
Контроль часу. Встановлюються терміни для роботи з кожним завданням та строки для виконання залікових робіт.
Роль викладача
Успішність дистанційного навчання пов'язані з професіоналізмом вчителя. Викладач розробляє навчальні матеріали, відстежує індивідуальні результати учнів різних етапах вивчення курсу. Він виступає у ролі тьютора, що супроводжує навчальний процес.
Для викладача дистанційного навчання важливо мати інформаційну культуру, вміти користуватися сучасними інтерактивними засобами навчання.
Перевага для учнів
Навчаючи сам вибирає час і місце для занять. Вчитися можна не виходячи із дому.
Матеріал вивчається в індивідуальному темпі. Будь-яка лекція може прослуховуватись багаторазово.
Учень не пасивний слухач, а активний учасник, який керує навчальним процесом.
Доступ до різноманітних інформаційних джерел (електронних інтерактивних матеріалів).
Навчання доступне дітям з обмеженими можливостями здоров'я. Діти з віддалених областей можуть навчатися за курсом, розробленим для столичних школярів.
Перевага для вчителя
Можливість навчати одразу будь-яку кількість учнів.
Сучасні інтерактивні засоби навчання (онлайн-тестування, інтерактивні підручники), що підвищують якість освіти.
Основні труднощі для учнів
Важко постійно підтримувати мотивацію високому рівні. Навчання на відстані вимагає самоорганізації та самодисципліни.
Дефіцит прямого спілкування із викладачем. Не вдається регулярно відстежувати та виправляти помилки, які допускаються у виконуваних завданнях.
Потрібний постійний доступ до Інтернету. Місце для навчання має бути обладнане веб-камерою, мікрофоном та персональним комп'ютером.
Бракує практичних занять, переважає у навчанні теоретичний матеріал.
Основні труднощі для вчителя
Багато витрачається часу та сил на розробку дистанційного навчального модуля.
Методика організації дистанційного навчання потребує вдосконалення.
Вчитель неспроможна повністю контролювати навчальний процес. Контролюють навчання лише сам учень та його батьки.
Відсутній емоційний контакт із учнем.
Структура дистанційного уроку
1. Постановка цілей навчання. Вироблення значимих учнів мотиваційних установок.
3. Самостійне вивчення учнями нового модуля:
Перегляд відео-лекції;
Робота із мультимедійними матеріалами;
Виконує тренувальні інтерактивні завдання.
4. Контроль засвоєння матеріалу. Завершальне модуль онлайн-тестування.
5. Консультація вчителя. Рефлексія.
Перспективи розвитку
Подальший розвиток дистанційної освіти дозволить сформувати єдиний освітній простір у мережі. Кожен учень зможе отримати гідну освіту завдяки доступу до якісного контенту в нашій країні та за кордоном. Це у перспективі можливо, якщо буде вдосконалено методику організації навчання на відстані. Дистанційне заочне навчання є ефективним для безперервного отримання знань протягом усього життя.
Для Російської Федерації забезпечення доступності якісної освіти за рахунок переваг відкритих освітніх мультимедіа систем, можливості розповсюдження мереж освітніх ресурсів і телекомунікаційного доступу до них має особливе значення.
Це пов'язано з великими територіями, щодо невисокою щільністю населення, концентрацією провідних навчальних центрів у містах.
Одним із завдань інформатизації системи освіти є надання всім учням загальноосвітньої школи рівного доступу до якісної освіти. Це завдання можна успішно вирішувати із застосуванням можливостей дистанційних освітніх технологій (ДОТ) у практиці роботи вчителів-предметників (http://www.100ege.ru).
Внаслідок включення школярів у відкритий освітній процес з використанням дистанційних освітніх технологій, у них формуються навички роботи з інформаційними технологіями та передумови для здобуття безперервної освіти за допомогою ДОТ у подальшому.
