Особистісна готовність дітей до школи. Особистісна та соціально-психологічна готовність Особистісно соціальна готовність дитини до школи

Соціально-особистісна готовність дітей до школи як основа успішного навчання

Лаврентьєва
Світлана Євгенівна,
вчитель початкових класів,
МБОУ
«Мелехівська ЗОШ №1»
Коврівського району
Володимирській області

Архів матеріалу

Пояснювальна записка.

У нормативно-правових документах, що позначили нові цілі та завдання у дошкільній та початковій загальній освіті, підкреслюється особлива роль соціально-особистісного розвитку дітей, як основної умови формування соціальної позиції, досвіду соціально-суспільних відносин. Вирішення завдань, які забезпечують розвиток у дітей соціально-особистісних якостей на ступенях дошкільної та початкової освіти, є продуктивним за умови безперервності та наступності даного процесу.

У ФГТ однією з основних напрямів є соціалізація, що забезпечує досягнення цілей освоєння початкових уявлень соціального характеру та включення дітей у систему соціальних відносин.

ФГОС підкреслює, що початкова школа – особливий етап у житті дитини, пов'язаний із освоєнням нової соціальної позиції, розширенням сфери взаємодії дитини з навколишнім світом, розвитком потреб у спілкуванні, пізнанні, соціальному визнанні та самовираженні.

Соціально- особистісна готовність до школи включає формування в дитини готовності до прийняття нової соціальної позиції школяра, що має коло важливих обов'язків і прав, що займає інше, порівняно з дошкільнятами, становище у суспільстві. Ця готовність виявляється у відношенні дитини до школи, вчителів та навчальної діяльності. Ця готовність включає і формування у дітей таких якостей, які б допомогли їм спілкуватися з вчителями, з однокласниками. Дитині важливо вміти увійти у дитяче суспільство, діяти разом із іншими дітьми. Ці якості забезпечують адаптацію до нових соціальних умов шкільного життя.

Важливим є цілісний підхід до вирішення завдань соціально-особистісного розвитку в контексті наступності між дошкільною та початковою освітою. В даний час виділяють такі особливості соціальної ситуації розвитку сучасних російських старших дошкільнят: скорочується час, що використовується для традиційних ігор (сюжетно-рольові, з правилами, що розвивають); традиційні ігри заміщаються комп'ютерними іграми та переглядом телепередач, батьки прагнуть розпочати систематичне навчання дитини якомога раніше; спостерігається уподібнення навчання дошкільнят до навчання молодших школярів. На думку Н. І. Гуткіна, ці особливості проживання дошкільного дитинства призводять до зміни загального рівня психологічної готовності до школи у дітей, які вступають до першого класу, незважаючи на вміння читати, писати та рахувати, більшість дітей особистісно не готові до школи. Наведені дані можна слушно віднести і до ситуації, що склалася в освітніх закладах нашого регіону.

Вступ дитини до школи підбиває підсумок його дошкільному дитинству, змінює соціальну ситуацію його розвитку. Щоб початок шкільного навчання став стартовою точкою нового етапу розвитку, дитина має бути готова до нових форм співробітництва. Як зробити так, щоб першокласнику в школі було комфортно, щоб його перші невдачі не затьмарили все подальше шкільне життя?

Виникла необхідність у складанні програми передшкільної підготовки, в основі якої покладено активну взаємодію вчителя, вихователя дитячого садка, батьків. Ця програма повинна сприяти профілактиці дезадаптації дитини в період входження до шкільного життя за рахунок своєчасної діагностики та об'єктивної оцінки позитивних та негативних факторів впливу на дитину, обліку психологічної готовності дитини до школи, рівня сформованості мотиваційної та комунікативної сфери, стану здоров'я на момент вступу до школи.

Це спроба, з одного боку, допомогти дошкільнятам (і педагогам!) подолати бар'єр між двома ступенями освіти, який ще існує в багатьох випадках, а з іншого боку організувати конструктивну взаємодію з сім'ями вихованців у період передшкільної освіти.

Програма передшкільної підготовки складається із 3-х блоків, які реалізуються паралельно протягом одного навчального року. Заходи проводяться на базі освітньої установи МБОУ «Мелехівська ЗОШ № 1, МБДОУ дитячий садок № 2 «Росинка», МБДОУ дитячий садок № 15 «Теремок» п. Мелехове Коврівського району.

Мета: створення педагогічних та соціально-психологічних умов на формування соціально-особистісної готовності до навчання у школі, під час передшкільного освіти.

1.Проаналізувати рівень соціально-особистісної готовності дітей до навчання у школі та рівень адаптації.

2. Визначити фактори, що сприяють формуванню соціально - особистісної готовності дошкільнят до навчання у школі та на їх основі розробити структуру програми з передшкільної освіти.

3. Розробити зміст усіх блоків програми, на основі конструктивної взаємодії всіх учасників освітнього процесу (педагоги ДНЗ та школи, діти, батьки).

4. Розробити систему моніторингу, що дозволяє оцінити ефективність реалізації програми.

Технологія.

На початковому етапі роботи з проблеми досвіду проводилася діагностика вихідного рівня розвитку соціально-особистісної готовності до школи, першокласників. Використовувалася «Діагностична програма визначення психологічної готовності дітей 6-7років до шкільного навчання», розроблена Н.І. Гуткіна. Ця методика дозволила виявити рівень розвитку мотиваційної, довільної, інтелектуальної та мовної сфер першокласників. З отриманих результатів видно, що рівень підготовки дітей знаходиться на одному рівні протягом чотирьох років з 2008-20011 років. Недостатньо сформовано внутрішню мотивацію до навчання, довільне володіння мовою, вміння складати розповідь за сюжетними картинками, поінформованість. (Додаток 1.1)

Виявлено рівень зацікавленості батьків у передшкільній підготовці. Ясно видно необхідність підвищення рівня соціально-особистісної готовності до школи.

Пропонований матеріал містить докладне теоретичне обґрунтування як фізіологічної, так і соціально-особистісної підготовки дошкільнят до шкільного навчання, розкриває особливості самооцінки дітей дошкільного віку, розвиток передумов навчальної діяльності, формування "позиції школяра".

Завантажити:

Попередній перегляд:

ЛЕКЦІЙНИЙ КУРС НА ТЕМУ:

«ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНА ПІДГОТОВКА ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ ДО НАВЧАННЯ У ШКОЛІ»

План: 1. Введення.

2. Загальна характеристика розвитку дітей старшого дошкіль-

ного віку.

3. Фізіологічна готовність дітей до навчання у школі:

А) критерії фізіологічної готовності;

Б) визначення рівня розвитку дрібної моторики;

В) ігри та вправи для розвитку координації рухів

Пальців рук;

Г) вправи на формування правильної постави;

Д) гігієнічні правила зорової роботи, гімнастика

Для очей;

Е) книги та посібники з фізичного розвитку та зміцнення

Здоров'я дітей дошкільного та молодшого шкільного воз-

Роста.

4. Соціальна (особистісна) готовність дітей до навчання

Школі:

А) критерії соціальної готовності;

Б) критичні періоди у розвитку дитини. Криза 7 років та

Як із ним справлятися. Анкета для батьків «Оцінка

Особливостей поведінки дитини 6 – 7-річного віку»;

В) структура самооцінки старшого дошкільника. Досліджено-

Вання самооцінки дитини за допомогою методики «Лісенка»

Правильних уявлень про себе у дітей дошкільного

віку;

Г) усвідомлення свого «Я» та формування «внутрішньої пози-

Ці школяра»;

д) література до розділу.

5.Психологічна готовність дітей до навчання у школі:

А) структура психологічної готовності, характеристика

НВК (навчально-важливих якостей);

Б) «Ранжування мотивів вчення дітей дошкільного

Вік» (опитувальник для батьків). Особливості навчальної

Діяльність дітей з різним домінуванням мотивів;

Г) особливості розвитку психічних пізнавальних про-

Цесів дітей 5 – 7-річного віку. Ігри, заняття, вправ-

Нения на розвиток сприйняття, уваги, мислення, пам'яті,

Уяви, довільного регулювання діяльності;

Д) посібники до поділу.

7. Формування знань, умінь, навичок, необхідних для

Занять:

А) розвиток промови, підготовка до навчання грамоти;

Б) формування математичних уявлень, розвиток

Математичного мислення та кмітливості;

В) організація графічної діяльності та підготовка руки

До листа. «Тест в розвитку графічних навичок»;

8. Висновок.

ВСТУП.

Початок шкільного навчання – закономірний етап на життєвому шляху дитини. Цей момент є надзвичайно відповідальним як для самої дитини, так і для її батьків.

Що таке «готовність до школи»? У якому віці краще розпочати систематичне шкільне навчання? За якою програмою краще навчати дитину? Чи впоратися він зі шкільним навантаженням? Як ефективно підготувати дитину до школи? Як допомогти маленькому школяру, коли він зіткнеться із першими шкільними труднощами?

Ці та багато інших питань турбують батьків майбутніх першокласників. Їхня стурбованість зрозуміла. Адже від того, наскільки успішним буде початок шкільного навчання, залежить успішність учня в наступні роки, його ставлення до школи, вчення і, зрештою, добробут у його шкільному та дорослому житті.

Розуміючи важливість підготовки дітей до школи, навіть за кілька місяців до початку навчального року можна організувати цілеспрямовані заняття з дітьми, що розвивають. Але слід зазначити, що далеко не всі заняття з дітьми передбачають формування необхідних шкільного навчання якостей. На основі багаторічних теоретичних досліджень та практичного досвіду педагогами та дошкільними психологами було визначено коло навчально-важливих якостей, необхідних для початку шкільного навчання. Рівень розвитку навчально-важливих якостей визначає успішність засвоєння знань на ранніх етапах навчання, саме ці якості маються на увазі при діагностиці готовності до школи.

Які фізіологічні та психологічні особливості дитини 5 – 7 років; як батькам самостійно дізнатися про рівень підготовленості дитини до шкільного життя; які прийоми використовуватиме формування необхідних навчальних якостей; як скласти для своєї дитини індивідуальну програму підготовки до школи; як спланувати та організувати в домашніх умовах заняття, засновані на нескладних іграх та вправах; як здійснити вибір таких завдань, щоб вони враховували типологічні та психологічні особливості дитини; яку психолого-педагогічну літературу і практичні посібники можна спиратися з організацією цих занять?

Ви отримаєте відповіді на ці та інші питання. Наші спільні зусилля допоможуть вашим дітям здійснити плавний та безболісний перехід із дошкільного дитинства у шкільне життя.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА РОЗВИТКУ ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.

У старшому дошкільному віці (5 – 7 років) відзначається бурхливий розвиток та перебудова у розвитку всіх фізіологічних систем організму дитини: нервової, серцево-судинної, ендокринної, опорно-рухової. Дитина швидко додає у зростанні та вазі, змінюються пропорції його тіла. Відбуваються суттєві зміни вищої нервової діяльності. За своїми характеристиками головний мозок 6-річної дитини переважно за своїми показниками наближається до показників мозку дорослої людини. Організм дитини у період від 5,5 до 7 років свідчить про готовність до переходу на більш високий ступінь вікового розвитку, що передбачає більш інтенсивні розумові та фізичні навантаження, пов'язані із систематичним шкільним навчанням. формуєтьсяфізіологічна готовність дитини до навчання у школі.

Старший дошкільний вік грає особливу роль психічному розвитку дитини: у період починають формуватися психологічні механізми діяльності та поведінки.

У цьому віці закладаються підвалини майбутньої особистості: формується стійка структура мотивів; зароджуються нові соціальні потреби (потреба у повазі та визнанні дорослого, бажання виконувати важливі для інших, «дорослі» справи, бути «дорослим»; потреба у визнанні однолітків: інтерес до колективних форм діяльності і в той же час – прагнення до гри та інших видів діяльності бути першим, кращим, з'являється потреба надходити відповідно до встановлених правил і етичних норм тощо); з'являється новий (опосередкований) тип мотивації – основа довільної поведінки; дитина засвоює певну систему соціальних цінностей, моральних норм і правил поведінки в суспільстві, в деяких ситуаціях вона вже може стримувати свої безпосередні бажання і чинити не так, як хочеться в даний момент, а так як «треба» (хочеться подивитися мультфільми, але мама просить пограти з молодшим братом, не хочеться прибирати іграшки, але треба впорядковувати свою кімнату і т.д.)

На сьомому році життя дитина починає усвідомлювати своє місце серед інших людей, у неї формується внутрішня соціальна позиція та прагнення нової соціальної ролі, що відповідає її потребам. Дитина починає усвідомлювати та узагальнювати свої переживання, формується стійка самооцінка та відповідне їй ставлення до успіху та невдачі в діяльності (одним властиве прагнення успіху та високих досягнень, а для інших найважливіше уникнути невдач і неприємних переживань).

Старший дошкільний вік – період активного розвитку та становлення пізнавальної діяльності. Маленька дитина 3 - 4 років активно діє з предметами, старший дошкільник прагне дізнатися, як ці предмети влаштовані, для чого вони призначені, намагається встановити за допомогою дорослого взаємозв'язку предметів та явищ дійсності, ставить дуже багато питань про те, як влаштована людина, про роботу різних механізмів, про явища природи, про будову всесвіту тощо. До кінця дошкільного віку діти віддають перевагу інтелектуальним заняттям перед практичними. Дітей залучають головоломки, кросворди, завдання та вправи, у яких «треба думати». Розрізнені, конкретні малоусвідомлювані враження про навколишню реальність стають дедалі чіткішими, зрозумілими і узагальненими, з'являється деяке цілісне сприйняття і осмислення дійсності, з'являються зачатки світогляду.

У цей час відбуваються значні зміни структури та змісту дитячої діяльності. Починаючи з наслідування дорослому, через розквіт сюжетно-рольової гри, дитина приходить до оволодіння більш складними видами діяльності, що вимагають нового, довільного рівня регуляції, заснованого на усвідомленні цілей та завдань діяльності та способів їх досягнення, уміння контролювати свої дії та оцінювати їх результат (працю та вчення). Якщо для маленької дитини важливий лише результат (намалювати будиночок, сніговика, побудувати башту), його увага не концентрується на способах виконання дії, то старшому дошкільнику доступне прийняття навчального завдання, він уже розуміє, що виконує ту чи іншу дію для того, щоб навчитися виконувати його правильно. Дитина 6 – 7 років може використовувати засвоєний спосіб дії нових умовах, порівняти отриманий результат із зразком, побачити розбіжності. Дитина 3 – 4 років, порівнюючи свій малюнок або вироби із зразком, скаже, що в нього вийшло так само і завжди оцінить свою роботу тільки позитивно. Для маленької дитини важливо «що» вона робить, а для старшого дошкільника – «як» це треба робити яким чином.

Ці зміни в дитячій свідомості призводять до того, що до кінця дошкільного віку дитина стає готова до прийняття нової для неї соціальної ролі школяра, засвоєння нової – навчальної – діяльності та системи конкретних та узагальнених знань. Іншими словами, у нього формуєтьсяпсихологічна та особистісна готовність до систематичного шкільного навчання.

Слід наголосити, що ці важливі для подальшого розвитку зміни психіки дитини не відбуваються власними силами, а є результатом цілеспрямованого педагогічного впливу.

Деякі автори пропонують відмовитися від завдання підготовки дошкільнят до школи, оскільки це, на їхню думку, «заперечує самоцінність проживання доби дитинства». Із цим важко погодитися. По-перше, будь-який період

життя людини має самоцінність і унікальність. По-друге, психічний розвиток – це стадіальний процес, що має кумулятивний (накопичувальний) характер. Це означає, що перехід більш високий рівень розвитку можливий лише тоді, коли на попередній стадії сформовані необхідні для цього передумови – вікові новоутворення. Якщо до кінця вікового періоду вони не сформовані, то в цьому випадку говорять про відхилення чи затримку у розвитку. Отже, підготовка дитини до шкільного періоду розвитку – одне з найважливіших завдань дошкільного навчання та виховання. По-третє, головною умовою повноцінного розвитку у дитячому віці є цілеспрямоване та усвідомлене керівництво з боку дорослих – педагогів та батьків. А це, у свою чергу, можливе лише тоді, коли робота з дитиною побудована на ясному розумінні закономірностей психічного розвитку та специфіки наступних вікових етапів, знанні того, які вікові новоутворення є основою подальшого розвитку дитини.

ФІЗІОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ДІТЕЙ ДО НАВЧАННЯ У ШКОЛІ.

Як було зазначено, у понятті «готовність до навчання у школі» виділяють три тісно взаємозалежних аспекти: фізіологічний, особистісний (соціально-психологічний) і психологічний. Фізіологічний розвиток дитини безпосередньо впливає на шкільну успішність та є основою для формування психологічної та соціальної готовності до школи.

Фізіологічна готовність до школи визначається рівнем розвитку основних функціональних систем організму дитини та станом її здоров'я. Оцінку фізіологічної готовності дітей до школи здійснюють медики за певними критеріями (див. карту фізіологічної готовності). При діагностиці психологічної готовності до школи необхідно враховувати рівень фізіологічного розвитку та стан здоров'я дитини, оскільки вони є фундаментом шкільної діяльності. Частохворіючі, фізично ослаблені діти, навіть за наявності високого рівня розвитку розумових здібностей, як правило, зазнають труднощів у навчанні.

Потрібно пам'ятати і про те, що всі діти розвиваються по-різному, фактичний вік дитини не завжди відповідає біологічному: одна дитина в 6 років за своїм фізичним розвитком готова до систематичного навчання, а іншій і в 7 років звичайне шкільне навантаження буде не під силу.

Всі діти, які вступають до 1 класу, обов'язково проходять медичне обстеження, на підставі якого робиться висновок про функціональну готовність до навчання у школі. Дитина вважається готовою до шкільного навчання, якщо з фізичного та біологічного розвитку вона відповідає формальному віку або випереджає її і не має медичних протипоказань.

Важливим показником щодо фізіологічної готовності до школи є рівень розвитку дрібної моторики. У дітей старшого дошкільного віку дрібні м'язи кистей рук, що забезпечують точні та тонкокоординовані рухи під час листа, розвинені ще недостатньо. Тому першокласникам так важко писати, і під час виконання графічних вправ вони швидко втомлюються.

Вчителі початкових класів зазначають, що найбільшу проблему у навчанні сучасних першокласників становить непідготовленість руки до письма. При цьому важливо правильно виявити причини графічної неготовності до письма. Їх дві: недостатній розвиток дрібних м'язів пишучої руки та нервової регуляції дрібної моторики (фізіологічна неготовність до навчання письма) та несформованість навички виконання графічних рухів (психологічна неготовність до навчання письма).

При визначенні стану дрібної моторики можна використовувати прості методи (див. тести).

Розвитку м'яза пензля сприяє виконання точних, тонко скоординованих рухів пальців рук: ліплення з глини, закручування гайок у дитячому конструкторі, збирання візерунків із дрібної мозаїки, вишивання, зав'язування вузликів, застібання дрібних гудзиків. Можна використовувати ігри з м'ячами невеликого розміру такими, які можна утримати однією рукою.

Дуже корисні у цьому віці і викликають інтерес у дітей різноманітні «пальчикові ігри» та гімнастика для пальців. Завдання цих вправ – зміцнення м'язів кисті, розвиток координації рухів пальців рук, формування здатності керувати рухом пензля за показом, уявленню, словесної команді (див. ігри та вправи у розвиток координації рухів пальців рук).

Ковальов В.І.

Куцакова Л.В. Орігамі. - М., 1994.

Мальцева І.В.

Рузіна М.С., Афонькін С.Ю.

Сініцин Є.І.

Щоб підготувати дитину до школи, слід пам'ятати про повноцінний фізичний розвиток дитини, забезпечити необхідну при цьому рухову активність.

Фізіологи та педагоги відзначають. що втома в учнів перших класів під час уроків викликано насамперед статичної навантаженням при тривалої вимушеної позі сидячи. Для багатьох першокласників довге сидіння на уроці найважче на початку навчання. Тому тренування та зміцнення м'язів спини в період підготовки дитини до школи мають важливе значення (див. комплекс вправ для зміцнення м'язів спини та хребта).

Крім того, з початком навчання у школі значно зростає навантаження на зір. Тому для профілактики короткозорості необхідно дотримуватись ряду гігієнічних правил (див. правила зорової роботи).

Вікулов А.Д., Бутін І.М.

Маханєва М.Д.

Фізкультура для всієї родини

Щебеко В.М., Єрмак М.М.

СОЦІАЛЬНА (ОСОБИСНА) ГОТОВНІСТЬ ДІТЕЙ ДО НАВЧАННЯ У ШКОЛІ.

Соціальна, чи особистісна, готовність до навчання у шкільництві є готовність до нових форм спілкування, новому ставленню до навколишнього світу і себе, обумовленим ситуацією шкільного навчання.

Щоб зрозуміти механізми формування соціальної готовності до навчання у школі, необхідно розглянути старший дошкільний вік через призму кризи семи років.

В результаті досліджень та спостережень за розвитком дітей було встановлено, що вікові зміни психіки можуть проходити різко,критично, або поступово,літично. У цілому нині психічний розвиток є закономірне чергування стабільних і критичних періодів.

У стабільні періодирозвиток дитини має щодо повільний, поступальний, еволюційний характер. Ці періоди охоплюють досить тривалий час у кілька років. Зміни у психіці відбуваються плавно, за рахунок накопичення незначних досягнень, і зовні часто непомітні. Тільки при порівнянні дитини на початку та наприкінці стабільного віку чітко спостерігаються ті зміни, які відбулися у його психіці в цей період. Вчені виділяють такі стабільні періоди у дитячому розвитку:

• дитячий вік (2 міс. - 1 рік),
• раннє дитинство (1 – 3 роки),
• дошкільний вік (3 – 7 років),
• молодший шкільний вік (7 – 11 років),
• підлітковий вік (11 – 15 років),
• старший шкільний вік (15 – 17 років).

Критичні (Перехідні) періоди за своїми зовнішніми проявами і значенням для психічного розвитку в цілому істотно відрізняються від стабільного віку. Кризи займають відносно короткий час: кілька місяців, рік, у поодиноких випадках два роки. Саме тоді відбуваються різкі, фундаментальні зміни у психіці дитини. Розвиток у кризові періоди має бурхливий, стрімкий, «революційний» характер. При цьому в дуже короткий термін дитина змінюється. Критичні періоди – це «поворотні пункти» у розвитку (Л.С. Виготський).

Кризи складаються із трьох пов'язаних між собою фаз: передкритичної, критичної, посткритичної. Зазвичай критичний вік визначають, відзначаючи кульмінаційні точки або вершини кризи. Таким чином, якщо стабільні періоди прийнято позначати деяким тимчасовим відрізком (наприклад, дошкільний вік – 3-7 років), то кризи визначають за їх вершинами (наприклад, кризатрьох років, криза семи років і т.д.)

У дитячій психології прийнято виділяти:

• криза новонародженості,
• криза одного року,
• криза 7 років,
• криза підліткова (12 - 14 років),
• криза молодості (17 – 18 років).

З погляду зовнішніх проявів критичні періоди мають низку особливостей.

По-перше, слід зазначити невизначеність, розмитість кордонів, що відокремлюють кризи від суміжного віку. Важко визначити початок та кінець кризи. По-друге, в ці періоди відбувається різка, стрибкоподібна зміна всієї психіки дитини. На думку батьків та вихователів, він стає зовсім іншим. По-третє, розвиток у критичні періоди часто має негативний, «руйнівний» характер. У ці періоди дитина не стільки набуває, скільки втрачає з набутого раніше: згасає інтерес до улюблених іграшок та занять; порушуються форми відносин з оточуючими, дитина відмовляється виконувати норми і правила поведінки, засвоєні раніше і т.д. По-четверте, у кризові періоди дитина стає «відносно важковихованою» порівняно з самою собою у суміжні стабільні періоди. Відомо, що кризи по-різному протікають у різних дітей: в одних – згладжено, майже непомітно, в інших – гостро та болісно. Проте певні проблеми виховання у критичні періоди виникають щодо кожної дитини.

Найбільш яскраво «відносна важковиховність» і негативний характер розвитку проявляються всимптоми кризи:

• негативізм - Небажання щось зробити тільки тому, що це запропонував дорослий. Дитячий негативізм слід відрізняти від непослуху. Мотив непослуху – небажання виконувати запропоноване дорослим. Мотив негативізму – негативне ставлення до вимог дорослого незалежно від змісту. Приклад: мама пропонує синові лягати спати: «Вже пізно, надворі темно, всі діти вже сплять». Син втомився і хоче спати, але вперто твердить: Ні, я хочу гуляти. «Добре, – каже мама, – одягайся, йди гуляти». "Ні, я спати хочу!" - Відповідає син. У цій та аналогічних ситуаціях дорослий може досягти потрібного результату, змінивши свою вимогу на протилежну. Умовляння, пояснення і навіть покарання у цьому випадку виявляються марними.
• впертість - дитина наполягає на чомусь не тому, що це їй дуже хочеться, а тому, що вона це зажадала. Впертість слід відрізняти від наполегливості, коли дитина прагне щось зробити чи отримати якусь річ тому, що це цікаво. Мотивом упертості є потреба у самоствердженні: дитина чинить таким чином тому, що «він так сказав». При цьому сама дія або предмет для нього можуть і не мати привабливості.
• норовливість - третій симптом, що найяскравіше виявляється в період кризи трьох років. На відміну від негативізму, норовливість спрямована не проти дорослого, а проти норм поведінки, встановлених для дитини, проти звичного способу життя. Дитина відповідає невдоволенням на все, що йому пропонують.
• свавілля - прагнення дитини до самостійності, у бажанні все робити самому.

Додаткові симптоми кризи:

• протест-бунт - вся поведінка дитини набуває форми протесту. Він ніби перебуває у стані війни з оточуючими, постійно відбуваються сварки з батьками з будь-якого незначного приводу. Складається враження, що дитина спеціально провокує конфлікти у сім'ї.
• знецінення –може виявлятися по відношенню до дорослих (дитина говорить «погані» слова, грубить) і по відношенню до улюблених раніше речей (рве книги, ламає іграшки). У лексиконі дитини з'являються погані слова. які він із задоволенням вимовляє, попри заборони дорослих.
• деспотизм – симптом, який часто зустрічається в сім'ї з однією дитиною, коли дитина прагне проявити владу над оточуючими, підкорити своїм бажанням весь уклад сімейного життя. Якщо у сім'ї кілька дітей, то симптом проявляється у формі ревнощів до інших дітей.

У той час, як тактика поведінки батьків у процесі перебігу кризи трьох років полягає в тому, щоб переключити дитину на іншу діяльність або привабливий предмет, відвернути її, то у старшому дошкільному віці батькам слід використовувати метод переконання. Потрібно надати дитині можливість діяти самостійно, попередньо обговоривши з нею способи дій, навчивши, що вона ще не вміє, але дуже хоче робити.

Психологічний зміст критичного віку та їх значення для психічного розвитку дитини полягає в тому, що в ці періоди відбуваються найбільш суттєві, глобальні зміни всієї психіки дитини: змінюється ставлення до себе та інших, виникають нові потреби та інтереси, перебудовуються пізнавальні процеси, діяльність дитини набуває нового зміст. Отже, кризи слід розглядати якзакономірне явище психічного розвитку. Негативна симптоматика перехідних періодів – це зворотний бік важливих змін дитячої особистості, які є основою подальшого розвитку.

У контексті аналізованої соціальної готовності дитини до шкільного навчання слід детальніше торкнутисякризи сім років.Негативна симптоматика кризи, властива всім перехідним періодам, повною мірою проявляється у цьому віці (негативізм, впертість, норовливість та інших.). Поруч із виникають специфічні для цього віку особливості: навмисність, безглуздість, штучність поведінки, блазнювання, вертлявість, клоунада. Такі особливості поведінки свідчать про втрату дитячої безпосередності, старші дошкільнята перестають бути наївними, як і раніше, стають менш зрозумілими для оточуючих. Причиною таких змін є диференціація у свідомості дитини її внутрішнього та зовнішнього життя.

Одним із найважливіших досягнень старшого дошкільного віку є усвідомлення свого соціального «Я», формуваннявнутрішньої соціальної позиції.Дитина вперше усвідомлює розбіжність між тим, яке становище він посідає серед інших людей, і тим, які її реальні можливості та бажання. З'являється ясно виражене прагнення до того, щоб зайняти нове, більш «доросле» становище у житті і виконувати нову, важливу не тільки для нього самого, але й для інших людей діяльність. Дитина хіба що «випадає» зі звичного життя і застосовуваної щодо нього педагогічної системи, втрачає інтерес до дошкільних видів діяльності. Це, перш за все, проявляється впрагненні дітей до соціального стану школяра та до навчання як нової соціально значущої діяльності,а також у бажанні виконувати ті чи інші доручення дорослих, взяти на себе якісь їхні обов'язки, стати помічником у сім'ї. Якщо перехід до нового соціального стану та нової діяльності своєчасно не настає, то у дитини виникає почуття незадоволеності, яке і знаходить своє вираження у негативній симптоматиці кризи семи років.

Психологи виявили взаємозв'язок кризи семи років та успішності адаптації дітей до школи. Виявилося, що дошкільнята, у поведінці яких до вступу до школи помічені симптоми кризи, у першому класі зазнають менше труднощів, ніж діти, у яких криза семи років до школи ніяк не виявляється.

В останні роки спостерігається усунення меж кризи семи років до шестирічного віку. У деяких дітей негативна симптоматика виявляється вже у 5,5 років, тому зараз говорять прокризі 6 – 7 років.

Які висновки можна зробити, розглядаючи старший дошкільний вік як кризовий чи перехідний період розвитку?

1. Кризи розвитку неминучіі в певний час виникають у всіх дітей, тільки в одних криза протікає непомітно, згладжено, а в інших бурхливо і дуже болісно.
2. Незалежно від характеру перебігу кризи, поява його симптомів говорить про те, щодитина стала старшоюі готовий до більш серйозної діяльності та більш «дорослих» відносин з оточуючими.
3. Головне у кризі розвитку не його негативний характер, а зміни у дитячій самосвідомості –формування внутрішньої соціальної позиції
4. Прояв кризи у 6 – 7-річному віці говорить просоціальної готовності дитини до навчання у школі.

Помічено, що кризи розвитку у найбільш яскравій формі проявляються у сім'ї. Тому при виявленні симптомів кризи потрібно враховувати передусім думку батьків. Для цього використовується анкета для батьків (див. анкету «Оцінка особливостей поведінки дитини 6 – 7-річного віку»).

• Насамперед потрібно пам'ятати, що кризи – це тимчасові явища, вони проходять, їх потрібно пережити.
• Причина гострого перебігу кризи – невідповідність батьківського ставлення та вимог бажанням та можливостям дитини, тому необхідно подумати про те, чи всі заборони обґрунтовані, і чи не можна дати дитині більше свободи та самостійності.
• Змініть своє ставлення до дитини, вона не маленька, уважно поставтеся до її думок і міркувань, постарайтеся її зрозуміти.
• Тон наказу і навчання у цьому віці малоефективний, постарайтеся не змушувати, а переконувати, розмірковувати та аналізувати разом із дитиною можливі наслідки її дій.
• Якщо ваші стосунки з дитиною набули характеру безперервної війни і нескінченних скандалів, вам потрібно на якийсь час відпочити один від одного: відправте його до родичів на кілька днів, а його поверненню прийміть тверде рішення не кричати і не виходити з себе будь-що не стало.
• Якнайбільше оптимізму та гумору у спілкуванні з дітьми, це завжди допомагає!

Говорячи про соціальну готовність дитини до школи, слід порушити питання про структуру дитячоїсамооцінки.

У процесі розвитку у дитини формується не тільки уявлення про властиві їй якості та можливості (образ реального «Я» - «який я є»), але також і уявлення про те, яким він має бути, яким його хочуть бачити оточуючі (образ ідеального « Я» - «яким би я хотів бути»). Збіг реального «Я» з ідеальним вважається важливим показником емоційного благополуччя. Оціночна складова самосвідомості відображає ставлення людини до себе та своїх якостей, її самооцінку.Позитивна самооцінказаснована на самоповазі, відчутті власної цінності та позитивного ставлення до всього, що входить у уявлення про себе.Негативна самооцінкавиражає неприйняття себе, самозаперечення, негативне ставлення до особистості. Дослідження самооцінки дитини можна провести за допомогою методики «Лісенка» (див. методику).

Особливості поведінки дітей старшого дошкільного віку із різним типом самооцінки.