Організація дистанційного навчання
Приклад регіональної системи дистанційного навчання (Ленінградська область)
Схема застосування дистанційних освітніх технологій у навчанні
Навчальна діяльність школярів у дистанційному навчанні
Навчальна діяльність школярів у дистанційному навчанні може бути представлена моделлю, що складається з кількох компонентів – видів діяльності, що відображають специфічні цілі та завдання дистанційного навчання.
Пізнавально-продуктивна діяльність у дистанційному навчанні – це створення учнями творчого продукту певної предметної області з допомогою комп'ютерних засобів.
Основна мета такої діяльності у дистанційному навчанні є придбання та розвиток учнями умінь створювати творчий продукт з використанням засобів телекомунікацій:
виділення учнями тих пізнавальних та творчих напрямів, у яких здійснюватиметься їхня навчальна дистанційна діяльність;
визначення за допомогою вчителів-предметників базових знань, умінь та навичок, які учні можуть освоїти у тих чи інших формах дистанційного навчання;
вміння учня генерувати нову, оригінальну ідею, співвідносити її з наявними аналогами, представленими у мережі Інтернет, реалізувати їх у гіпертексті та різноманітних мультимедійних формах;
вибір форми продукту своєї навчальної діяльності у дистантному режимі (дистанційний освітній проект, телетестинг, веб-квест, освітній сервер та ін.);
вміння застосовувати алгоритмічні операції для організації продуктивної діяльності у дистантному режимі;
пошук спеціальної інформації, посилань на неї у мережі Інтернет для доказу висунутих учнями творчих ідей;
вміння використовувати ресурси Інтернету для надання творчого продукту мережевому співтовариству суб'єктів навчання.
Комунікативна діяльність – це взаємодія суб'єктів дистанційного навчання.
Комунікативна діяльність учнів у дистанційному навчанні відрізняється від відповідної очної форми можливістю участі у ній суб'єктів із різними якісними характеристиками. Коло суб'єктів дистанційної комунікативної діяльності практично не обмежене ні кількістю, ні географічним простором, ні часовими поясами.
Творчий освітній продукт, створюваний учнями в ході пізнавально-продуктивної діяльності в дистантному режимі, вноситься на обговорення в електронні конференції та чат-дискусії, що збільшує освітній простір для учасників дистанційних форм навчання, дозволяє їм уявити свою продукцію для ширшого кола користувачів, почути варіативність думок та суджень щодо створених творчих продуктів, вступити в освітню комунікацію із суб'єктами дистанційного навчання, що мають різні функції.
Форми організації телекомунікаційної діяльності школярів:
асинхронні (e-mail телеконференція, веб-форум, веб-дошка оголошень, гостьова книга);
синхронні (чат-уроки та чат-конференції в реальному часі).
Для ефективного вирішення навчальних комунікативних завдань учню необхідно опанувати такі вміння:
брати участь у дистанційних конференціях як учасник, провідний, керівник групи, експерт з заявленої проблематики;
вибудовувати систему взаємовідносин із різними суб'єктами дистанційного навчання – дистанційними педагогами, локальними координаторами, дистанційними учнями, спеціалістами-експертами, Центрами дистанційного навчання;
підтримувати оперативний зворотний зв'язок з учнями з різних міст як опосередковано (у відкладеному режимі взаємодії), так і в реальному часі;
володіти ініціативою в організації комунікацій із суб'єктами ДО;
адаптуватися до вимог і норм роботи в телекомунікаційному просторі;
володіти телекомунікаційним етикетом.
Методолого-змістовна діяльність у дистанційному навчанні – це управління учням змістом та методами навчального процесу у дистантному режимі.
Методолого-змістовна діяльність учнів з специфічних особливостей дистанційного навчання – віддаленості суб'єктів навчального процесу друг від друга, передбачає істотне збільшення складової самостійного управління учнями своєю пізнавально-продуктивною діяльністю, розвиток в учнів умінь, вкладених у самоврядування своєї навчальної діяльністю в дистантному режимі.