ТИП САМООЦІНКИ	ОСОБЛИВОСТІ ПОВЕДІНКИ
Неадекватно завищена самооцінка	Діти рухливі, нестримні, швидко перемикаються з одного виду на інший, часто не доводять розпочате остаточно. Не схильні аналізувати результати своїх дій і вчинків, намагаються вирішувати будь-які, зокрема, дуже складні завдання «з нальоту». Не усвідомлюють своїх невдач, схильні до демонстративності та домінування, прагнуть бути на увазі, афішують свої знання та вміння, намагаються виділитися на тлі інших хлопців, звернути на себе увагу. Вони прагнуть лідерства, але у групі однолітків може бути прийнято, оскільки спрямовані переважно «на себе» і не схильні до співпраці. До похвали ставляться як до чогось, що само собою зрозуміле. Її відсутність може викликати здивування, тривогу, образу, іноді роздратування і сльози. На осуд реагують по-різному: одні діти ігнорують, інші відповідають на них підвищеною емоційністю (криком, сльозами, образою); також нечутливі до невдач, їм властиве прагнення успіху та високий рівень домагань.
Адекватна самооцінка	Діти схильні аналізувати результати своєї діяльності, намагаються з'ясувати причини помилок. Вони впевнені у собі, активні, врівноважені, швидко перемикаються з однієї діяльності в іншу, наполегливі у досягненні мети. Прагнуть співпрацювати, допомагати іншим, товариські та доброзичливі. У ситуації невдачі намагаються з'ясувати причину та обирають завдання дещо меншої складності (але не найлегші). Успіх у діяльності стимулює їхнє бажання спробувати виконати більш складне завдання. Цим дітям властиве прагнення успіху.
Занижена самооцінка	Ці діти нерішучі, малотовариські, недовірливі, мовчазні, скуті в рухах. Вони дуже чутливі, готові розплакатися будь-якої миті, не прагнуть співпраці і не здатні постояти за себе; тривожні, невпевнені у собі, важко входять у діяльність. Вони заздалегідь відмовляються від вирішення завдань, які здаються їм складними, але за емоційної підтримки дорослого легко справляються з ними. Дитина із заниженою самооцінкою здається повільною, вона довго не приступає до виконання завдань, побоюючись, що не зрозуміла, що треба робити, намагається вгадати, чи задоволений нею дорослий. Чим більша діяльність, тим важче йому з нею впоратися. Цим дітям властиве прагнення уникати невдач, тому вони малоініціативні, вибирають свідомо прості завдання. Неуспіх у діяльності найчастіше призводить до відмови від неї. Ці діти, зазвичай, мають низький соціальний статус групи однолітків, потрапляють у категорію знедолених, із нею ніхто хоче дружити.

Причини індивідуальних особливостей самооцінки у старшому дошкільному віці зумовлені своєрідним кожному за дитини поєднанням умов розвитку.

В одних випадках неадекватно завищена самооцінка обумовлена ​​некритичним ставленням до дітей з боку дорослих, бідністю індивідуального досвіду та досвіду спілкування з однолітками, недостатнім розвитком здатності усвідомлення себе та результатів своєї діяльності, низьким рівнем рефлексії. В інших – формується внаслідок надмірно завищених вимог з боку дорослих, коли дитина отримує лише негативні оцінки своїх дій. Тут самооцінка виконує захисну функцію. Свідомість дитини як би «вимикається», вона не чує травмуючих її критичних зауважень на свою адресу, не помічає неприємних для неї невдач, не схильна аналізувати їх причини.

Занижена самооцінка у віці зустрічається значно рідше, вона заснована не так на критичному ставленні себе, але в невпевненості у своїх силах. До таких дітей зазвичай. пред'являються завищені вимоги, негативні оцінки, не враховуються індивідуальні особливості та можливості. Занижена самооцінка в цьому віці, на думку ряду авторів, є тривожним симптомом і може свідчити про відхилення особистісного розвитку.

1. Оптимізація батьківсько-дитячих відносин: необхідно, щоб дитина зростала в атмосфері любові, поваги, дбайливого ставлення до її індивідуальних особливостей, зацікавленості у його справах та заняттях, впевненості у її досягненнях і, водночас, вимогливості та послідовності у виховних впливах з боку дорослих.
2. Оптимізація відносин дитини з однолітками:необхідно створити умови для повноцінного спілкування дитини з іншими дітьми, якщо у нього виникають труднощі щодо них, потрібно з'ясувати причину і допомогти дошкільнику набути впевненості в колективі однолітків.
3. Розширення та збагачення індивідуального досвіду дитини:чим різноманітніша діяльність, чим більше можливостей для активних самостійних дій, тим більше у нього можливостей для перевірки своїх здібностей та розширення уявлень про себе.
4. Розвиток здатності аналізувати свої переживання та результати своїх дій та вчинків:завжди позитивно оцінюючи особистість дитини, необхідно разом з нею оцінювати результати її дій. порівнювати із зразком, знаходити причини труднощів та помилок та способи їх виправлення. при цьому важливо формувати у дитини впевненість, що вона впорається з труднощами, досягне хороших успіхів, у неї все вийде.

Новий рівень самосвідомості, що виникає на межі дошкільного та молодшого шкільного віку, є основою для формуваннявнутрішньої соціальної позиції –стійке усвідомлене ставлення себе у системі людських відносин.

Усвідомлення свого соціального «Я» та формування внутрішньої позиції є переломним пунктом у психічному розвитку дошкільника. У 6 – 7-річному віці дитина вперше починає усвідомлювати розбіжність між її об'єктивним суспільним становищем та її внутрішньою позицією. Це виявляється у прагненні до нового, більш дорослого стану в житті та нової, суспільно значущої діяльності, зокрема у прагненні досоціальної ролі школяра та вчення у школі.Поява у свідомості дитини прагнення бути школярем та вчитися у школі є показником того, що її внутрішня позиція отримала новий зміст – сталавнутрішньою позицією школяра.Це означає, що дитина у своєму соціальному розвитку перейшла у новий віковий період – молодший шкільний вік.

Внутрішню позицію школяра у сенсі можна як систему потреб і прагнень, що з школою, тобто. таке ставлення до школи, коли причетність до неї переживається дитиною як її власна потреба: «Хочу до школи!» Наявність внутрішньої позиції школяра виявляється в тому, що дитина втрачає інтерес до дошкільного способу життя та дошкільних занять та видів діяльності та проявляє активну зацікавленість до шкільно-навчальної дійсності загалом і особливо до тих її сторін, які безпосередньо пов'язані з навчанням. Це новий (шкільний) зміст занять, новий (шкільний) тип взаємовідносин із дорослим як учителем та однолітками як однокласниками. Така позитивна спрямованість дитини на школу як особливий навчальний заклад – найважливіша передумова благополучного входження до шкільно-навчальної дійсності, прийняття шкільних вимог, повноцінного включення до навчального процесу.

У найбільш явній формі особливості внутрішньої позиції старшого дошкільника виявляються у грі до школи. Давно помічено, що центральним моментом гри в дитини дошкільного віку завжди стає найважливіше й важливе у час переживання, тобто. зміст гри завжди відповідає актуальним потребам дитини.

У процесі спостережень за іграми дошкільнят було встановлено, що діти 4 – 5 років не виявляють особливого інтересу до гри в школу, вони більше обігравали неспецифічно шкільні справи: прихід до школи, дзвінки, зміни; сам урок, з погляду шкільно-навчального змісту, мало програвався. Зовсім інакше виглядала гра до школи в дітей віком 6 – 7 років. Урок займав у грі центральне місце та був наповнений типовим навчальним змістом. Все, що не належало до вчення, зводилося до мінімуму. В результаті гри залишалися матеріальні продукти діяльності дітей (листки, заповнені літерами, цифрами, на багатьох із них стояли позначки «4» та «5»). Тобто, в дослідженнях виявилося, що для молодших і старших дітей сенс гри в школу лежить у різних площинах: для малюків – у всіх зовнішніх сторонах шкільного життя (зборі до школи, змінах, парафіях додому), для старших – саме в навчанні, у заняттях, у вирішенні завдань, написанні букв. Це дозволяє зробити два дуже важливі висновки:

1. Кардинальна зміна уявлень дитини про школу, поява власне внутрішньої позиції школяра відбувається межі 6-річного віку.
2. Орієнтація на зовнішні моменти виникає у дітей раніше, ніж орієнтація назміст шкільно-навчальної дійсності, тому, з одного боку, формування внутрішньої позиції школяра треба розпочинати з пробудження інтересу до зовнішньої шкільної атрибутики і розпочинати цю роботу можна з дітьми 4 – 5 років; з іншого боку, переважна орієнтація зовнішні моменти шкільної дійсності в дитини 6 – 7 років свідчить про несформованість внутрішньої позиції школяра і соціально-психологічної неготовності до навчання у школе. Для дослідження ВПШ та виявлення характеру орієнтації на шкільно-навчальну дійсність використовується Стандартна бесіда Т.А.Нєжнової (див. методику).

ЛІТЕРАТУРА ДО РОЗДІЛУ.

1. Бернс Р.
2. Божович Л.
3. Венгер Л. А., Мухіна В.С. Психологія - М., 1988.
4. Кравцова О.
5. 7-річного віку/
6. Сапогова Є.Є.

ПСИХОЛОГІЧНА ГОТОВНІСТЬ ДІТЕЙ ДО НАВЧАННЯ У ШКОЛІ.

Готовність дитини до навчання у школі однаково залежить від фізіологічного, соціального та психічного розвитку. Це не різні види готовності до школи, а різні сторони її прояву у різних формах активності. Насправді це цілісне освіту, що відбиває індивідуальний рівень розвитку до початку шкільного навчання.

Нерідко в методичних посібниках психологічна готовність розглядається незалежно від фізіологічного та соціального розвитку дитини та представляється як набір окремих ізольованих психічних якостей та властивостей. Насправді такий поділ дуже умовно, тому що в реальному житті людина виступає одночасно як істота біологічна та соціальна, як індивід, особистість та суб'єкт діяльності.

Психологічна готовність дитини до навчання у школі –це складна структурно-системна освіта, яка охоплює всі сторони дитячої психіки. Воно включає:

• особистісно-мотиваційну та вольову сфери,
• елементарні системи узагальнених знань та уявлень,
• деякі навчальні навички та здібності і т.д. Не сума ізольованих психічних якостей і якостей, які цілісне єдність, має певну структуру. Навчально-важливі якості (НВК), що входять до структури готовності, утворюють складні взаємозв'язки та неоднаково впливають на успішність шкільного навчання.

В результаті досліджень було виявлено такі базові НВК:

1. мотиви вчення,
2. зоровий аналіз (образне мислення),
3. рівень узагальнень (передумови логічного мислення),
4. здатність приймати навчальне завдання,
5. вступні навички (деякі мовні, математичні та навчальні знання та вміння),
6. графічні навички,
7. довільне регулювання діяльності (в умовах покрокової інструкції дорослого),
8. навчання (сприйнятливість до навчальної допомоги).

Усі психічні якості та властивості, що визначають психологічну готовність до школи, існують не ізольовано, а утворюють складні взаємозв'язки. Так, наприклад, НВК «прийняття завдання» тісно пов'язане з навчальними мотивами та розумовим розвитком дитини.

Слід зазначити, що основною відмінністю навчальної діяльності від інших видів діяльності (ігри, малювання, конструювання) є те, що дитина приймає навчальне завдання та його увага зосереджена на способах її вирішення. Таким чином, основним змістом поняття «психологічна готовність до навчання у школі» є «готовність до навчальної діяльності (навчання)».Це означає, що «бути готовим до школи – це не означає вміти читати, рахувати, писати. Бути готовим до школи – це означає бути готовим до всього цього навчитися» (Венгер Л.А.).

Що ж допоможе Вашій дитині «всьому цьому навчитися»? Насамперед, необхідна мотиваційна готовність до школи, тобто. наявність в дітей віком бажання вчитися.

Мотив – це внутрішнє спонукання до активності. У структурі мотивів, визначальних ставлення майбутніх першокласників до навчання, можна назвати шість груп мотивів:

- соціальні мотиви, засновані на розумінні суспільної значущості та необхідності вчення і прагнення соціальної ролі школяра («Я хочу до школи, тому що всі діти повинні вчитися, це потрібно і важливо»);

- навчально-пізнавальні мотиви, інтерес до нових знань, бажання навчитися чогось нового;

- оціночні мотиви, прагнення отримати високу оцінку дорослого, його схвалення та розташування («Я хочу до школи, тому що я там отримуватиму тільки п'ятірки»);

- позиційні мотиви,пов'язані з інтересом до зовнішньої атрибутики шкільного життя та позиції школяра («Я хочу до школи, тому що там все більші, а в дитячому садку маленькі, мені куплять зошити, пенал та портфель»);

- зовнішні по відношенню до школи та вчення мотиви(«Я піду до школи, бо мама так сказала»);

Ігровий мотив, неадекватно перенесений до навчальної діяльності («Я хочу до школи, бо там можна грати з друзями»).

Кожен із цих мотивів тією чи іншою мірою присутній у мотиваційній структурі дитини 6 – 7 років. Домінуючий мотив можна виявити за допомогою «Стандартної бесіди Ніжнової» і таких тестових завдань (див. вкладку).

Формування мотивів вчення – одне з найважливіших завдань під час підготовки дітей до школи. Воно передбачає:

Формування у дітей правильних уявлень про школу та вчення,

Формування позитивного емоційного ставлення до школи,

Формування досвіду навчальної діяльності.

Для вирішення цих завдань використовують різні форми та методи роботи: екскурсії до школи, бесіди про школу, читання оповідань та розучування віршів шкільної тематики, розгляд картинок, що відображають шкільне життя, розмови по них, малювання школи, гра в школу (див. методику «Малюнок школи»).

Розповіді та вірші про школу необхідно підібрати так, щоб показати дітям різні сторони шкільного життя: радість дітей, що йдуть до школи; важливість та значимість шкільних знань; зміст шкільного навчання; шкільна дружба та необхідність допомагати шкільним товаришам; правила поведінки на уроці та у школі. При цьому важливо показати образ «хорошого» та «поганого» учня, будувати бесіду з дітьми в порівнянні зразків правильної та неправильної поведінки.

При організації гри до школи можна використовувати різні сюжети: моделювання школи майбутнього (формування емоційного ставлення до школи, розвиток творчої уяви та свободи мислення); гра до школи після екскурсії на урок до 1 класу; запровадження ігрового персонажа, наприклад, Незнайки – учня, який хоче вчитися, всім заважає, порушує правила.

Слід зазначити, що у формуванні у дошкільника мотивів вчення вирішальну роль грає сім'я: виховання інтересу до нових знань, навичка пошуку інформації, що цікавить (у книгах, журналах, довідниках), усвідомлення суспільної значущості шкільного вчення, вміння підкоряти своє «хочу» слову «треба» , бажання працювати і вміння доводити розпочату справу до кінця, порівнювати результати своєї роботи зі зразком і бачити свої помилки, прагнення успіху та адекватної самооцінки – все це є мотиваційною основою шкільного вчення.

Успішність навчання дітей у школі багато в чому визначається сформованістю їх пізнавальних процесів, а також наявністю у них певних елементарних уявлень та знань, так званихвступних навичок:

• Мовні знання та вміння:

Звуковий аналіз слова,

Побудова фрази,

Словниковий запас,

Фонематичний слух,

Звукова вимова.

• Математичні знання та уявлення:

Рахунок прямий і зворотний,

Склад чисел, вирішення арифметичних завдань на додавання та віднімання,

Уявлення про форму,

Просторові та тимчасові уявлення.

• Навички навчальної роботи:

Посадка за столом

Спосіб утримання пишучого предмета,

Орієнтація на аркуші,

Вміння слухати та виконувати інструкцію дорослого,

Знання та виконання правил поведінки.

Модель майбутнього першокласника.

Дитина добре фізично розвинена: параметри її фізичного розвитку немає негативних відхилень від і навіть дещо випереджають її;

Склалися інтелектуальні передумови початку систематичного шкільного навчання. Це проявляється у збільшених можливостях розумової діяльності. Дитина добре орієнтується у навколишньому світі. Він досить впевнено виділяє об'єкти живої та неживої природи, предметного та соціального світу. Йому доступне усвідомлення низки наочно виражених зв'язків: тимчасових, просторових, функціональних, причинно-наслідкових;

Дитина набула низки пізнавальних умінь. Це вміння диференційованого сприйняття та цілеспрямованого спостереження, використання сенсорних еталонів для оцінки властивостей та якостей предметів, їх угруповання та класифікації. Старший дошкільник навчився порівнювати об'єкти, виділяти головні та другорядні ознаки, відповідати на різноманітні питання, розмірковувати, самостійно формулювати питання, користуватися наочними моделями, схемами під час вирішення завдань;

У дитини зросла пізнавальна активність, інтерес до світу, бажання дізнатися про нове. Він вміє прийняти від дорослого і висунути самостійно пізнавальну задачу, вирішити її за допомогою дорослого або самостійно, використовуючи відомі способи (порівняння, аналіз, вимір і т.д.), зрозуміло висловити в промові результат пізнання. Дитина освоїв уміння цілеспрямовано здійснювати елементарну інтелектуальну та практичну діяльність, приймати завдання та правила, домагатися отримання адекватної мети результату;

Дитина виявляє інтерес до творчості, у неї розвинена уява, виражене прагнення самостійності. Дитина націлена на досягнення позитивних результатів у новій соціальній ролі – учня;

Склалися причини входження дитини на ширший соціум. Він навчився спілкуватися з дорослими та однолітками, освоїв основи культури поведінки. Дитина використовує різні форми спілкування: ділове, пізнавальне, особистісне. Його мовні вміння різноманітні. Він уміє вислухати і зрозуміти мову співрозмовника, досить зрозуміло для слухача висловити свої думки, правильно побудувати речення, скласти зв'язкову розповідь. Його словниковий запас різноманітний, мова виразна і виразна. Це важливе для навчання навчання;

Дитина здатна прийняти загальну мету та умови, намагається діяти злагоджено, виражає живий інтерес до загального результату. З'явилися дуже цінні для майбутньої навчальної діяльності елементи довільності: вольові прояви, уміння стриматися, виявити терпіння, наполегливість;

Дитина починає усвідомлювати свої можливості, досягнення, вчиться оцінювати свої та чужі вчинки з позиції спільних цінностей;

Він має достатнім для початку шкільного навчання багажем знань, умінь, навичок, розвиненими психічними процесами;

Із завершенням дошкільного дитинства закінчується перший значний етап особистісного розвитку. Він активний, допитливий, щиро спрямований до свого найближчого майбутнього, готовий стати школярем, набути нового соціального статусу.

КНИГИ І ПОСІБНИКИ ДЛЯ ЗАНЯТТІВ З ДІТЬМИ З РОЗВИТКУ ДРІБНОЇ МОТОРИКИ І РУХІВ ПЛЕЧОВОГО ПОЯСУ.

Ковальов В.І. Розвиваючі ігри для дошкільнят та молодших школярів. - М., 1998.

Куцакова Л.В. Орігамі. - М., 1994.

Мальцева І.В. Умілі пальчики: 4 кн. - М., 1999.

Розвиваючі ігри для дошкільнят// Популярний посібник для батьків та педагогів. - Ярославль, 1996.

Розкажи вірші руками// За мотивами англійського фольклору. - М., 1992.

Рузіна М.С., Афонькін С.Ю.Країна пальчикових ігор: Розвиваючі ігри та орігамі для дітей та дорослих. - СПб., 1997.

Сініцин Є.І. Вмілі пальчики. - М., 1998.

КНИГИ І ПОСІБНИКИ З ФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ І ЗМІЦНЕННЯ ЗДОРОВ'Я ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО І МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ.

Вікулов А.Д., Бутін І.М.Розвиток фізичних здібностей дітей. - Ярославль, 1997.

Маханєва М.Д. Виховання здорової дитини. - М., 1997.

Фізкультура для всієї родини/ Упоряд. Козлова Т.В., Разбухіна Т.А. - М., 1990.

Щебеко В.М., Єрмак М.М.Пограємо у вправи: творчість у руховій діяльності дошкільника. - М., 1999.

ЛІТЕРАТУРА ДО РОЗДІЛУ «СОЦІАЛЬНА ГОТОВНІСТЬ ДІТЕЙ ДО НАВЧАННЯ У ШКОЛІ».

1. Бернс Р. Розвиток Я-концепції та виховання. - М.. 1986.
2. Божович Л. І. Вибрані психологічні праці. - М., 1995.
3. Венгер Л. А., Мухіна В.С. Психологія - М., 1988.
4. Кравцова О. Е. Психологічні проблеми готовності дітей до школи. - М, 1991.
5. Особливості психічного розвитку дітей 6 –7-річного віку/під. ред. Д.Б.Ельконіна, А.Л. Венгер. - М., 1988.
6. Сапогова Є.Є. Своєрідність затяжного перехідного періоду в дітей віком 6 – 7-річного віку//Питання психології. - 1986. - №4. - С.36-43.

ПОСІБНИКИ З ФОРМУВАННЯ ЕМОЦІОНАЛЬНО-КОМУНІКАТИВНИХ ВМІН У ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО І МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ.

Карабанова О.А. Гра корекції психічного розвитку дитини. - М., 1997.

Князєва О.Л. Стеркіна Р.Б.Веселі, сумні… Навчальний посібник для дітей старшого дошкільного віку. - М., 1998.

Князєва О. Л., Стеркіна Р.Б. Ми всі різні. Навчальний посібник для дітей старшого дошкільного віку. - М., 1998.

Кряжова М. Л. Розвиток емоційного світу дітей. - Ярославль, 1996.

Самоукіна Н. В. Ігри в школі та вдома: психотехнічні вправи та корекційні програми. - М., 1993.

Хухлаєва О. В. Лесенка радості. - М., 1998.

Чистякова М. І. Психогімнастика. - М., 1990.

Шишова Т. Страхи – це серйозно. - М., 1997.

КНИГИ ДЛЯ ЗАНЯТТІВ З РОЗВИТКУ МОВЛЕННЯ І ПІДГОТОВКИ ДО НАВЧАННЯ ГРАМОТИ.

Васильєва Н.М., Новоторцева Н.В.Розвиваючі ігри для дошкільнят: популярний посібник для батьків та педагогів. - Ярославль, 1996.

Виноградова Н. Ф., Журова Л.Є. Чи готова ваша дитина до школи? Поради педагога та психолога. - М., 1992.

Гавріна С. Е. Граємо у слова. - Ярославль, 1997.

Тумакова Г. А. Ознайомлення дошкільника зі словом, що звучить. - М., 1991.

Успенська Л. П., Успенський М.Б. Вчись правильно говорити: Книга для учнів: У 2 ч. - М., 1992.

Ушакова О. З, Придумай слово: Мовні ігри та вправи для дошкільнят. М., – 1997.

КНИГИ ДЛЯ ЗАНЯТТІВ З ФОРМУВАННЯ МАТЕМАТИЧНИХ ПРЕДСТАВЛЕНЬ І РОЗВИТКУ МАТЕМАТИЧНИХ ЗДАТНОСТЕЙ.

Агєєва С.І.

Аменіцький Н. Н, Сахаров І.П. Кумедна арифметика. - М., 1991.

Воліна Ст. В. Весела арифметика. - Єкатеринбург, 1998.

Єрофєєва Т. І. Математика для дошкільнят. - М, 1997.

Колесникова Т. І. Геометричні постаті: Альбом вправ для дітей 5 – 7 років. - М., 1999.

Михайлова З. М. Ігрові цікаві завдання для дошкільнят. - М., 1998.

Щербакова О. І. Про математику малюкам. Київ, 1984.

ПОСІБНИКИ З ФОРМУВАННЯ ГРАФІЧНОГО НАВИКУ І ПІДГОТОВЦІ РУКИ ДО ЛИСТА.

Агєєва С.І. Навчання із захопленням. - М., 1991.

Бабаєва Т. І, У шкільного порога. - М., 1993.

Потапова О. Н. Радість пізнання. - М., 1990.

Розвиваємо руки, щоб вчитися та писати, і красиво малювати:Популярний посібник для батьків та педагогів. - Ярославль, 1997.

Рузіна М. С., Афонькін С.Ю. Країна пальчикових ігор. - СПб., 1998.

КНИГИ ПО ОРГАНІЗАЦІЇ ІГР І ВПРАВ З РОЗВИТКУ ЛОГІЧНОГО МИСЛЕННЯ І ЗДАТНОСТІ ДО УЗАГАЛЬНЕННЯ.

Бондаренко О.К. Дидактичні ігри у дитячому садку. - 1991.

Венгер Л.А., Венгер А.Л.Чи готова ваша дитина до школи? - М., 1994.

Венгер Л.А., Венгер А.Л. -Домашня школа. - М., 1994.

Дяченко О.М. Розвиваємо уяву. - М., 1997.

Житнікова Л.М. Вчіть дітей запам'ятовувати. - М., 1997.

Зак А. «Подорож у кмітливість» чи як допомогти дитині стати тямущим. - М., 1993.

ПОСІБНИКИ ДЛЯ ОРГАНІЗАЦІЇ ЗАНЯТТІВ З ДІТЬМИ З РОЗВИТКУ ОБРАЗНО-СХЕМАТИЧНОГО МИСЛЕННЯ ТА ГЛЯДНОГО АНАЛІЗУ.

Дяченко О.М., Веракса Н.Є.Чого на світі не буває? - М., 1994.

Михайлова З.А. Ігрові цікаві завдання для дошкільнят. - М., 1990.

Нікітін Б. П. Ігри, що розвивають. - М., 1994.

Особистісна та соціально-психологічна готовність дитини до школи полягає у формуванні в неї готовності до прийняття нової соціальної позиції – положення школяра.
Позиція школяра зобов'язує дитину зайняти інше, порівняно з дошкільнятами, становище у суспільстві, з новими йому правилами. Ця особистісна готовність виявляється у певному відношенні дитини до школи, до вчителя та навчальної діяльності, до однолітків, рідних та близьких, до самого себе, у самооцінці.
Ставлення до школи. Школяр-початківець повинен дотримуватися правил шкільного режиму, своєчасно приходити на заняття, виконувати навчальні завдання в школі та вдома. * *
Ставлення до вчителя та навчальної діяльності. Дитина має правильно приймати ситуації уроку, чітко тлумачити справжній сенс дій вчителя, його професійну роль.
Вчитель - це дорослий, який виконує особливу професійну роль навчання та виховання дітей.
У ситуації уроку виключені безпосередні емоційні контакти, не можна говорити сторонні теми, обговорювати питання, які стосуються навчальної діяльності. На уроці треба ставити питання у справі, попередньо піднявши руку. Діти, готові у цьому плані до шкільного навчання, адекватно поводяться на заняттях.
-9-
Ситуація. Петя, учень 1 класу, отримав незадовільну оцінку і запитує: «Як же так, я ж старався, я ж добре вчив, а погана позначка». У Петі виникає почуття образи, думка про те, що вчитель до нього несправедливий, чіпляється.
Чому виникла така ситуація?

Рішення. Подібні ситуації виникають у тому випадку, коли вчитель не роз'яснив учневі, що позначки ставляться за результат його діяльності, а не зусилля, які він витратив на виконання завдання. Саме тут вже закладено причину порушень стосунків вчителя з учнем, через яку ймовірний конфлікт.
-10-
Ситуація. Мишко, учень 1 класу, нітрохи не бентежачись, заявив вчительці: «Ти зла, я не хочу вчитися в тебе». Мама, виправдовуючи Мишка, сказала, що він сучасний, розкутий хлопчик, виявив свою безпосередність.
Чи можна погодитись з думкою мами?
Рішення. Ні, не можна. Це ознака недостатнього розвитку довільності - здатності зрозуміти та прийняти мету та діяти відповідно до неї. Недостатній розвиток довільності не дозволяє погодитися з умовними правилами поведінки, взаємодії учня та вчителя.
-11-
Ситуація. Проводилося дослідження ставлення учнів до школи. Перший замір проводився за 2 тижні до вступу до школи, а другий – після 2 місяців навчання. Результати показали, що ставлення учнів до школи погіршилося. Але зміна ставлення до школи відбило залежність від стилю діяльності вчителя. Зниження інтересу до школи було виявлено у тих дітей, чиї вчителі дотримувалися авторитарного стилю.
Який висновок можна зробити з результатів даного дослідження?
Рішення. Погіршення ставлення до школи пов'язане не так з труднощами шкільного життя та навчання, як з особливостями спілкування вчителя з учнями.
Дитина має вміти вступати у спілкування і з учителем, і з однолітками.
Ставлення до однолітків. У дітей мають бути розвинені такі якості особистості, які б допомогли їм спілкуватися і взаємодіяти з однолітками, поступатися в одних обставин і не поступатися в інших. Кожна дитина повинна вміти бути членом дитячого товариства та спільно діяти з іншими дітьми.

Ступінь сформованості особистісних якостей, необхідні спілкування, великою мірою залежить: від емоційного клімату групи дитячого садка; від характеру взаємин дитини, що склалися, з однолітками і дорослими.
-12-
Завдання. Проаналізуйте протиріччя, що виникають при зміні дитиною колективу однолітків. Наведіть приклади.
Рішення. Дитина затверджується у колективі однолітків з урахуванням цінностей, які у цьому колективі. При переході з дитячого садка до школи дитина затверджується на основі цінностей, властивих шкільному колективу.
-13-
Ситуація. Нині багато дітей приходять до школи, не маючи досвіду колективного спілкування.
З чим може бути пов'язана така ситуація нині?
Рішення. Такі діти зазвичай ростуть удома. Інших дітей бачать лише на прогулянці, з однолітками спілкуються мало. Часто спілкування їм заміняють комп'ютерні ігри чи відеофільми.
Посилюється проблема спілкування у дітей, які виросли в атмосфері гіперопіки. Невміння спілкуватися, зазвичай, веде до ізоляції дитини на дитячому колективі шкільного класу, стає причиною шкільних труднощів.
Батькам треба пам'ятати про те, що навчання в школі носить колективний характер, що передбачає не тільки взаємодію та співпрацю дітей у спільній діяльності, а й єдину роботу в колективному темпі.
-14-
Ситуація. Коля, учень 1 класу, дуже ерудований хлопчик. У школі з поглибленим вивченням навчального матеріалу вчителька стала скаржитися на низьку успішність, неорганізованість Колі, на порушення правил поведінки. І нарешті, стала відзначати труднощі Колі у спілкуванні з однолітками та вчителем. />З чим може бути пов'язане таке становище?

Рішення. Це може бути пов'язане з одностороннім розвитком Колі у дошкільний період дитинства, внаслідок чого виявилася несформованою довільність поведінки. Коля не навчився керувати своїми рухами, своєю поведінкою, у нього залишилася незріла емоційна сфера.
Дитина має вміти керувати своєю поведінкою без агресивності.
Натомість у хлопчика активно розвивалася та збагачувалась мова без розвитку логіки мислення та поведінки.
У разі необхідно більше включати Колю в дитячі заняття та ігри, пропонувати йому фізичні вправи.
Батьки повинні жити з дитиною домашнім життям, у якому переважають дошкільні види діяльності (ігри, малювання, конструювання та ін.). Ці заняття входять у життя дитини природніше, ніж важкі шкільні заняття. Вони мають більше працювати «на дитину», аніж «на школу». Необхідний розвиток дитини, а не «натягування» на школу.
-15-
Ситуація. Сашко (6 років) у сім'ї був дитиною бажаним. Батьки постійно його хвалили, виконували всі його бажання та примхи. У Сашка сформувалося уявлення про свою перевагу над іншими, свою вседозволеність, що свідчить про виникнення завищеної самооцінки.
Зробіть прогноз, як можуть скластися стосунки Сашка в класі.
Рішення. Потрапивши до колективу класу, Сашко зіткнеться з незвичними для нього вимогами, обов'язками, об'єктивною (а отже, далеко не завжди позитивною) оцінкою його діяльності та особистості загалом.
Те, що вчитель до Сашка ставитиметься як до всіх, а не з особливою увагою та любов'ю (як його батьки), сприйметься як недоброзичливість, несправедливість. Як наслідок можуть виникати конфліктні відносини. Надалі це може сприяти розвитку поведінки, що відхиляється. * *
Відношення рідних та близьких. Маючи особистий простір у сім'ї, дитина має відчувати шанобливе ставлення рідних до її нової ролі учня. Рідні повинні ставитись до його вчення як
до важливої ​​змістовної діяльності, значно значимішої, ніж гра дошкільника.
Вчення для дитини стає основним видом її діяльності.
-16-
Ситуація. Мама каже: «Мій син все може прибирати швидко і як слід, не причепишся. Але поки не нагадаєш, не скажеш 20 разів, так і сидітиме безладно. І йому все байдуже, у нього немає жодного занепокоєння».
Чим це можна пояснити?
Чому дитина, вміючи правильно проводити прибирання, неакуратна?
Рішення. У дитини сформовані вміння та навички акуратності, але не звичка до акуратності і не сама особистісна якість - акуратність, яка не зводиться до вмінь та навичок. Воно включає потреба у реалізації цих умінь і навиків й у створенні певної обстановки для своєї роботи, можна сказати навіть - потреба у певному стилі буденного життя.
Щоб дитина діяла у напрямі «хочу», а й «треба», необхідно сформувати відповідну мотивацію.
У дитини мають бути сформовані навички акуратності та звичка до акуратності.
-17-
Ситуація. Вітя (6 років) зростав у конфліктній сім'ї. Батьки постійно були зайняті своїми проблемами та мало приділяли уваги синові. Він явно відчував нестачу емоційного тепла. Дивлячись на завжди стурбоване, незадоволене обличчя матері, Вітя думав: «Що я поганого зробив, за що вона сердиться на мене?»
Якими можуть бути наслідки навчання Віті у школі?
Рішення. Вітя не розуміє, що причина поганого настрою матері зовсім не в ньому. В результаті в нього може виникнути думка про несправедливе щодо нього дорослих. Прийшовши до школи, такий учень насторожено ставиться до думки вчителя себе, вже заздалегідь очікуючи негативних оцінок.