До таких умінь належать:
здійснення учнями особистого цілепокладання у співвідношенні з цілями інших суб'єктів дистанційного навчання;
конструювання індивідуальної системи знань, умінь та навичок у системі інтеграції очного та дистанційного навчання;
вміння вибудовувати організаційну структуру навчальної діяльності, поєднуючи очні та дистанційні елементи навчального процесу, визначення їх співвідношення у навчальній діяльності учня, а також рівня їхньої взаємодії;
управління процесом організації своєї навчальної діяльності за наявності у учня двох педагогів – очного та дистанційного;
перенесення ефективних технологій творчого очного навчання до умов дистанційного навчання;
застосування навичок самоконтролю та самооцінки результатів своєї навчальної діяльності у дистантному режимі;
критичний аналіз та експертна оцінка робіт учнів із різних міст та країн;
рефлексія учнями досягнутих навчальних результатів, виділення проблем організації навчальної діяльності та способів їх вирішення.
Психолого-виховна діяльність у дистанційному навчанні – це розвиток існуючих та набуття специфічних для дистанційного навчання особистісних якостей.
p align="justify"> При формуванні у дистанційних учнів універсальних умінь зі створення творчого продукту необхідно відповідати не тільки на питання - чому вчити, але і що виховувати. Створення учнями специфічних форм веб-текстів (наприклад, у форматі HTML) допомагає розвивати критичне мислення, почуття володіння новими технологіями.
Особистісні вміння, які необхідно виховувати у учня для посилення його самостійності у дистанційному навчальному процесі:
вміння бути самоосвітною особистістю, здатною реагувати на стрімкі зміни у соціальній та технічній сферах життя;
цілеспрямованість, самодисципліна, завзятість та наполегливість;
позитивне ставлення до навчання у дистантному режимі;
вміння долати технічні та телекомунікаційні проблеми, що супроводжують дистанційні форми навчання;
вміння відокремлювати якісну інформацію у мережі від низькопробної;
сумлінне ставлення до свого навчання, роботи своїх однокурсників та викладача: надійність, відповідальність, повага, бажання працювати спокійно та ввічливо у скрутних обставинах, прагнення досягти першокласних результатів, конструктивний відгук на критику;
дбайливе ставлення до обладнання та технічних систем, а також повага до фахівців, які займаються їхньою підтримкою (постмайстри, системні адміністратори та ін.).
Технічна діяльність у дистанційному навчанні – це оволодіння необхідними вміннями роботи з комп'ютерними програмами та ресурсами мережі Інтернет та ін.
Технічна діяльність необхідна ефективної реалізації самостійної пізнавально-продуктивної діяльності.
Дистанційний учень повинен набувати та розвивати специфічні вміння та навички щодо використання засобів телекомунікацій, інформаційних масивів, комп'ютерних програм та обладнання, які впливають на якість виконання його освітнього продукту.
Опанування спеціальними технічними вміннями дозволяє учням з різною мірою володіння комп'ютерними навичками переходити від рівня до наступного у різних формах дистанційного навчання.
В даний блок входять:
вміння реалізовувати ідеї творчої роботи простими та складними технічними засобами (графічні пакети, виконання роботи у HTML форматі, використання Plug-in, відео та ін.);
вміння здійснювати вибір комп'ютерних технологій та засобів для ефективного вирішення поставлених цілей та завдань своєї навчальної діяльності;
дотримання технічних вимог до оформлення творчого продукту, його пересилання електронною поштою та розміщення в мережі Інтернет;
застосування різних комп'ютерних програм-утиліт (Spelling (правопис), Winzip (архіватор), кодувальники, електронна пошта, IE або NC браузери для виходу до мережі Інтернет).
У дистанційній навчальній діяльності відбувається розширення числа суб'єктів дистанційного навчання, зміна та перерозподіл їх функцій, що відрізняються від аналогічних функцій у очному навчанні. Форми дистанційного навчання – проекти, курси, олімпіади, електронні конференції та форуми здійснюються на основі застосування телекомунікаційних технологій (http://www.iнтернет-school.ru).