У разі велику роль грає вміння вчителя встановити зв'язок з учнем, переживати разом із його успіхи і невдачі. Співчуючи можливим невдачам Віті, треба докладно пояснити, за що знижується оцінка, а просування у навчанні не забувати заохочувати. * *
Відношення до самого себе, до своїх здібностей, своєї діяльності, її результатів. Важливо мати адекватну самооцінку, що буває далеко не завжди. Висока самооцінка може викликати неправильну реакцію зауваження вчителя. В результаті може виявитися, що "школа погана", "вчитель злий" і т.д.
-18-
Ситуація. Дітям 6-7 років властива підвищена самооцінка, де вони вміють оцінювати себе критично.
Яка самооцінка зазвичай властива дітям, мають труднощі навчання?
Рішення. Діти, вважаючи себе маленькими, погано встигаючи оцінюють себе низько. Занижена самооцінка є результатом постійного тиску дорослих, їхньою незадоволеністю успіхами дитини, поганою поведінкою, працьовитістю та іншими «гріхами». Неуспіх, невдачі, наголошені батьками, народжують невпевненість, що веде до наступних невдач. Постійне негативне оцінювання, постійне смикування дорослими призводить до заниженої самооцінки.
Прагнення дитини зайняти нове соціальне становище призводить до утворення внутрішньої позиції школяра. Л. І. Божович визначає це як центральне особистісне новоутворення, що характеризує особистість дитини загалом. Саме воно і зумовлює поведінку та діяльність дитини, всю систему її відносин до дійсності, самого себе та оточуючих людей.
Дитина повинна вміти правильно оцінювати себе та свою поведінку.
Нормально розвинені перелічені вище якості дитині забезпечать йому швидку адаптацію до нових соціальних умов школи.
-19-
Ситуація. У мами Миші (6 років) виникло тривожне почуття, коли вона побачила, як захоплено син грає, замість готуватися
до школи. Частково її тривога зрозуміла: щоб пройти конкурс до престижної школи, дитина повинна вміти читати, рахувати, вирішувати логічні завдання.
Дайте психологічний аналіз ситуації, що склалася.
Рішення. Головне у підготовці дитини до школи - це розвиненість усіх психічних процесів, отже, сформованість всіх мозкових структур, а чи не просто вміння читати, рахувати.
Відсутність фантазії, нездатність римувати слова, невміння весело та інтенсивно провести дозвілля, як і багато інших невміння і нездатності, які виявляться значно пізніше, пов'язані з тим, що у дитинстві дитина мало грав. Рідко батьки керували дитячою грою і тим більше хвалили дитину за те, що вона добре грає. Навчання, звичайно, потрібне, але воно не повинно підмінювати гру.
Шлях до школи, дорослого життя відповідає сформованому у грі мотиву «стати дорослим і реально здійснювати його функції» (Д. Б. Ельконін).
Залежно від повноти проходження дошкільного періоду дитинства та своєчасності початку навчання у школі може бути фази кризи в дітей віком 6-7 років (табл. 2).
Таблиця 2
Фази кризи у дітей 6-7 років

Докритична	Критична	Післякритична
Ознаки, характерні для першокласника, який рано вступив до школи
Дитина дуже задоволена грою. Суб'єктивне прагнення школі (результат підготовки) без об'єктивних передумов	Дитина приходить до 1 класу без сформованих передумов переходу від гри до навчальної діяльності. Отримуючи перше зауваження, переживаючи неуспіх у навчальній діяльності, тягнеться до гри. Дитина переживає емоційно-особистісний дискомфорт. У поведінці дитини негативна симптоматика, спрямована на вчителів та батьків	Дитина змушена нарівні з навчанням займатися грою. Відновлюється емоційно-особистісний комфорт, згладжується негативна симптоматика. Але відставання, яке почалося в 1 класі, може накопичуватися. В результаті загальна неуспішність

Продовження #

Таблиця 2 (продовження)

Завдання. Для визначення переважаючого мотиву у дитини (ігрової чи пізнавальної) можна створити таку ситуацію. Дайте можливість дитині грати з іграшками в кімнаті. Потім почніть читати казку і на найцікавішому місці перервіть читання. Запитайте дитину, що їй зараз хочеться: дослухати казку або пограти з іграшками. Вочевидь, що з особистісної готовності до школи домінує пізнавальний інтерес і дитина воліє дізнатися, що станеться наприкінці казки. Якщо дитина має ще слабку пізнавальну потребу і більше її приваблює гра, то вона не готова до навчання в школі. 20-
Ситуація. Петя ходить до підготовчої групи дитячого садка. Вихователь іноді хвалить його, але мама Петі постійно незадоволена ним. Хлопчик все робить повільно, невпевнено. Мама вважає, що він лінується. Вона почала вчити його читати, а також писати у зошиті, змушуючи переробляти, якщо погано виходить. Петя раз у раз каже: «Я не вмію, у мене не виходить», «Я краще гратиму». Мама дивується: «Але скільки ж можна грати? А може, його треба більше хвалити? Але за що?
Назвіть причини, які викликають у Петі небажання вчитися.
Які помилки часто припускаються дорослі?
Рішення. Дитина 6 років має бути впевнена у своїх силах. Неважливо навіть, у якій справі він досягатиме успіху. У цьому віці діти «узагальнюють» як удачі, і невдачі. Дорослим треба спокійно поводитися
тися до невдач дітей, інакше їхня тривога передається дітям. Небажання дитини читати чи писати можна пояснити тим, що вона ще «не дограла». На вимогу дорослих дошкільник перестане грати, але зовсім не відмовиться від гри, продовжуватиме грати потай.
Довіра, доброзичливість, своєчасне заохочення – таким має бути ставлення дорослих до дітей, які готуються до вступу до школи. 21-
Ситуація. Чи готова ваша дитина до навчання у школі? Спеціальні дослідження старших дошкільнят свідчать про велике бажання багатьох дітей іти до школи.
Чи належить ваша дитина до такої більшості? Поговоріть з дитиною про її ставлення до школи.
Чи хотів би він йти до школи? Чим його школа приваблює чи засмучує?
Чому так важливо розмовляти з дитиною про школу?
Рішення. Навіть за наявності у дитини необхідного запасу знань, навичок, умінь, високого рівня інтелектуального, вольового розвитку йому важко буде вчитися, якщо немає необхідної готовності до соціальної позиції школяра.
Позитивне ставлення до школи включає як інтелектуальні, і емоційно-вольові компоненти: прагнення зайняти нове соціальне становище (стати школярем), бажання як зрозуміти, а й прийняти важливість шкільного навчання, поваги вчителя, товаришів зі школи.
Усвідомлене ставлення до школи пов'язане з розширенням та поглибленням уявлень про навчальну діяльність.
Важливо знати рівень позитивного ставлення дитини до школи визначення шляху подальшого формування інтересу до неї.
Повідомлений дітям матеріал про школу має бути не тільки зрозумілий ними, а й відчутий, пережитий. Наприклад, розповідаючи про своїх улюблених вчителів, читаючи художню літературу, переглядаючи кінофільми, треба активізувати як свідомість дитини, так і її почуття.
Екскурсії до школи, зустрічі з учителями допомагають створювати у дитини позитивну установку на навчання у школі.

22-
Ситуація. Батькам важливо знати, як їхня дитина готова до прийняття нової соціальної позиції - положення школяра, що має коло важливих обов'язків і прав, що займає особливе становище в суспільстві, що відрізняє його від дошкільника.
З'ясуйте, як дитина ставиться: до школи; до навчальної діяльності; до вчителів; до себе.
Запропонуйте дитині намалювати, якою їй є школа, вчителька.
Поговоріть про школу з дитиною та її друзями.
Ставте опосередковані питання, наприклад: «Якби можна було вчитися в дитячому садку чи вдома, то пішов би ти до школи?»
Рішення. Дитині може залучити до школи форма, ранець та інші аксесуари шкільного життя, крім того, суттєвим може стати бажання змінити обстановку або те, що в школі навчається друг.
Важливіше, щоб дитину приваблювала школа та своєю головною діяльністю – вченням. Наприклад, було б добре, якби у нього виникло бажання писати, читати, рахувати, вирішувати завдання; якби йому захотілося вчитися, щоб стати таким, як тато.
Бути школярем - це вже усвідомлюваний дитиною щабель догори, до дорослості, та й навчання у школі сприймається дитиною як відповідальна справа.
Після того, як отримані результати розмови з дитиною про школу та її малюнки на цю тему, проаналізуйте причини того чи іншого ставлення до школи.
Потім особливо зверніть увагу на ставлення дитини до навчальної діяльності: що в ній є привабливим для нього, а що, навпаки, непривабливим. Після цього проаналізуйте результати ставлення дитини до вчителів, однолітків та себе. Останні дані зіставте з попередніми даними про школу та навчальну діяльність.
-23-
Ситуація. Мама Вані (6 років) вважає, що її син має необхідний запас знань, умінь та навичок для навчання у школі. Він підготував
товлений інтелектуально та фізично. Мама вважає, що і за іншими показниками дитина готова для навчання у школі. Але в розмові з сином мама дізналася, що не має бажання йти до школи.
З чим пов'язана така неузгодженість?
Чи буде дитина успішно навчатися у школі?
Що потрібно зробити?
Рішення. Якщо дитина не має бажання вчитися, не має дієвої мотивації, то її інтелектуальна готовність не буде реалізована у школі. Істотного успіху у школі така дитина не досягне, необхідно дбати про формування соціально-психологічної готовності дитини.
Такі учні поводяться у школі «по-дитячому», навчаються нерівно. При безпосередньому інтересі успіхи будуть, але якщо необхідно виконати навчальне завдання з почуття обов'язку та відповідальності, то такий учень робить його недбало, поспіхом, йому важко досягти потрібного результату.
-24-
Ситуація. «Скоро наш Коля піде до школи, але ні читати, ні рахувати він не хоче. Книги його цікавлять. Він не може нічим займатися довго, він несамостійний...» – нарікає мама з тривогою та подивом.
У чому причина відсутності у Колі бажання пізнавати нове?
Чому дитина така безпорадна і пасивна там, де її однолітки активні та допитливі?
Рішення. Те, що мама вважає небажанням пізнавати, досліджувати, у психології називається відсутністю у дитини мотивації до цього виду діяльності.
Мотивація - це сукупність спонукань до життєво значимих цілей (явленням, подій, вчинків). Тут йдеться про спонукання до пізнавальної діяльності, про пошукову, дослідницьку активність у сенсі слова. Проте мотивація - це лише те, що спонукає, а й те, що підтримує стабільну спрямованість діяльності, надає значимість і осмисленість чинним діям (табл. 3).

Таблиця 3
Пізнавальна мотивація

Є	Відсутнє
Цікавість до всього	Пасивна поведінка
Активність у пошуку взаємозв'язків у предметі пізнання	Байдужість
Ненасичуваність у пізнанні	Відхід від розумової напруги

Запропонуйте дитині низку цікавих для неї завдань: вибрати з набору найцікавіші картинки та скласти за ними розповідь; зібрати панно з розрізаних картинок та ін.
Зверніть увагу не так на кількість завдань, але в саме ставлення дитини до діяльності: до процесу розумової напруги; до творчого пошуку; для отримання результату.
Складніше вирішити проблему, якщо дитина не хоче йти до школи. Необхідно з'ясувати, що спричинило таку негативну установку. Можливо, це неправильне ставлення мами до сина у процесі виховання. Тоді необхідно познайомитися з літературою з цього питання.
-25-
Ситуація. Мама Колі (6 років) просила порадити, що їй робити, щоб сформувати позитивне ставлення сина до школи.
Сформулюйте основні рекомендації для батьків щодо підготовки позитивного ставлення дитини до школи.
Рішення. Все, що йдеться в сім'ї про школу, про її роль у підготовці учнів до майбутньої роботи за професією, має викликати у дитини позитивне емоційне ставлення, великий інтерес до нової соціальної позиції школяра. Важливо, щоб інформація, що повідомляється, викликала живий відгук, почуття радості, співпереживання.
Усі заходи, що організуються в сім'ї, повинні включати дитину в діяльність, що активізує як її свідомість, так і її почуття.
Тут доречні і спільне читання художньої літератури, і перегляд фільмів про школу, телепередач про шкільне життя після
дуючим обговоренням, і показ фотографій, грамот, пов'язаних зі шкільними роками батьків, і гри в школу, і, нарешті, організація сімейних урочистостей з приводу шкільних успіхів старших дітей. Розмови про школу мають наголошувати на значенні книг, вчення.
-26-
Запитання. Як фахівцям треба розмовляти з дитиною щодо її готовності до школи?
Відповідь. Розмовляти з дитиною про це треба довірливо (не зачитуючи питання з книжки).
Якщо дитина не може з відповіддю, її треба підбадьорити. У жодному разі не слід його квапити, лаяти за погану відповідь (або відсутність відповіді), виявляти невдоволення.
Розпочати розмову можна із загальних питань. Скільки років, як звати дитину, батьків, рідних? Як називається місто (село, селище, район), де мешкає дитина?
Потім слід поставити низку питань на вміння орієнтуватися в навколишньому світі, на виявлення його запасу знань, на визначення ставлення до школи: «У який час з дерев опадає листя?»; "Що залишається на землі після дощу?"; «Чим відрізняється день від ночі?»; «Яких ти знаєш свійських тварин?»; «Хочеш ти йти до школи?»; «Як ти думаєш, що хорошого, цікавого буде у школі?»; «Як по-твоєму, тобі краще вчитиметься вдома з батьками, у школі з вчителькою або якщо вчителька приходитиме до тебе додому?».
-27-
Ситуація. Проаналізуйте висловлювання дітей та вкажіть можливі причини, що спонукали дитину дійти таких висновків: «У школі двійки ставитиму»; «Коли я навчатимусь у школі, грати буде ніколи»; "У школі програма важка".
Рішення. Якщо дитина вказує, що в школі двійки ставитимуть, там програма важка, грати буде ніколи, то це, як правило,

результат помилок у вихованні. Нерідко до цього наводить залякування дітей школою, що особливо шкідливо по відношенню до дітей боязких, невпевнених у собі. Приклади таких невірних висловлювань: Ти навіть двох слів сказати не можеш ..., Там тобі покажуть! і т.д.
Не залякуйте дитину школою!
На виникнення негативного ставлення до школи можуть впливати як дорослі, а й старші діти.
Щоб змінити ставлення дитини до школи, вселити віру у власні сили, потрібно багато уваги, часу та терпіння.
Пам'ятайте, що й самій дитині її перші кроки у школі будуть нелегкі.
Набагато розумніше одразу формувати вірні уявлення про школу, позитивне ставлення до неї, вчителя, книги, до самого себе.
-28-
Ситуація. Мама Сергія (6 років) почула від сина, що він не хоче йти до школи. Маму це дуже стурбувало, і вона вирішила провести своє домашнє дослідження, щоб виявити причини такого становища.
Яке дослідження має провести мати? Що їй зробити для зміни встановлення сина?
Рішення. Мама повинна в розмові виявити причини, які призвели сина до негативних установок щодо школи. Цільові питання треба поставити у непрямій формі: «А хто ще з вашої групи не хоче йти до школи?»; «А чому вони не хочуть йти до школи?».
Якщо дитина відповідає, що діти кажуть, ніби програма у школі важка і грати буде ніколи, то цим син висловить від імені хлопців свою думку. Якщо дитина шкодує тільки про те, що колись гратиме, значить, дитині достатньо гри, вона цілком їй задоволена. Дитина навіть суб'єктивно може погодитися піти до школи вчитися, але об'єктивної передумови переходу від ігрової до навчальної діяльності він ще не сформовано. Якщо у такому стані дитина піде до школи, то перші дисциплінарні зауваження призведуть до переживань, незадоволеності своїм суспільним становищем. Можуть виникнути негативні реакції, спрямовані на батьків та вчителі. Криза може бути згладжена, якщо дитині, нарівні з навчальною діяльністю, дати можливість займатися грою. Мама

має порадитися з вихователькою дитячого садка, почитати художню літературу про школу, зводити сина до школи. Розмови та всі дії мами мають бути спрямовані на створення правильного ставлення сина до школи.
-29-
Завдання. Мотиваційна готовність, прагнення йти до школи, інтерес до школи, бажання пізнавати нове з'ясовується питаннями на кшталт: «Хочеш ти йти до школи?»; «Що у школі цікавого?»; «Чим би ти займався, якби не ходив до школи?».
Відповіді на ці запитання допоможуть зрозуміти, що дитина знає про школу, чим вона її приваблює, чи має бажання пізнавати нове.
Гра «Закінчи пропозицію». Для виявлення основних прагнень дитини можна запропонувати гру на завершення речення. Для цього дорослі повинні підготувати незакінчену пропозицію, яку дитина закінчить на свій розсуд, не замислюючись, швидко. Цьому сприятиме кинутий дорослим м'яч, який дитина має спіймати, швидко закінчити пропозицію та кинути назад дорослому. (Швидкість кидка м'яча визначається дорослим виходячи з реакції дитини.) Незакінчені пропозиції можуть бути наступні. Я думаю, щоб... Я думаю, що в школі. Я був би радий, якби. Я впевнений, що. Я хочу, щоб. Мої шкільні речі - це.
-30-
Завдання. Проведіть тест «Мотиваційна готовність», який діагностує внутрішню позицію школяра (за Т. Д. Марцинковською).
Стимульний матеріал. Набір питань, які пропонують дитині вибір одного з варіантів поведінки. Якби було дві школи: одна з уроками російської мови, математики, читання, співу, малювання та фізкультури, а інша лише з уроками співу, малювання та фізкультури, то в якій із них ти хотів би вчитися?
Якби було дві школи: одна з уроками та змінами, а інша тільки зі змінами і без уроків, то в якій із них ти хотів би вчитися? Якби було дві школи: в одній ставили б за добрі відповіді п'ятірки та четвірки, а в іншій давали б солодощі та іграшки, то в якій із них ти хотів би вчитися? Якби було дві школи: в одній можна вставати тільки з дозволу вчительки та піднімати руку, якщо ти хочеш щось запитати, а в іншій можна робити на уроці все, що хочеш, то якою з них ти хотів би вчитися? Якби було дві школи: в одній ставили б уроки додому, а в іншій ні, то в якій із них ти хотів би вчитися? Якби у вас у класі захворіла вчителька і директор запропонував би її замінити чи іншою вчителькою, чи мамою, то кого б ти вибрав? Якби мама сказала: Ти в мене ще маленький, тобі важко вставати, робити уроки. Залишся в дитячому садку, а до школи підеш на наступний рік», то чи погодився б ти з такою пропозицією? Якби мама сказала: «Я домовилася з учителькою, що вона ходитиме до нас додому і займатиметься з тобою. Тепер тобі не доведеться ходити вранці до школи», то чи погодився б ти з такою пропозицією? Якби сусідський хлопчик запитав тебе: «Що тобі найбільше подобається у школі?», то що б ти відповів йому?
Інструкції. Дитині кажуть: Послухай мене уважно. Я тобі зараз задаватиму питання, а ти повинен відповісти, який варіант відповіді тобі подобається більше».
Проведення тесту. Дітям читають уголос питання, причому час на відповідь не обмежується. Кожну відповідь фіксують, як і всі додаткові зауваження дітей.
Аналіз результатів. За кожну правильну відповідь дається 1 бал, за неправильну – 0 балів. Внутрішня позиція вважається сформованою, якщо дитина набрала 5 балів та більше.
Якщо в результаті аналізу результатів виявляться слабкі, неточні уявлення дитини про школу, необхідно провести роботу з формування в нього мотиваційної готовності до школи.

31-
Ситуація. Дослідження показало, що більшість дітей 6 років йдуть до школи з великим інтересом та готовністю виконувати навчальні завдання. Діти жваво сприймають слово вчителя і активно виконують його вимоги. Але надалі деякі з них стикаються зі складнощами, з необхідністю зробити вибір між «треба» та «хочу», «цікаво» та «нецікаво», «умію» та «не вмію».
Назвіть причини цього явища.
Як долучити дітей до навчання?
Рішення. Дане явище пов'язане з потребностно-мотиваційною сферою особистості учнів, яку потрібно формувати починаючи з першого класу.
Вчитель розвиває в учнів пізнавальний інтерес до шкільного навчання, пропонуючи їм виконання посильних трудових завдань. Для цього вчитель має відповідним чином будувати процес навчання.
Батькам також необхідно створювати всі умови для розвитку пізнавальної активності дітей.
-32-
Завдання. Дитина скоро має йти до школи. Перевірте його готовність до навчання у школі за такими напрямами: чи хоче він дізнаватися нове; як належить до майбутньої навчальної діяльності; чи вміє організувати своє робоче місце.
За даними Є. Є. та Г. Г. Кравцових, приблизно третина 7-річних першокласників не готові до школи. З 6-річними дітьми ситуація тим більше складна: дітей, які готові до навчання, ще менше.
Якщо дитина не готова до соціальної позиції школяра, то навіть за наявності у неї необхідного запасу знань, навичок, умінь, рівня інтелектуального розвитку їй буде важко у школі.
Не завжди високий рівень інтелектуального розвитку збігається з особистісною готовністю дитини до школи.
Такі першокласники поводяться у школі «по-дитячому», навчаються дуже нерівно. Є успіхи при безпосередньому інтересі, за його відсутності завдання виконуються недбало, поспішно. Немає відповідальності – немає і результатів. Ще гірше, якщо діти не бажають іти до школи. І хоча

таких хлопців мало, вони викликають особливу тривогу. «Ні, не хочу до школи, там двійки ставлять, потім удома лаятимуть» - типовий вислів цих дітей.
Причиною такого ставлення до школи є помилки у вихованні дітей. Часто до цього наводить їх залякування школою, що дуже небезпечно, особливо щодо невпевнених у собі дітей («Ось підеш у школу, там тобі покажуть», «Як ти навчатимешся в школі, адже ти нічого не вмієш...» і т.п.). * *
Створення емоційного досвіду, послідовне поглиблення емоційного ставлення до вчення у процесі діяльності дитини – необхідні умови формування її позитивного ставлення до школи.
-33-
Ситуація. Зазвичай дорослий є привабливим зразком для дошкільника. Дитина орієнтується головним чином професійний зразок дорослого і прагне стати школярем внаслідок розуміння важливості вчення для залучення до професійного життя дорослого.
У розмові з дитиною з'ясуйте, як він усвідомлює цінність праці дорослих.
Рішення. Розмірковуючи про цінності праці дорослого, дитина може висловитися про рід занять батьків або без вказівки на якусь конкретну професію: «Ходить на роботу», або із зазначенням: «Працює шофером». Крім того, у повідомленнях дітей можуть бути вказівки на побутові справи: «Миє посуд», «Стирає» і т.д., на розваги: ​​«Читає газети», «Дивиться телепередачі».
Спробуйте відповісти на запитання, чому дитина відповідає таким чином. Що вплинуло формування саме такого способу життя дорослих?
-34-
Ситуація. У розмові з дитиною з'ясуйте ступінь усвідомлення нею позиції школяра, дізнайтеся, чим він займається, чи має бажання ходити до школи, бути школярем, чи вважає він це престижним.
Що необхідно дитині, щоб вона пішла вчитися до школи?

Рішення. Найбільш привабливим для дитини, як правило, є новий спосіб життя.
Зазвичай діти описують своє знання школи або у загальному вигляді (потрібно вчитися, ходити до школи), або через перелік атрибутів та навчальних справ (там пишуть літери, стоять біля дошки). Рідко коли при цьому згадується побутовий бік життя школяра та його вільна діяльність.
Відповідь даної дитини необхідно піддати змістовному аналізу з точки зору конкретних уявлень дитини про школу, з позицій того, що вплинуло і що необхідно зробити для більш точного уявлення дитини про школу. * *
Для формування позитивного ставлення до школи необхідно створення емоційно-позитивного досвіду.
Повідомляється матеріал про школу дитина повинна не тільки зрозуміти, а й відчути, пережити.
І тому треба включити дітей у діяльність, активізуючу як свідомість, і почуття.
Різноманітні конкретні методи та використовувані засоби: спільне читання цікавих книг, звернення при дитині до сімейної бібліотеки у пошуках вирішення проблеми, перегляд фільмів про школу, розповіді батьків про своїх вчителів, показ фотографій, пов'язаних зі школою, знайомство з прислів'ями, в яких славиться розум , підкреслюється значення вчення тощо.
-35-
Завдання. Проведіть тест «Лісенка» для дослідження самооцінки (за Т. Д. Марцинковською) (рис. 2).
Стимульний матеріал. Використовується малюнок сходів, що складається з семи сходинок. На малюнку потрібно розташувати фігурку дитини. Для зручності можна з паперу вирізати фігурку хлопчика чи дівчинки, яку і поміщають на драбинку.
Інструкції. Дитині пропонують: «Подивися на цю драбинку. Бачиш, тут стоїть хлопчик (чи дівчинка). На сходинку вище (показують) ставлять добрих дітей; Чим вище, тим краще діти, а на верхній сходинці - найкращі хлопці. На яку сходинку ти сам себе поставиш? На яку сходинку тебе поставить мати? А тато? А вихователька?

Проведення тесту. Дитині дають листок з намальованими на ньому сходами і пояснюють значення сходів. Важливо простежити, чи правильно зрозуміла дитина ваше пояснення. У разі потреби слід повторити його. Після цього ставлять запитання, відповіді записують.
Аналіз результатів. Насамперед звертають увагу, на який ступінь дитина сама себе поставила. Вважається нормою, якщо діти цього віку ставлять себе на сходинку «дуже хороші діти» і навіть «найкращі діти». У будь-якому випадку це повинні бути верхні сходинки, тому що становище на будь-якій з нижніх сходів (а тим більше на найнижчій) говорить не про адекватну оцінку, а про негативне ставлення до себе, невпевненість у власних силах. Це дуже серйозне порушення структури особистості, що може призвести до депресій, неврозів, асоціальності у дітей. Як правило, це пов'язано з холодним ставленням до дітей, відкиданням їх або з суворим, авторитарним вихованням, коли знецінюється сама дитина. В останньому випадку дошкільник приходить до висновку, що його люблять тільки тоді, коли він добре поводиться. А оскільки діти не можуть бути добрими постійно і тим більше не можуть відповідати всім вимогам дорослих, виконувати всі їхні вимоги, то вони в цих умовах починають сумніватися в собі, у своїх силах та любові до них батьків. Не впевнені в собі й у батьківському коханні діти, якими взагалі не займаються вдома.
Таким чином, як крайня зневага до дитини, так і крайній авторитаризм, постійна опіка і контроль призводять до подібних результатів.

Конкретно про ставлення батьків до дитини та їх вимоги говорять відповіді на питання про те, куди їх поставлять дорослі – батьки, вихователька. Для нормального, комфортного самовідчуття, яке пов'язане з появою почуття захищеності, важливо, щоб хтось із дорослих поставив дитину на найвищу сходинку. В ідеалі сама дитина може поставити себе на другу сходинку зверху, а мама (або хтось інший з рідних) ставить її на найвищий щабель. При цьому діти кажуть: «Ну, я не найкращий, балуюся іноді. Але мама мене поставить сюди, адже вона мене любить». Відповіді такого типу свідчать про те, що дитина впевнена в коханні дорослого, почувається захищеною, що необхідно для нормального розвитку в цьому віці.
Ознакою неблагополуччя як у структурі особистості дитини, і у відносинах із близькими дорослими є відповіді, у яких всі рідні ставлять його на нижні сходинки. Однак якщо при відповіді на запитання "Куди тебе поставить вихователька?" дитина поміщає себе на одну з нижніх сходинок, це нормально і може бути доказом адекватної самооцінки, особливо в тому випадку, якщо дитина дійсно погано поводиться і часто отримує зауваження від виховательки.
У самооцінці, у тому, як дитина починає ставитися до своїх здобутків і невдач, орієнтуючись на оцінку своєї поведінки іншими, проявляється зростання її самосвідомості. Це один із показників психологічної готовності школяра до навчання. На основі правильної самооцінки виробляється адекватна реакція на осуд та схвалення.
-36-
Ситуація. Світлана (6 років 2 міс.) навчається в 1 класі. Вона вміє читати, писати, любить танцювати, співати, декламувати. Мама пишається нею, а Світлана - сама собою.
Якось дорогою додому дівчинка сказала мамі: «Вчителька мене ненавидить. Чи не хвалить. Мені дають завдання важче ніж іншим, щоб я не знала, як відповісти. У дитячому садку було краще».
Назвіть можливі причини, що вплинули на взаємини Світлани з вчителькою.
У чому різниця взаємин у системі «дитина - педагог» у дитячому садку та школі?
Чого не врахував педагог у роботі зі Світлом?
Рішення. При вступі 6-річної дитини до школи змінюється система її відносин у міжособистісному спілкуванні. Вони стають більшими

діловими, тоді як у дитячому садку вони були більш емоційними, особистісними та індивідуалізованими.
У школі дитина оцінюється у виконаних справах. У прикладі зі Світлою вчителька не врахувала цих відмінностей у системі відносин, чим викликала описану вище реакцію дівчинки. Крім того, Світлана не була підготовлена ​​до нових відносин у школі.
-37-
Запитання. Як змінюється система відносин («дитина - вчитель», «дитина - однокласники», «дитина - батьки») для дітей 6 років, які починають навчання в школі?
Відповідь. Вступ до школи, тобто перехід до нового способу життя та до незвичних умов діяльності, породжує і нові взаємини з дорослими та однолітками. Спільна участь у обов'язковій діяльності породжує новий тип взаємовідносин, що будуються на спільній відповідальності.
Вчитель оцінює учня з погляду його успіхів у навчанні та поведінки. Оцінками вчителя користуються і самі учні та їхні батьки. Учні оцінюють вчителі з погляду того, добре чи погано він оцінює їх самих.
Вчитель не просто дорослий, який викликає певне відношення у дитини. Він є реальним носієм суспільних вимог, які пред'являються дитині.
-38-
Ситуація. Сергій (6 років 5 міс.) навчається у 1 класі. Він повідомляє мамі: Сашко тепер у нас не головний. А коли він був головним? – дивується мама. В дитячому садку. Він добре бігав, стрибав, падав, коли ми грали. А тепер він не вміє це робити? Мамо, як ти не розумієш? Вміє, звісно, ​​але тепер це не головне! А що тепер головне? Тепер головне, як ти вчишся!
Як змінилося зміст взаємовідносин дітей між собою у школі порівняно з дитячим садком? Дайте психологічне обґрунтування.
Розкрийте особливості спілкування дітей один з одним у школі.