Розробка та впровадження у шкільне навчання педагогічних телекомунікаційних технологій може призвести до отримання якісно нового освітнього результату завдяки зміні форм, змісту та мети освіти.
Значне розширення інформаційного освітнього середовища, збільшення можливості комунікацій школярів та педагогів з колегами з інших шкіл та країн, доступ до світових інформаційних баз здатні забезпечити зростання мотивації учнів до навчання, посилення їхньої творчої складової у навчальній діяльності, освітньої продуктивності як умов життя у сучасному відкритому світі .
Проведення дистанційного навчання (частково чи повністю) для всіх видів освітніх установ та всіх форм здобуття освіти регулюється наказом № 137 «Про використання дистанційних освітніх технологій» від 06.05.2005р.
Цим документом:
визначаються вимоги, що пред'являються до складу та змісту навчальних курсів (відповідно до встановлених стандартів та мінімумів);
закріплюється відповідальність за порядок та форми доступу до інформаційних ресурсів за освітньою установою.
Відмінною особливістю дистанційного навчання можна назвати інтерактивність (спосіб реакції електронного навчального посібника на дії користувача: учня чи викладача). У книзі чи відеофільмі цю можливість практично не реалізовано, оскільки користувач може вплинути розвиток подій. Навпаки, комп'ютер дозволяє вводити у навчальний курс деякі дії, що впливають сценарій курсу.
Інтерактивність дозволяє створити цілу гаму різноманітних педагогічних ситуацій:
вибір траєкторії роботи з навчальним посібником та перехід із рівня на рівень залежно від знань та навичок учня;
вивчення курсу у будь-якому порядку, виявляючи ті області, які ще потрібно буде вивчити пізніше;
можливість ставити питання на розуміння;
можливість одразу ж або з певною тимчасовою затримкою давати відповіді;
залучення учня до активної діяльності;
вивчення матеріалу у своєму темпі;
залучення ігрових моментів, що порушують монотонність лінійного курсу.
Дистанційне навчання - це комплекс освітніх послуг, що надаються за допомогою спеціалізованого інформаційно-освітнього середовища, що базується на засобах обміну навчальною інформацією на відстані (супутникове телебачення, радіо, комп'ютерний зв'язок тощо).
Дистанційне навчання – це навчання на відстані. Система дистанційного навчання дозволяє набути необхідних навичок та нових знань за допомогою персонального комп'ютера та виходу в мережу Інтернет. Місце розташування комп'ютера не має значення, тому можна вчитися вдома, на роботі, в on-line класі одного з центрів дистанційного навчання, а також у будь-якому іншому місці, де є ПК з підключенням до мережі Інтернет. Це найважливіша перевага дистанційного навчання перед традиційними формами навчання.
Система дистанційного навчання обов'язково має забезпечувати виконання наступних функції:
доставка учням основного обсягу матеріалу, що вивчається за допомогою інформаційних технологій;
інтерактивна взаємодія учнів та викладачів у процесі навчання;
надання учням можливості самостійної роботи з освоєння навчального матеріалу, що вивчається;
оцінка знань та навичок учнів у процесі навчання.
За технологією передачі на відстані можна виділити такі форми дистанційного навчання:
через інтерактивне ТБ та відеоконференції;
через телеконференції, IRC, MOO, MUD (з урахуванням мережі Internet);
через WWW.
Сьогодні технологія Internet витісняє інші форми.
За способом отримання навчальної інформації розрізняють:
синхронні учбові системи;
асинхронні учбові системи.
Синхронні системи припускають одночасну участь у процесі навчальних занять учнів та викладача. До таких систем належать:
інтерактивне телебачення,
відеоконференції,
комп'ютерні телеконференції,
Асинхронні системи не вимагають одночасної участі учнів та викладача. Сам вибирає час і план занять. До таких систем у дистанційній освіті відносяться курси на основі друкованих матеріалів, аудіо/відео касетах, електронною поштою, WWW, FTP.