Рішення. Сашка в дитячому садку оцінювали за тим, як він умів добре грати, тобто оцінювалася його ігрова діяльність. У школі ж головною, визначальною становище дитини групи є оцінка його навчальної діяльності. І діти у відносинах один з одним використовують самі оцінки, які дають їм вчителі.
-39-
Ситуація. Таня (6 років 4 міс.) навчається у 1 класі. Їй важко дається вчення, особливо читання. Вдома мама садить її за стіл і починає запитувати: «Як називається ця літера?» Дівчинка мовчить. “Ну що, знову нічого не знаєш! На, вчи сама!» - І мама йде на кухню у своїх справах. Через деякий час повертається та перевіряє роботу доньки. «Покращень у читанні немає! Сьогодні гуляти не підеш, читатимеш!»
Дайте психологічне обґрунтування характеру спілкування мами з донькою.
Як побудувати спілкування з дітьми, які розпочали навчання у школі та зіткнулися з першими труднощами у навчанні?
Рішення. У спілкуванні з Танею мама не враховує особливостей особистості доньки. У наведеному прикладі необхідно виходити не з результату діяльності, а з старанності дівчинки.
Успіхи в навчанні можуть бути досягнуті, якщо мама не тільки перевірятиме роботу Тані, а й навчатиме її вчитися, тобто спочатку разом з дитиною виконуватиме навчальні завдання. Якщо поруч із дитиною немає дорослого, то їй важко досягти успіхів.
Те, що доньку виконає сьогодні разом із мамою, завтра вона зможе зробити самостійно. Самостійність учня то, можливо розвинена лише з основі освоєної діяльності.
-40-
Ситуація. Молоді батьки так представили свого сина Ваню вчительці 1 класу: Ось наш хлопчик. Він дуже здібний, веселий. Він уміє співати, танцювати, знає багато поезій».
Така рекомендація насторожила досвідченого освітянина, і не випадково. На перших же заняттях Ваня не виявив успіхів у навчанні, хоч і старався. Хлопчик засмутився і почав проситися додому. Школу він відвідував неохоче.
Чому Ваня не виявив своїх здібностей у навчанні?
Як мали вчинити педагог та батьки?

Рішення. Батьки Вані вважали, що їхній син добре підготовлений до школи. Але у Вані не було сформовано вміння вступати в контакт з новими людьми – учителем та дітьми, а також була відсутня вольова та соціально-особистісна готовність. Вчителька повинна була в класі створити такі умови, які б допомогли хлопчику проявити свої здібності і заслужити визнання колективу. Батькам необхідно було розвивати товариськість у свого сина.
-41-
Ситуація. Діти з дефіцитом уваги зазвичай мають підвищену рухову активність (гіперактивність), тобто дитина безперервно перебуває в русі.
Якою є природа цієї рухової активності?
Рішення. Дослідження методом електроенцефалографії (ЕЕГ) показали, що в деяких дітей ніяких змін і порушень електричної активності мозку не спостерігається.
Інша частина дітей під час обстеження зареєстрована дуже низька активність кори мозку. Це і змушує дитину постійно рухатися, щоб постійно тримати мозок у стані нормального функціонування.
Ще одна частина дітей ЕЕГ показала зворотні результати: рухова активність підкріплювалася підвищеної активністю мозку. Тому таким дітям, щоб забезпечити нормальне функціонування їхнього мозку, потрібно надавати періоди відпочинку, зниження активності.
-42-
Ситуація. Поряд із загальною готовністю до навчання у школі дитина повинна: ​​знати правила спілкування; вміти вступати в контакт з однолітками та дорослими; вміти керувати своєю поведінкою без агресивності; вміти швидко освоюватися у новій обстановці.
Як перевірити готовність дитини до навчання у школі?
Рішення. Щоб відповісти на ці питання, треба уважно спостерігати за поведінкою дитини під час будь-якої гри за участю кількох однолітків або дорослих (лото, ігри, що розвивають тощо). Під час гри можна побачити:
чи слідує дитина правилам гри; як дитина встановлює контакти; чи зважає на інших як на партнерів; чи вміє керувати своєю поведінкою; чи вимагає поступки від партнерів; чи кидає гру при невдачі.
-43-
Ситуація. Коля (6 років) – неорганізований хлопчик. Він недбало одягнений, неохайний, незручний у рухах, повільний, часто порушує правила. Малюнки його брудні та недбалі. Зовні він байдужий до зауважень вихователя.
Припустіть, яке місце у класі займе Коля, якими будуть його успіхи і чому?
Як можна допомогти Колі?
Рішення. Ймовірно, у класі Коля не матиме багато друзів. У спілкуванні дітей велике значення має охайність, зовнішній вигляд. Неблагополучне становище у спілкуванні з іншими дітьми не дасть Колі можливості досягти успіхів і у навчанні.
Педагогу необхідно провести з Колею та його батьками індивідуальну роботу, навчаючи культурі поведінки та навичкам спілкування.
-44-
Ситуація. Мама 6-річної дівчинки розповідає: «У мене росте Оксана, невдовзі вона піде до школи. У дитячому садку про неї добре відгукуються: активна, розвинена, слухняна. Але ми з чоловіком помітили: Оксана намагається завжди бути першою і цієї мети досягає не найкращими засобами. Ми пояснюємо їй, що першою добре бути, якщо досягаєш цього чесно. Як допомогти дочці навчитися зважати на інших? Думаємо, у шкільному колективі їй буде нелегко.
Чи мама має рацію, висловлюючи такі побоювання?
Що можна порадити?
Рішення. У групі дітей зазвичай є лідери. Вони завжди активні, вони все виходить, їм подобається демонструвати свої здібності. Але нерідко у таких дітей проявляється впертість, небажання слухати інших, особливо якщо дорослі не відзначають їхніх переваг. Мають рацію ті батьки, яких турбує така поведінка дітей. Зайва

самовпевненість дитини, небажання зважати на інших може перетворитися на зазнайство. Таку дитину необхідно навчати у спільних іграх дорослих та дітей. Дитині краще побачити, як треба чинити, ніж почути. Мамі Оксани можна порадити обговорити з дочкою та іншими дітьми майбутню гру, розподілити ролі. Це допоможе дівчинці налагодити стосунки з однолітками.
-45-
Ситуація. Таня в дитсадку вважалася розумною дівчинкою, батьки з гордістю показували всім її малюнки. Вона рано навчилася читати та писати. У школі все стало не так: її не хвалять, часто ставлять погані позначки.
Назвіть причини зміни ставлення до Тані у школі.
Що можна порадити батькам Тані?
Рішення. У дитсадку Таню хвалили за те, що вона все робила по-своєму, а в школі вчитель вимагає точного виконання завдання. Дівчинка ж до цього не звикла.
Батьки мають, по-перше, терпляче добиватися, щоб дівчинка виконувала шкільні правила. Для цього їх потрібно пояснити. Правила добре засвоюються у різноманітних іграх. Але не слід заглушувати творчість дитини!
По-друге, корисно пропонувати нестандартні завдання, не забуваючи про загальний розвиток дитини.
Головне - налаштувати себе правильно, не потрібно чекати обов'язкових швидких успіхів, оскільки вчення - це копітка праця.
-46-
Ситуація. Вимоги, які нерідко висувають приймальні «конкурсні» комісії до престижних шкіл, не завжди відповідають віковому розвитку дитини. Замість оцінити потенційні здібності дитини, його починають екзаменувати на вміння читати, рахувати, вирішувати завдання, тобто виконувати те, чим він повинен займатися в школі.
Як же слід проводити відбір?
Рішення. При прийомі дітей у 1 клас основна увага має приділятися оцінці рівня розвитку, стану здоров'я, наявності інтелектуальних можливостей з метою добору форм і методів навчання.
Стан здоров'я школярів перебуває у прямій залежності від змісту навчальної програми: чим вищий статус навчального закладу, тим важче учнівське навантаження. Вирішення питання - не в механічному

обмеження розумового навантаження, а в пропорційному збільшенні часу, що відводиться на фізичний розвиток та виховання дитини.
-47-
Ситуація. Батьки зазвичай виховують своїх дітей за своїм образом та подобою. Чому? Тому що всі вони задоволені собою. Щоправда, деякі незадоволені обставинами та життям. Але мало хто працює над собою, щоб змінити своє життя.
Чому батьки не працюють над собою?
Рішення. Виховання та самовиховання - справа клопітна. З. Фрейд говорив: «Коли справа стосується виховання, ми всі генії. Коли справа доходить до самовиховання, тут ми не всі генії». Батьки прагнуть виправдати свої особисті невдачі, мотивувати свою лінь. Але від самовиправдання страждають діти, а не батьки. Вихованням дітей займаються в основному вулиця та друзі. Небагато батьків можуть похвалитися тим, що проводять з дитиною систематичні заняття хоча б щодо розвитку пам'яті, логічного, творчого мислення та уяви.
Не займаючись вихованням дитини, батьки завдають йому непоправної шкоди. Але ще більшу шкоду завдають своїм дітям ті, хто занадто завзято намагається їх «виховувати», не маючи при цьому психолого-педагогічними знаннями та вміннями.
-48-
Запитання. У чому проявляється несформованість особистісної готовності?
Відповідь. Особистісна неготовність дитини проявляється в наступному: у безпосередності прояви почуттів, намірів, поведінки, наприклад, якщо вона все розповідає вчителю; у тому, що він не піднімає руку, щоб висловити свою думку; у тому, що він працює лише за безпосереднього до нього звернення; у порушенні дисципліни; в образах на вчителі; у переважанні ігрових мотивів.
Усе це призводить до проблем освоєння знань і низької продуктивності навчальної діяльності.
Багато педагогів вважають, що у процесі навчання легше розвинути інтелектуальні механізми, ніж особистісні.

1. Особистісна та соціально-психологічна готовність дитини до школи
Особистісна та соціально-психологічна готовність дитини до школи полягає у формуванні в неї готовності до прийняття нової соціальної позиції школяра – положення школяра. Позиція школяра зобов'язує зайняти інше, порівняно з дошкільнятами, становище у суспільстві, з новими йому правилами. Ця особистісна готовність виявляється у певному відношенні дитини до школи, до вчителя та навчальної діяльності, до однолітків, рідних та близьких, до самого себе.

Ставлення до школи.Виконувати правила шкільного режиму, своєчасно приходити на заняття, виконувати навчальні завдання у школі та вдома.
Ставлення до вчителя та навчальної діяльності.Правильно приймати ситуації уроку, правильно приймати справжній сенс дій вчителя, його професійну роль.
У ситуації уроку виключені безпосередні емоційні контакти, коли не можна говорити сторонні теми (питання). Потрібно ставити запитання у справі, попередньо піднявши руку. Діти, готові у цьому плані до шкільного навчання, адекватно поводяться на заняттях.

Дитина повинна вміти вступати у спілкування і з учителем, і з однолітками.

Ставлення до однолітків.Повинні бути розвинені такі якості особистості, які б допомогли спілкуватися і взаємодіяти з однолітками, поступатися в одних обставин і не поступатися в інших. Кожна дитина повинна вміти бути членом дитячого товариства та спільно діяти з іншими дітьми.
Ставлення до рідних та близьких.Маючи особистий простір у сім'ї, дитина має відчувати шанобливе ставлення рідних до її нової ролі учня. Рідні повинні ставитися до майбутнього школяра, його вчення, як до важливої ​​змістовної діяльності, значно значимішої, ніж гра дошкільника. Вчення для дитини стає основним видом її діяльності.

Ставлення до себедо своїх здібностей, до своєї діяльності, її результатів. Мати адекватну самооцінку. Висока самооцінка може викликати неправильну реакцію зауваження вчителя. В результаті може виявитися, що "школа погана", "вчитель злий" і т. д. Дитина повинна вміти правильно оцінювати себе та свою поведінку. Нормально розвинені перелічені вище якості дитині забезпечать йому швидку адаптацію до нових соціальних умов школи.

Ситуація.Чи готова ваша дитина до навчання у школі? Спеціальні дослідження старших дошкільнят свідчать про велике бажання багатьох дітей іти до школи.
Чи належить ваша дитина до такої більшості? Поговоріть з дитиною про її ставлення до школи. Чи хотів би він йти до школи? Чим його школа приваблює чи засмучує?

Чому так важливо розмовляти з дитиною про школу?
Рішення.Навіть за наявності у дитини необхідного запасу знань, навичок, умінь, рівня інтелектуального, вольового розвитку йому важко буде вчитися, якщо немає необхідної готовності до соціальної позиції школяра.
Позитивне ставлення до школи включає як інтелектуальні, і емоційно-вольові компоненти, прагнення зайняти нове соціальне становище - стати школярем, як зрозуміти, а й прийняти важливість шкільного навчання, поваги вчителя, товаришів зі школи.

Усвідомлене ставлення до школи пов'язане з розширенням та поглибленням уявлень про навчальну діяльність. Важливо знати рівень позитивного ставлення дитини до школи визначення шляху подальшого формування інтересу до неї.
Повідомлений дітям матеріал про школу має бути не тільки зрозумілий ними, а й відчутий, пережитий. Наприклад, розповідаючи про своїх улюблених вчителів, читаючи художню літературу, переглядаючи кінофільми, треба активізувати як свідомість дитини, так і її почуття. Екскурсії до школи, зустрічі з учителями допомагають створювати у дитини позитивну установку на навчання у школі.

Ситуація.Батькам важливо знати як їхня дитина готова до прийняття нової соціальної позиції - положення школяра, що має коло важливих обов'язків і прав, що займає особливе становище в суспільстві, що відрізняє його від дошкільника.

З'ясуйте, як дитина ставиться:
а) до школи,
б) навчальної діяльності,
в) вчителям,
г) до себе.

Запропонуйте дитині намалювати, якою їй є школа, вчителька. Поговоріть про школу з дитиною та її друзями. Задавайте непрямі питання на кшталт "Якби можна було вчитися в дитячому садку чи вдома, то пішов би ти до школи?"
Рішення.Дитина може залучити до школи форму, ранець та інші аксесуари шкільного життя, можливо бажання змінити обстановку або те, що в школі навчається друг.
Важливіше, щоб дитину приваблювала школа та своєю головною діяльністю – вченням; наприклад, бажання писати, читати, рахувати, вирішувати завдання; вчитися, щоб бути, як тато.
Бути школярем - це вже усвідомлюваний дитиною щабель догори, до дорослості, та й навчання у школі сприймається дитиною як відповідальна справа.

Після того, як отримані результати розмови з дитиною про школу та її малюнки на цю тему, попередньо проаналізуйте причини тих чи інших відносин до школи. Потім зверніть увагу на ставлення дитини до навчальної діяльності. Що в ній привабливе для нього і, навпаки, непривабливе. Після цього проаналізуйте результати ставлення дитини до вчителів, однолітків та себе. Останні дані зіставте з попередніми даними про школу та навчальну діяльність. Зробіть загальний висновок про ставлення дитини до школи та її нову соціальну позицію школяра.

Якщо дитина не має бажання вчитися, не має дієвої мотивації, то її інтелектуальна готовність не буде реалізована у школі. Істотного успіху у школі така дитина не досягне, необхідно дбати про формування соціально-психологічної готовності дитини.

Не завжди високий рівень інтелектуального розвитку збігається з особистісною готовністю дитини до школи.

Такі учні поводяться у школі "по-дитячому", навчаються нерівно. При безпосередньому інтересі успіхи будуть, але якщо необхідно виконати навчальне завдання з почуття обов'язку та відповідальності, то такий учень робить його недбало, поспіхом, йому важко досягти потрібного результату.

Все те, що йдеться в сім'ї про школу, про її роль у підготовці учнів до майбутньої роботи за професією, має викликати позитивне емоційне ставлення, великий інтерес до нової соціальної позиції школяра. Важливо, щоб інформація, що повідомляється, викликала живий відгук, почуття радості, співпереживання.

Усі заходи, що організуються в сім'ї, повинні включати дитину в діяльність, що активізує як свідомість, так і почуття.

Тут доречними є спільне читання художньої літератури, перегляд фільмів про школу, телепередач про шкільне життя з подальшим обговоренням; показ фотографій, грамот, пов'язаних із шкільними роками батьків, гри до школи; організація сімейних урочистостей щодо шкільних успіхів старших дітей. Розмови про школу мають наголошувати на значенні книг, вчення.

Ситуація.Проаналізуйте висловлювання дітей та вкажіть можливі причини, що спонукали дитину до таких результатів:

"У школі двійки ставитимуть"
"Грати буде ніколи"
"У школі програма важка"

Рішення.Якщо дитина вказує, що в школі двійки ставитимуть, там програма важка, грати буде ніколи, то це, як правило, результат помилок у вихованні. Нерідко до нього наводить залякування дітей школою, що особливо шкідливо по відношенню до дітей боязких, невпевнених у собі, "навіть двох слів сказати не можеш ...", "Там тобі покажуть!"

Порада батькам: Не залякувати дитину школою!