Змішані системи, які використовують елементи як синхронних, і асинхронних систем.
Рівні дистанційного навчання:
глобальні (міжнародні та федеральні) – («Глобальний лекційний зал», «Університет світу», «Міжнародний електронний університет»);
регіональні системи дистанційного навчання – у межах регіону;
локальні системи дистанційного навчання – у межах міста, ВНЗ тощо.
Використання дистанційного навчання в організації навчального процесу передбачає розвиток трьох видів технологій:
кейс-технології, коли навчально-методичні матеріали комплектуються у спеціальний набір (кейс від англ. case) і передаються (пересилаються) учню для самостійного вивчення (з періодичними консультаціями у призначених йому тьюторів);
TV-технології, що базується на використанні телевізійних лекцій з консультаціями у тьюторів;
мережевої технології, побудованої на використанні мережі Інтернет, як для забезпечення навчально-методичним матеріалом, так і для інтерактивної взаємодії тьютора і того, хто навчається і навчається між собою.
Для студентів базової слід вважати кейс-технологію, оскільки саме вона може сформувати той набір навчально-методичного забезпечення (у тому числі і електронних, і традиційних підручників та навчальних посібників), який дозволяє здійснити професійну підготовку студента за обраною ним спеціальністю.
У кейс-технології можуть ефективно використовуватися такі засоби навчання:
програми вивчення дисциплін з методичними вказівками щодо виконання контрольних, курсових та випускних робіт;
друковані фундаментальні підручники та навчальні посібники з кожної з дисциплін курсу;
спеціальні друковані навчально-практичні посібники з тестами для самоконтролю та контролю;
оглядові (настановні) аудіо- або відеолекції з кожної дисципліни курсу;
лабораторні практикуми;
комп'ютерні електронні підручники та/або комп'ютерні навчальні програми з усіх дисциплін курсу.
Переваги дистанційного навчання :
можливість віддаленого навчання іноземців, інвалідів та людей з різними відхиленнями;
можливість навчатися в індивідуальному темпі;
вільний доступ учнів до баз даних, бібліотечних каталогів та інших інформаційних ресурсів;
зручність під час ведення особових справ учнів;
інтерактивність (можливість швидкого обміну інформацією);
можливість проходити тестування у режимі прямого доступу.
Недоліки :
відсутність особистого спілкування із викладачем;
необхідність жорсткої самодисципліни, самоконтролю;
необхідність використання спеціальної техніки (персональний комп'ютер, доступ до Інтернету);
складності з автентифікацією користувача під час перевірки знань;
брак практичних умінь та навичок.
Усі вищевикладені технології навчання (чи його елементи) у тому чи іншому вигляді можна використовувати у навчальному процесі вищої школи.
Цілі та завдання використання ДОП Надання учням можливості освоєння освітніх програм безпосередньо за місцем їхнього проживання або тимчасового перебування. Вільне користування різними інформаційними ресурсами для освітнього процесу у будь-який зручний для навчального часу. Посилення особистісної спрямованості процесу навчання, інтенсифікація самостійної роботи учня.
Цілі та завдання використання ДОП Підвищення ефективності навчання шляхом впровадження інноваційних освітніх технологій. Забезпечення випереджувального характеру всієї системи освіти, її націленості поширення знань серед населення, підвищення його загальноосвітнього і культурного рівня. Створення умов застосування системи контролю якості освіти.
Переваги використання ДОП: якісна освіта на основі сучасних інформаційних технологій; можливість підвищувати освітній рівень за місцем проживання; доступність освітніх послуг та інформаційних ресурсів у будь-якому місці (в т.ч. за місцем проживання) та у будь-який час; самостійний вибір інтенсивності навчання; постійний зв'язок із викладачем, індивідуальне консультування; технічна підтримка під час роботи з комп'ютерним устаткуванням.
Основні види навчальної діяльності із застосуванням ДОП: лекції, що реалізуються у всіх технологічних середовищах: робота в аудиторії з електронними навчальними курсами під керівництвом методистів-організаторів, у мережевому комп'ютерному класі в системі on-line (система спілкування викладача та учнів у режимі реального часу) та системі off-line (система спілкування, при якій викладач та учні обмінюються інформацією з тимчасовим проміжком) у формі теле- та відеолекцій та лекцій-презентацій; практичні, семінарські та лабораторні заняття у всіх технологічних середовищах: відеоконференції, співбесіди в режимі chat (система спілкування, при якій учасники, підключені до Інтернету, обговорюють тему короткими текстовими повідомленнями в режимі реального часу), заняття у навчально-тренувальних класах, комп'ютерний лабораторний практикум, професійні тренінги із використанням телекомунікаційних технологій;
Основні види навчальної діяльності із застосуванням ДОТ: навчальна практика, реалізація якої можлива за допомогою інформаційних технологій; індивідуальні та групові консультації, що реалізуються у всіх технологічних середовищах: електронна пошта, chat-конференції, форуми, відеоконференції; самостійна робота учнів, що включає вивчення основних та додаткових навчально-методичних матеріалів; виконання розрахунково-практичних та розрахунково-графічних, тестових та інших завдань; виконання курсових проектів, написання курсових робіт, тематичних рефератів та есе; роботу з інтерактивними підручниками та навчально-методичними матеріалами, у тому числі з мережевими чи автономними мультимедійними електронними підручниками, практикумами; роботу з базами даних віддаленого доступу; поточні та рубіжні контролі, проміжні атестації із застосуванням ДОТ.
Дистанційні освітні технології (ДОТ) освітні технології, що реалізуються в основному із застосуванням інформаційних та телекомунікаційних технологій при опосередкованій (на відстані) або не повністю опосередкованій взаємодії учня та педагогічного працівника метою використання ДОТ освітньою установою є надання навчальним можливості освоєння освітніх програм безпосередньо за місцем проживання або його тимчасове перебування (знаходження).
Кейсова технологія - дистанційна освітня технологія, заснована на наданні учням інформаційних освітніх ресурсів у вигляді спеціалізованих наборів навчально-методичних комплексів, призначених для самостійного вивчення з використанням різних видів носіїв інформації.
Інтернет-технологія (мережева технологія) це дистанційна освітня технологія, заснована на використанні глобальних і локальних комп'ютерних мереж для забезпечення доступу до інформаційних освітніх ресурсів, що навчаються, і для формування сукупності методичних, організаційних технічних і програмних засобів реалізації та управління навчальним процесом незалежно від місцезнаходження його суб'єктів.
Телекомунікаційна (інформаційно-супутникова) технологія дистанційна освітня технологія, заснована на використанні переважно космічних супутникових засобів передачі даних та телемовлення, а також глобальних та локальних мереж для забезпечення доступу до інформаційних освітніх ресурсів, представлених у вигляді цифрових бібліотек, відеолекцій та інших засобів навчання.
Цілі та завдання використання ДОТ Задоволення потреб суспільства та держави у кваліфікованих фахівцях з вищою та середньою професійною освітою. Задоволення потреби особистості отримання освіти. Підвищення якості освіти шляхом впровадження сучасних технологій, за яких цілеспрямована опосередкована або не повністю опосередкована взаємодія учня та викладача здійснюється незалежно від місця їхнього знаходження та розподілу у часі на основі використання засобів телекомунікації.
Дистанційний семінар 2-6 годин Обговорення проблем (1-2) Робота індивідуальна або в командах Обговорення в чаті або на форумі Дистанційний тренінг 6-8 годин Формування 1-2 умінь (компетенцій) Робота в команді Обговорення в чаті або на форумі Дистанційний курс Формування групи вмінь Робота індивідуальна (або в команді) Спілкування в чаті, форумі, електронною поштою Дистанційна олімпіада 2-4 години Розвиток креативних умінь Робота індивідуальна (або в команді) Спілкування в міру необхідності чат, електронна пошта