На виникнення негативного ставлення до школи можуть впливати як дорослі, а й старші діти. Щоб змінити ставлення дитини до школи, вселити віру у власні сили, потрібно багато уваги, часу та терпіння.

Пам'ятайте, що й самій дитині її перші кроки в школі будуть нелегкі. Набагато розумніше одразу формувати вірні уявлення про школу, позитивне ставлення до неї, вчителя, книги, до самого себе.

Завдання.Мотиваційна готовність, прагнення йти до школи, інтерес до школи, бажання пізнавати нове з'ясовується питаннями на кшталт:

1. Чи хочеш ти йти до школи?
2. Що у школі цікавого?
3. Чим би ти займався, якби не ходив до школи?

Відповіді на ці запитання допоможуть зрозуміти, що дитина знає про школу, в чому вона її цікавить, чи має бажання пізнавати нове.

Завдання.Проведіть тест "Мотиваційна готовність", який діагностує внутрішню позицію школяра (по).
Стимульний матеріал. Набір питань, які пропонують дитині вибір одного з варіантів поведінки.

1. Якби було дві школи - одна з уроками російської мови, математики, читання, співу, малювання та фізкультури, а інша - тільки з уроками співу, малювання та фізкультури, то в якій з них ти хотів би вчитися?

2. Якби було дві школи - одна з уроками та змінами, а інша тільки зі змінами і жодних уроків, то в якій із них ти хотів би вчитися?

3. Якби було дві школи – в одній ставили б за добрі відповіді п'ятірки та четвірки, а в іншій давали б
солодощі та іграшки, то в якій із них ти хотів би вчитися?

4. Якби було дві школи - в одній можна вставати тільки з дозволу вчительки і піднімати руку, якщо ти хочеш щось запитати, а в іншій можна робити на уроці все, що хочеш, то в якій ти хотів би вчитися?

5. Якби було дві школи - в одній ставили б уроки додому, а в іншій ні, то в якій із них ти хотів би вчитися?

6. Якби у вас у класі захворіла вчителька і директор запропонував її замінити іншою вчителькою або
мамою, то кого б ти вибрав?

7. Якби мама сказала: "Ти в мене ще маленький, тобі важко вставати, робити уроки. Залишся в дитячому садку, а до школи підеш на наступний рік", то чи погодився б ти з такою пропозицією?

8. Якби мама сказала: "Я домовилася з вчителькою, що вона ходитиме до нас додому і займатиметься з
тобою. Тепер тобі не доведеться ходити вранці до школи", то чи погодився б ти з такою пропозицією?

9. Якби сусідський хлопчик запитав тебе: "Що тобі найбільше подобається у школі?", то що б ти відповів йому?

Інструкції. Дитині кажуть: "Послухай мене уважно. Я тобі зараз ставитиму питання, а ти повинен відповісти, який варіант відповіді тобі подобається більше".
Проведення тесту. Дитині читають уголос питання, причому час на відповідь не обмежується. Кожну відповідь фіксують, як і всі додаткові зауваження дитини.

Аналіз результатів. За кожну правильну відповідь дається 1 бал, за неправильну – 0 балів. Внутрішня позиція вважається сформованою, якщо дитина набрала 5 балів та більше.
Якщо в результаті аналізу результатів виявляться слабкі, неточні уявлення дитини про школу, необхідно провести роботу з формування у дитини мотиваційної готовності до школи.

Завдання.Проведіть тест "Лісенка" для дослідження самооцінки (По).

Стимульний матеріал. Малюнок сходів, що складається із семи сходинок. На малюнку потрібно розташувати фігурку дитини. Для зручності можна з паперу вирізати фігурку хлопчика чи дівчинки, яку ставлять на драбинку.

Інструкції. Дитині пропонують: "Подивися на цю драбинку. Бачиш, тут стоїть хлопчик (або дівчинка). На сходинку вище (показують) ставлять хороших дітей; чим вище, тим краще діти, а на найвищій сходинці - найкращі хлопці. На яку сходинку ти сам себе поставиш?А на яку сходинку тебе поставить мама?тато?вихователька?
Проведення тесту. Дитині дають листок з намальованими на ньому сходами і пояснюють значення сходів. Важливо простежити, чи правильно зрозуміла дитина ваше пояснення. У разі потреби слід повторити його. Після цього ставлять запитання, відповіді записують.

Аналіз результатів. Насамперед звертають увагу, на який ступінь дитина сама себе поставила. Вважається нормою, якщо діти цього віку ставлять себе на сходинку "дуже хороші" і навіть "найкращі діти". У будь-якому випадку це повинні бути верхні сходинки, тому що становище на будь-якій з нижніх сходів (а тим більше на найнижчій) говорить не про адекватну оцінку, але про негативне ставлення до себе, невпевненість у власних силах. Це дуже серйозне порушення структури особистості, що може призвести до депресій, неврозів, асоціальності у дітей. Як правило, це пов'язано з холодним ставленням до дітей, відкиданням або суворим, авторитарним вихованням, коли знецінюється сама дитина, яка приходить до висновку, що її люблять тільки тоді, коли вона добре поводиться.

А оскільки діти не можуть бути добрими постійно і тим більше не можуть відповідати всім вимогам дорослих, виконувати всі їхні вимоги, то діти в цих умовах починають сумніватися в собі, у своїх силах та любові до них батьків. Не впевнені в собі й у батьківському коханні діти, якими взагалі не займаються вдома. Таким чином, крайня нехтування дитиною, як і крайній авторитаризм, постійна опіка та контроль призводять до подібних результатів.

Конкретно про ставлення батьків до дитини та їх вимоги говорять відповіді на питання про те, куди їх поставлять дорослі – батьки, вихователька. Для нормального, комфортного самовідчуття, яке пов'язане з появою почуття захищеності, важливо, щоб хтось із дорослих поставив дитину на найвищу сходинку. В ідеалі сама дитина може поставити себе на другу сходинку зверху, а мама (або хтось інший з рідних) ставить її на найвищий щабель. При цьому діти кажуть: "Ну, я не найкращий, балуюся іноді. Але мама мене поставить сюди, адже вона мене любить". Відповіді такого типу свідчать про те, що дитина впевнена в коханні дорослого, почувається захищеною, що необхідно для нормального розвитку в цьому віці.

Ознакою неблагополуччя як у структурі особистості дитини, і у відносинах із близькими дорослими є відповіді, у яких всі рідні ставлять його на нижні сходинки. Однак якщо при відповіді на запитання: "Куди тебе поставить вихователька?" - дитина поміщає себе на одну з нижніх сходинок, це нормально і може бути доказом адекватної самооцінки, особливо в тому випадку, якщо дитина дійсно погано поводиться і часто отримує зауваження від виховательки.

У самооцінці, у тому, як дитина починає оцінювати свої досягнення та невдачі, орієнтуючись на те, як оцінюють її поведінку інші, проявляється зростання її самосвідомості. Це є одним із показників психологічної готовності школяра до навчання. На основі правильної самооцінки виробляється адекватна реакція на осуд та схвалення.

Ситуація.Поряд із загальною готовністю до навчання в школі дитина повинна:

Знати правила спілкування;
- вміти вступати в контакт з однолітками та дорослими;
- вміти керувати своєю поведінкою без агресивності;
- вміти швидко освоюватись у новій обстановці.

Як перевірити готовність дитини до навчання у школі?

Рішення.Щоб відповісти на ці питання, треба уважно спостерігати за поведінкою дитини під час будь-якої гри за правилами за участю кількох однолітків або дорослих (лото, ігри, що розвивають тощо). Під час гри можна побачити:

1) чи слідує дитина правилам гри;
2) як дитина встановлює контакти;
3) чи зважає на інших як на партнерів;
4) чи вміє керувати своєю поведінкою;
5) чи вимагає поступки від партнерів;
6) чи кидає гру при невдачі.

2. Вольова готовність дитини до школи

Вольова готовність полягає у здатності дитини напружено працювати, роблячи те, що від неї вимагає вчитель, режим шкільного життя. Дитина має вміти керувати своєю поведінкою, розумовою діяльністю.

Наявність вольових якостей у дитини допоможе їй тривалий час виконувати завдання, не відволікаючись на уроці, доводити справу до кінця. Вітчизняний психолог розглядав волю як стадію оволодіння власними процесами поведінки. Спочатку дорослі за допомогою слова регулюють поведінку дитини, потім, засвоюючи практично зміст вимог дорослих, він поступово починає за допомогою власної мови регулювати свою поведінку, роблячи цим суттєвий крок уперед шляхом вольового розвитку. Після оволодіння мовою слово стає для дітей як засобом спілкування, а й засобом організації поведінки.

Одним із центральних питань волі є питання про мотиваційну обумовленість тих конкретних вольових дій і вчинків, на які людина здатна у різні періоди свого життя.

До 6 років відбувається оформлення основних компонентів вольової дії. Але ці елементи вольової дії недостатньо розвинені. Цілі, що виділяються, не завжди усвідомлені і стійкі. Утримання мети залежить від складності завдання та тривалості його виконання: досягнення мети визначається мотивацією.

Виходячи з цього, дорослий повинен:

Ставити перед дитиною таку мету, яку він не тільки зрозумів, але й прийняв її, зробивши своєю. Тоді у дитини з'явиться бажання у її досягненні;

Направляти, допомагати у досягненні мети;

Привчати дитину не пасувати перед труднощами, а долати їх;

Виховувати прагнення до досягнення результату своєї діяльності у малюванні, іграх-головоломках тощо.

У дитини має бути сформована організованість, уміння організувати робоче місце, своєчасно розпочинати роботу, вміти підтримувати порядок на робочому місці під час навчальної роботи.

Так як поведінка дитини до 7 років мимовільна, нерегульована і безпосередньо-емоційна, необхідно розвивати її фізичні здібності, розвивати її рухову сферу: швидкість, спритність, пластику, швидкість в іграх, бігу, стрибках, метаннях і т.д.

Потрібно використовувати цей період і для розвитку різноманітного пізнання, для накопичення різних відомостей про світ речей та людей. У цей період дитина набуває первинного досвіду переживання позитивних та негативних емоцій, вчиться радіти, страждати, співчувати. Закладається фундамент особистості.

Важливо й те, щоб дії планування та його завершення, підбиття підсумків було доведено до автоматизму.

Вступ до школи - переломний момент у житті батьків та дитини. На зміну грі як основним заняттям приходить прагнення запастися багажем знань. Багато матусь майбутніх першокласників з трепетом дізнаються, що психологічна готовність дитини до школи - це невміння пристойно читати і писати. Більше того, деякі програми навчання у початковій школі можуть давати переваги дітям, які не вміють читати. Наприклад, багато програм серії РВ - навчання. Як же дізнатися, чи готовий малюк до перипетій шкільного життя?

Справа в тому, що психологічна готовність - широке поняття, що включає безліч аспектів. І для класифікації необхідних умінь та навичок фахівцями виділено особливі пункти готовності:

• інтелектуальна готовність;

• соціально-особистісна готовність;

• емоційно-вольова готовність;

• мотиваційна готовність

Інтелектуальна готовність дитини до школи

1. Словниковий запас - це не головний показник інтелектуального розвитку дитини. Зараз цей міф розвінчано і при прийомі до школи перевіряють три основні пункти: мислення, пам'ять, увага. Це три кити, на яких вибудовується база визначення інтелектуальної готовності.
2. Оцінюючи мислення зазвичай ставляться питання загальну ерудицію. Як мінімум дитина повинна вміти розповісти про себе основну інформацію (повне ім'я, адресу проживання, ім'я мами тощо). Також перевіряється вміння узагальнювати – об'єднувати предмети за певною ознакою, та класифікувати – розділяти предмети за загальною ознакою. Образне і словесно-логічне мислення зазвичай перевіряється за завданням «склади цілісне оповідання з окремих картинок».
3. Пам'ять. Буває довготривала та короткочасна пам'ять. Психологи наполягають, що у короткочасної пам'яті середній показник – сім одиниць, плюс-мінус три. Тобто якщо вимовити десять слів і попросити дитину відтворити якнайбільше їх, то сім слів - це норма. Десять слів – ідеальний показник. Чотири – на крайньому кордоні норми.
4. Вміння зосередитись на словах вчителя, не відволікаючись на сторонні речі – це чи не головне завдання гарного учня. Фахівці називають це довільною увагою. Його перевіряють у такий спосіб. Називають пари слів і просять назвати те, що було довшим. Якщо дитина добре справляється із завданням, то в нього на достатньому рівні розвинена довільна увага. Якщо ж він постійно перепитує, то дана здатність потребує коригування.

Також психологічна готовність дитини до школи залежить від якості сприйняття, розвиненості уяви та мови.

До сприйняття належать слух, зір. зазвичай піддається лише непрямій перевірці. Наприклад, у такому популярному тесті, як малюнок неіснуючої тварини. Йдеться її насиченість також оцінюється опосередковано, під час спілкування.

Соціально-особистісна готовність дитини до школи

Соціально-особистісна складова включає вольовий компонент.

Воля дитини – важливий аспект шкільного спілкування. Він повинен працювати для досягнення поставленої вчителем мети. Для цього йому знадобиться керувати своєю поведінкою, гальмувати деякі спонтанні реакції вольовим зусиллям. У школі не можна відповідати на поставлене запитання одразу, треба підняти руку та почекати, поки тебе спитають. З позиції дорослого це дрібниця, але для молодшого школяра це стає серйозним випробуванням.

Вольові процеси допомагають довести справу до кінця, не кидати справу на половині шляху.

При вступі до школи необов'язково мати повністю сформовані вольові процеси. Спочатку вчитель допомагатиме дитині контролювати свою поведінку промовою. Потім мова буде сполучною ланкою. Дитина сама керуватиме своїми вольовими процесами за допомогою мови. Трохи пізніше мова стане внутрішньою.

Щоб перевірити, наскільки розвинені вольові якості у вашої дитини, достатньо за нею поспостерігати. Чи доводить він до кінця розпочату справу? Чи вміє організувати простір для роботи? Чи кидає гру, якщо зазнав поразки? Можливо, спочатку йому буде потрібна допомога, але з часом необхідно більше місця відводити під самостійні дії дитини. Необхідно приділяти особливу увагу.

Загалом соціально-особистісна готовність визначається:

• позитивним ставленням дитини до себе;
• дружелюбне ставлення до оточуючих людей;
• настрій вивчення навколишнього світу;
• комунікативної компетентності;
• соціальної компетентності дітей

Головний показник, яким варто орієнтуватися у цьому аспекті - це готовність самої дитини до прийняття нової позиції у суспільстві. Позиція школяра виражається певним ставленням дитини до навчання, до інших дітей, вчителів, батьків, до себе. Якщо ваша дитина почала грати в школу з пізнавальними мотивами (дізнатися, що всередині, як влаштовано, чому рухається), значить, вона за соціально-особистісною складовою готова до шкільного навчання. Також одним із показників буде вступ дитини до стадії кризи семи років.

Особливості мотиваційної готовності дитини до школи

Мотивація вступу до школи у першокласників зустрічається найрізноманітніша. Якщо дитина хоче до школи, бо там не треба спати вдень або тому, що їй купили гарний портфель, то це – неправильні установки. Зрештою, такий учень розчарується в тому, що йому пропонували і навчання різко піде на спад. А все через те, що вчасно ніхто не поцікавився, що саме було для малюка привабливим у школі. Зазвичай до семи років формується стійкий інтерес до пізнання навколишнього світу. Набуття нових знань - ось яка мотиваційна основа буде запорукою успішного шкільного життя. Принаймні у початковій школі.

Загалом до вступників до першого класу дітям не пред'являється непосильних вимог. Все цілком здійсненно. Якщо дитина не була педагогічно запущена, має хороше здоров'я та сприятливу сімейну атмосферу, то з великою ймовірністю можна стверджувати, що до семи - восьми років вона цілком готова до шкільного навчання. Інше питання, що батьки дошкільника іноді надто опікуються його долею і всіляко намагаються пом'якшити життєвий шлях дитини. Відпустити дитину буває важко, але це необхідно для благополуччя всієї родини.

Вступ до першого класу - це величезний стрес. Розгубленість, тривога та занепокоєння при цьому – нормальні почуття. Підтримуючи один одного і не забуваючи звертатися по допомогу до фахівців, сім'я цілком здатна переступити цей новий рубіж на шляху до дорослого життя свого малюка.

Відео сюжет для батьків про психологічну готовність дитини до школи: