Лариса Тіунова
Педагогічний проект "Формування особистісних якостей дітей молодшого дошкільного віку"
Основи соціально- особистісногорозвитку зароджуються і найбільш інтенсивно розвиваються в дошкільному віці. Досвід перших відносин з іншими людьми є фундаментом для подальшого розвитку особистості дитини. Цей перший досвід багато в чому визначає особливості самосвідомості людини, її ставлення до світу, її поведінки та самопочуття серед людей. Безліч негативних явищ серед молоді, що спостерігаються останнім часом (жорстокість, підвищена агресивність, відчуженість та інше, мають свої витоки в дошкільному дитинстві. Це спонукає звернутися до розгляду питань соціально- особистісного розвитку дітей з дошкільного дитинства.
Проблема формування моральних якостей особистості дошкільнят, звичок, моральної поведінки стояла перед педагогами завждиАле найгостріше вона проявляється в даний час. ФГТ у сфері дошкільногоосвіти націлюють педагогів ДНЗ на формуваннякультурних цінностей Для цього соціально- особистісний розвиток дошкільнятстає основним у роботі ДОП щодо забезпечення державних федеральних вимог. Воно поєднує в собі основні напрямки морального, патріотичного та гендерного розвитку дошкільнят.
У дошкільнийперіод найбільш доцільно прищеплювати дитині ту чи іншу навичку культурної поведінки. Так, у 4 роки, коли діти починають брати активну участь у самообслуговуванні, дорослі привчають їх до чистоти, акуратності, охайності. У цьому ж віці- з розвитком і розумінням мови оточуючих - виробляються вміння звертатися з проханням, просити про послугу, висловлювати свою мову зрозуміло оточуючих.
Дошкільнята, у дитячому садку повинні навчитися та володіти певними соціально - особистісними якостями:
визначати «Що таке – добре, що таке – погано?
виявляти моральні звички – ввічливість, доброту та чуйність та ін.
знати норми та правила поведінки у суспільстві, способи взаєморозуміння з оточуючими людьми (дорослі та однолітки)
мати адекватну самооцінку до себе.
І тому дуже важливо вибудувати систему адекватно спрямовану на формування у дитини особистісних якостей.
В програмі «Витоки»цей напрямок вирішується переважно у всіх розділах програми.
Однак, як відомо, говорити про якість роботи з дітьми, можна лише тоді, коли поставлені завдання реалізуються через систему роботи. З метою підвищення якостіроботи та створення системного підходу до вирішення завдань соціально- особистісного розвитку дітейі був розроблений даний проект. Справжній проектє системою роботи з дітьми 3-5 років по формуванню особистісних якостейта моральної поведінки дітей.
Мета роботи:
Впровадження ефективних форм, методів для успішного виховання звичок моральної поведінки в дітей молодшого та середнього дошкільного віку.
Завдання:
1. Вивчити досвід науки та практики з формуванню соціально-особистісних якостей дошкільнят.
2. Розробити та адаптувати комплекс заходів для розвитку позитивного ставлення дитини до себе, інших людей, навколишнього світу, комунікативної та соціальної компетентності дітей.
3. Привернути увагу батьків до проблеми формування моральних якостей у дітей дошкільного віку.
4. Створити необхідне предметно – просторове середовище задоволення потреб кожної дитини на діяльності, пізнанні, спілкуванні.
6. У ході реалізації проектурозроблено комплекси заходів, що сприяють розвитку позитивного ставлення дитини до себе, інших людей, навколишнього світу, комунікативної та соціальної компетентності. дітей.
Очікувані результати:
Позитивна динаміка сформованості моральних якостей у дітей середнього дошкільного віку(чуйність, співчуття, доброзичливість та ін.)
Створення у дітейцілісного та системного уявлення про соціальні норми та правила поведінки в суспільстві.
Збагачення предметно – розвиваючого середовища групи дитячого садка.
Підвищення зацікавленості батьків та вихователів у вирішенні проблем морального виховання дітей.
Система роботи з наступного алгоритму:
Методи та прийоми
1 група методів, що забезпечує створення у дітейпрактичного досвіду суспільної поведінки (виховання моральних звичок; приклад дорослого чи інших дітей; цілеспрямовані спостереження за працею дорослих чи грою дітей; організація спільної діяльності; спільна гра)
2 група методів, спрямованих на формуванняморальних уявлень, суджень та оцінок (бесіда вихователя на етичні теми; читання художньої літератури; розгляд та обговорення картин; метод переконання; метод заохочень та покарань.)
Алгоритм проведення ОД з виховання моральних навичок та звичок на прикладі твору В. Осєєвої «Чарівне слово»
Мета – познайомити дітейз етичною нормою та виявити правила поведінки, як діяти у життєвій ситуації.
Алгоритм виявлення правил поведінки
1. Побачити проблему та зрозуміти причину
2. Дізнається норму – чарівне слово "будь ласка"
3. Застосовує чарівне слово і бачить результат, що ця норма поведінки діє
Вихід на Правило:
4. Якщо щось хочеш попросити, завжди потрібно говорити «Чарівне слово»- будь ласка.
У своїй роботі спиралася на підходи, на яких базувалася моя педагогічна робота:
Широке використання безпосереднього предметного оточення, розвиваючого середовища, створеного в ДОП;
Організацію регулярної та різноманітної діяльності дітей, спілкування (емоційно-доброзичлива взаємодія з навколишньою дійсністю);
Широке використання спеціально підібраної дитячої художньо-пізнавальної літератури;
Спільну творчу діяльність вихователя з дітьми (Створення альбомів, скарбничок та ін.);
Регулярне включення ігрової діяльності, ігрових навчальних ситуацій до системи соціально- особистісного виховання;
Оптимальне співвідношення та поєднання педагогічнихзаходів із дозвіллями, святами, що викликають яскравий емоційний відгук дітей;
Практика апробування даної роботи показала, що найбільш ефективні у роботі з дітьми, виявилися такі прийоми як, дидактичні ігри, сюжетно – рольові ігри, тематичні та узагальнюючі розмови, створення різних проблемних ситуацій;
Дидактичні ігри - у яких діти уточнюють, закріплюють, розширюють уявлення про предмети і явища навколишньої дійсності;
Сюжетно-рольові ігри – допомагають дітям освоїти таку особливість людської діяльності – закріпленість взаємозалежних систем, цілей за носіями певних професій.
Правильна організація ігрової діяльності з дітьми передбачає наступне:
Створення сприятливих умов для самостійної та спільної гри вихователя з дошкільнятами.
Бесіда - використовується з різними дидактичними цілями:
Для створення інтересу до майбутньої діяльності (перед спостереженням, екскурсією).
Для уточнення, поглиблення, узагальнення та систематизації знань дітей.
Проблемна ситуація створюється з метою формуваннясоціально-прийнятних формповедінки та засвоєння моральних форм суспільства. Дітям пропонуються ситуації, в яких необхідна співпраця та взаємодопомога, а також обговорюються міжособистісні конфлікти, що виникають на моральній грунті:
Таким чином:
Даємо дітям знання етичних норм на основі літературного твору через вирішення проблемної ситуації (правила поведінки).
Показуємо, як діяти
Формуємоціннісне ставлення у дітей
Ставимо дітей в умови: бачити та розуміти наслідки вчинків та відповідати за них.
Наші результати:
У дітей:
простежується позитивна динаміка сформованості моральних якостей
створилося цілісне уявлення про норми та правила поведінки у суспільстві
Збагатилося предметно розвиваюче середовище у групі
Підвищилася зацікавленість батьків у вирішенні проблем морального виховання дітей.
Результати роботи з проекту:
Результати діагностики дітей(способи поведінки та особистісні якості)
Високий рівень – 26%
Середній рівень – 72%
Низький рівень – 2%
Результати анкетування батьків
28% - приділяють увагу формування у дітей моральних якостей
58% - частково приділяють увагу
14% - не мають уявлення, як і які моральні якостінеобхідно розвивати у дитини.
Список використаної літератури:
1. Альошина Н. В. Ознайомлення дошкільнятз навколишнім та соціальною діяльністю (Середня група). - М., 2003.
2. Голіцина Н. С. – Ознайомлення дошкільнятіз соціальною дійсністю (перспективне планування роботи з дітьми 3 -7 років. - М. 2004.
3. Доронова Т. Н. Взаємодія дошкільногоустанови із батьками. - М., 2002.
4. Дружні хлопці: Виховання гуманних почуттів та стосунків у дошка.: Посібник для вихователів дошкільногоосвітніх установ та батьків / Р. С. Буре, М. В. Воробйова, В. Н. Давидович та ін. – М.: Просвітництво, 2004. – 141 с.
5. Витоки: Прикладна основна загальноосвітня програма дошкільної освіти. - 4-те вид., Перероб. та дод. / За ред. Л. А. Парамоновай. - М.: ТЦ Сфера, 2011. - 320с.
6. .Солодянкіна О. В. - Соціальний розвиток дитини дошкільного віку. М., 2006.
7. Формуванняморального здоров'я дошкільнят(заняття, ігри, вправи). М., 2002 р.,
Саме ефективність розвитку Особи – багато в чому визначає Все, чого людина здатна досягти у своєму Житті! Посудіть самі, якщо людина безперервно вдосконалюється, якщо постійно зростає її сила розуму, духу, волі, почуттів, то для неї рано чи пізно буде досяжна абсолютно будь-яка вершина. Тому що він своїм розвитком, колись відповідатиме їй.
Не може досягти того, чому він не відповідає за своїм рівнем: за знаннями, силою, своїми особистими якостями, масштабністю мислення, розвиненими талантами і навичками тощо. Наприклад, звичайний продавець-виконавець, який навчений лише добре рахувати та обслуговувати покупців – відразу не зможе керувати магазином, ефективно організовувати процес, керувати людьми, вести договори та ін. Йому для цього потрібно вирости, і вирости насамперед як особистість, як лідер! А зростання – це зростання особистих якостей та талантів людини, її знань та здібностей. Для керівництва магазином (управління бізнесом) потрібні організаторські таланти та якості, навички впливу на людей та управління ними, вміння пам'ятати і вести безліч справ та процесів одночасно. Одним словом, потрібно знати і вміти набагато більше, ніж знає і вміє звичайний продавець, навіть найкращий продавець.
Іншими словами, звичайному продавцю, щоб стати власником магазину – потрібно стати іншою людиною, іншою, сильнішою та розвиненішою особистістю, з набагато б обільшим набором якостей і здібностей, та іншим поглядом на життя! І це буде вже птах зовсім іншого польоту (інший рівень)!
Якщо ви хочете досягти якоїсь дуже високої мети (наприклад, стати Президентом або Мільярдером) – вам потрібно вирости до рівня цієї мети! Тобто цієї мети досягне вже інша за своєю силою людина, ким ви станете у процесі свого розвитку!
Як швидко ви зможете досягти своєї заповітної мети?Залежить від того, наскільки швидко ви розвиваєтеся як! А від чого, від яких аспектів залежить швидкість вашого розвитку?Є першочергові якості, які визначають зростання людини, а відповідно і її успішність у житті! Ми розглянемо їх у наведеній нижче статті, яка була взята з відкритих джерел Інтернету.
ЕЗОТЕРИЧНЕ МИСЛЕННЯ,
чи у що вірять люди?
Незважаючи на те, що для підготовки спортсменів застосовуються останні досягнення науки і техніки, вони все ж таки не здатні показати результати, доступні представникам езотеричних систем (наприклад, Шрі Чінмою однією рукою піднімає дві тонни). Принциповими відмінностями підготовки останніх є: цілеспрямоване формування особистих якостей, використання енергетичних технік (самовнушення, медитація) у нерозривному зв'язку з філософською підготовкою, тобто з розвитком мислення, що й у даній статті.
1. Звичне мислення
Основою звичного мислення, властивого більшій частині людей, є слабкість (нездатність до чогось) у її різних проявах і відсутність прагнення цієї слабкості позбутися. Тримається вона насамперед на трьох «китах»: безвідповідальності, неадекватній самооцінці та закритості до пізнання, які нам передають спочатку батьки, потім вулиця, школа тощо. відповідно до діючих у суспільстві стереотипів.
Спробуємо вивчити цих «китів».
- відповідає нездатності або небажання людини відповідати, перш за все, за свої прояви (емоції, стани, здібності тощо), долю та події, що відбуваються. Вона задається пасивним ставленням до життя, чому наше суспільство дуже сприяє незнанням чи нерозумінням духовних та соціальних законів, технік самозміни і, зрештою, блокує одну з основних складових свідомості людини – її волю.
Неадекватна самооцінка– найчастіше задається неправильним вихованням чи ставленням інших, що може або підірвати віру людини в себе (тип «Безглуздя» – «У мене нічого не вийде») або навпаки, поставити його вище оточуючих (тип «Гординя» – «Я завжди правий, Я досконалий»). В обох випадках у людини формується спотворене сприйняття себе та реакцій на себе навколишнього світу, що відповідає блокуванню другої основної складової свідомості – духовності.
Закритість до пізнання– відповідає нездатності чи небажанню людини думати над тим, що може змінити її внутрішній світ (уявлення, якості тощо), навіть якщо ці уявлення та якості змушують її страждати, деградувати та позбавляють бажаного. В основі цього найчастіше лежить догматизм (має бути тільки так) і система мотивації, яка звинувачує людей і світ у «недосконалості» (невідповідності уявленням), що блокує останню складову свідомості – інтелект.
Якщо в людини хоча б одна з цих якостей відсутня, то вона має шанс стати на шлях розвитку. Як правило, це відбувається за допомогою її впливу на незаблоковану частину свідомості: постановка в ситуацію виживання (активізація волі, наприклад, П.Брег), вхід у безвихідь розвитку (активізація, переоцінка себе і свого життя), зіткнення з непізнаним (включення інтелекту ). Одночасне присутність в людини всіх зазначених якостей практично повністю позбавляють її можливості розвитку в даному житті.
2. Езотеричне мислення
Перше, що необхідно зробити для отримання можливості змінювати себе і своє життя, це визнати, що стан слабкості, бідності та відсутності щастя є ненормальними для людини, що вона страждає там, де помиляється або не має відповідної сили, щоб упоратися з тією чи іншою проблемою . Наступний крок - звільнення від звичного мислення, тобто цілеспрямоване формування якостей, що визначають здібності до розвитку.
- перша основна характеристика езотеричного мислення, яка поширюється на всі сфери життя людини і включає в максимально можливий режим роботи її волю (внутрішнє джерело енергії перетворення та діяльності). Взяти він відповідальності за свої прояви і свою долю є поворотним подією життя людини, у цьому відповідає підключення щодо нього сил, відповідальних реалізацію Землі поставлених целей.
Динамічна самооцінка- Таке сприйняття себе, яке максимально активізує прагнення людини до розвитку і в той же час робить її стійкою до різних оцінок оточуючих. Формування даної самооцінки зводиться до поняття наступної універсальної формули: «У мене є безліч недоліків та переваг, але основне, що вселяє в мене впевненість, – прагнення до досконалості, постійна робота над собою, порятунок від усіх недоліків та посилення переваг».
Відкритість до пізнання– здатність неупередженого сприйняття та розуміння перетворюючої людини інформації. Це, в першу чергу, відноситься до критики (її розумне використання дозволяє усвідомити вже виявлені недоліки і позбутися їх) і дотримання обраного шляху розвитку (у багатьох випадках людина повинна йти через довіру до Вчителя, незважаючи на те, що її слова можуть суперечити загальноприйнятими уявленням).
Пройти цей перший етап перебудови мислення найбільш складно, тому що доводиться долати безліч внутрішніх перешкод, інші етапи при правильному підході до навчання логічно йдуть один з одного, тому на них вже переходити легше. Етап другий – проходження третього рівня розвитку, передбачає цілеспрямоване напрацювання особистих якостей через медитацію та діяльність. На наступних же етапах людина стає вправним «програмістом» за допомогою своїх думок-програм, які формують ідеальну свідомість.
3. Езотеричне ставлення до життя
Життя для людини, що стала на шлях розвитку, перестає бути обов'язком і перетворюється на дивовижну можливість для виконання багатьох цікавих справ. По-перше, це саморозвиток, розкриття в собі нових здібностей, таємниць підсвідомості і т.д., по-друге, виправлення своєї карми (спокута минулих гріхів та помилок), формування майбутньої долі (скоєння гідних вчинків) та багато іншого.
При цьому людина вчиться, як задовольнятися малим і як досягати максимуму у всіх своїх проявах: вчитися жити, ставити і реалізовувати гідні цілі, не боячись втратити все в одну мить. Одна з ключових відмінностей людини, що йде цим шляхом, – домінування духовних цінностей над матеріальними, коли поняття честі стає не порожнім звуком, а одним з наріжних каменів його особистості.
Честь- Внутрішня вимога людини до себе за дотриманням певного кодексу честі, прийнятого в тій чи іншій системі. Ці кодекси можуть сильно відрізнятися, але найчастіше в їх основі лежать два основні правила:
1. Необхідність власної бездоганної поведінки, яка не зачіпає честі та гідності інших, уважність до ближніх.
2. Необхідність захищати свою честь і своїх близьких, не залишати жодної з образ або принижень безкарним.
Щоправда, якщо для воїна чи аристократа захист честі може виражатися як поєдинку, то езотеричного людини це частіше проходить інакше, оскільки він має можливість користуватися знаннями про невидимому світі. Тобто, поєдинок може відбутися, але в астральному світі, де в розпорядженні людини магія, заступництво сил Світу і т.д., основне, щоб перемогла справедливість, і зло не залишалося безкарним.
Людина з повністю сформованим мисленням позбавлена страху, він вірить, що якщо її поведінка бездоганна, то вона знаходиться під заступництвом Абсолюту, якщо ж Бог посилає йому випробування, то він їх готовий прийняти. Крім цього він вірить і має можливість практично перевірити безсмертя своєї душі, увійти в тонкий світ і поспілкуватися з людьми, що давно пішли, з історії їх втілень вивчити закони долі та багато іншого.
4. Основні засади енергетичного розвитку
Езотерика надає людині величезні, поки що не вивчені наукою можливості, але розібратися самостійно в масі різних рекомендацій, у тому числі щодо розкриття енергетичних здібностей, досить складно. Тому з усіх цих рекомендацій виділимо основні, що визначають ефективність розвитку людини, порушення яких зводить майже всі зусилля нанівець. Ці принципи дозволяють оцінювати ефективність езотеричних систем розвитку.
1. Принцип 1.В основі енергетичного розвитку (розкриття екстрасенсорних здібностей, навчання управлінню своїми енергіями та системами, посилення тіла через самонавіювання та медитацію тощо) – лежить накопичення енергії (збільшення її обсягу, покращення якості). Накопичення енергії – багаторічна мета, одна з основних у розвитку, що реалізується через цілеспрямований набір енергії, збереження останньої та її раціональне використання.
Принцип 2Набір енергії має бути регулярним та комплексним (на всі складові людини). При цьому фізичні вправи заряджають переважно фізичне тіло, медитація – переважно тонкі тіла, самонавіювання – переважно чакри (свідомість). Набір енергії тільки на якусь із складових людини спочатку може дати певні результати, але потім, вичерпавши свій резерв, блокує подальший розвиток.
Принцип 3Збереження енергії має бути постійним протягом дня, що досягається через розвиток самоконтролю та здібностей управління своїм станом (у класичній йозі цьому відповідає Ніяма, у релігіях – життя з любов'ю у серці). На початкових щаблях розвитку людина свої статки мало сприймає, тоді як у наступних щаблях воно набуває величезну цінність (негативний стан – втрата енергії, позитивне – її збереження та автоматичний набір).
Принцип 4Раціональне використання енергії передбачає вміння її вкладати (у справи, спілкування тощо) таким чином, щоб вона приносила максимальну віддачу (досягнення цілей, розвиток відносин). Це досягається раціональною організацією життя (ритм, повне використання свого потенціалу, відсутність навантажень) та освоєнням психології (з ким і яким чином спілкуватися, щоб це приносило радість, приплив позитивних енергій, а не навпаки – їх відтік).
Отже, якщо у вас прокинувся інтерес до езотеричних знань, і ви хочете їх практично реалізувати в собі, то бажано запам'ятати такі основні правила:
1. Шлях розвитку далеко не завжди посипаний трояндами, до вершин доходять лише небагато, найбільш спрямовані, тому ніколи не впадайте у відчай і не падайте духом - тільки в цьому випадку будь-які цілі стануть доступними.
2. Перш ніж приступити до вивчення езотеричної теорії, а тим більше до її практики, переконайтеся, що внутрішньо ви до цього готові, тобто взяли на себе відповідальність за свої прояви та свою долю, виставили динамічну самооцінку та відкрилися до пізнання, зміни себе .
3. Розвиватися в будь-якій системі в більшості випадків ефективніше, ніж рухатися вперед самому, тому з усіх доступних систем виберіть ту, яка дасть максимальні можливості або створіть свою.
Якості особистості:
Свідомість
Звички; поведінка
Виховний процес складається з двох етапів (Макаренко):
Етап формування свідомості особистості
Методи формування свідомості учнів призначені у тому, щоб передавати інформацію від педагога до учня і назад. Свідомість як знання та розуміння – це основа світогляду, поведінки, відносин, це інтелектуальна база професійної діяльності. Чим багатшими, повнішими, глибшими, об'єктивнішими і варіативнішими отримана інформація, тобто досвід поколінь, тим професійніше починає діяти майбутній робітник, тим інтенсивніше йде його загальний розвиток.
З цієї групи методів найпоширенішими є бесіда, інструктаж, розповідь, показ, пояснення. Кожен з них має свої переваги та недоліки.
Так можна розглянути кожен метод і виявити, що кожен з них має певні можливості, свою зону впливу.
Методи формування поведінки та діяльності - це практичні методи. Людина - суб'єкт діяльності, зокрема і пізнавальної. Тому в процесі пізнання він не лише споглядач, а й діяч. До методів формування поведінки належать: включення в діяльність, гра, опора на досвід, доручення, вимога, ритуал, примус, самоврядування, самообслуговування, змагання, змагання, тренування, вправа та ін. Дані методи використовуються безпосередньо для формування поведінки, але опосередковано вони впливають і формування свідомості людини. Методи формування почуттів, тобто стимулювання пізнання та діяльності, мають допоміжний характер і використовуються в єдності з методами формування свідомості та діяльності. Стимулювати - означає спонукати, прискорювати, покращувати якість пізнавальної та трудової діяльності, створювати для неї сприятливі умови. До таких стимулюючих методів відносяться заохочення, осуд, створення ситуацій успіху, опора на позитивне в людині, контроль, самоконтроль, оцінка та самооцінка та ін.
пізнавальної, трудової та інших видів діяльності учнів, і навіть перевірки ефективності використовуваних методів. Методи контролю пізнавальної та виробничої діяльності дещо різні. Методи контролю пізнавальної діяльності - це усне опитування (індивідуальне, фронтальне), перевірка зошитів, самостійна (контрольна) робота, лабораторний контроль залік, іспит та ін. З їх допомогою, як правило, виявляється рівень навченості учнів. Методи контролю трудової діяльності - це контроль вимірювальними приладами, контроль за допомогою практичного застосування (виготовленої деталі, відремонтованого верстата), а також створення відділу технічного контролю тощо. , бесіда, методи діагностики рівня вихованості учнів тощо.
Етап формування поведінки, звички.
Первинне знайомство з дією та первинне оволодіння. Ознайомлення може відбуватися шляхом демонстрації, пояснення, оповідання, спостереження. На основі ознайомлення спочатку утворюється первинне, ще загальне, схематичне зорове уявлення про просторові та тимчасові особливості дії - про напрям і амплітуду рухів, їх швидкість і послідовність. У процесі подальших вправ, тобто багаторазового повторення певних дій з метою їхнього закріплення та вдосконалення, поступово послідовність рухів стає більш узгодженою, а дії чіткішою та впевненішою. Ці переживання відбиваються на ефективності управління, сприяючи чи затримуючи.
Автоматизація рухів. Внаслідок удосконалення дії прискорюються та стають легшими. Зникнення зайвих рухів та зменшення напруги під час їх виконання. Рухи з'єднуються в єдиний цілий акт, а акт - ще складнішу цілісну дію.
Розвиток внутрішніх якостей особистості відбувається шляхом виконання щоденних дій, і є найважливішим принципом саморозвитку, адже напрацьовуючи певні якості, ми цим створюємо себе. Якщо після цього ми чітко з'ясовували, з яких саме дій складатиметься наше життя, і почали застосовувати дану модель, то для розвитку внутрішніх якостей, нам необхідно зробити все, що б підтримувати цю модель життя.
Як ми знаємо, якщо людина постійно скрізь спізнюється і все забуває, то її вважають неорганізованою, а якщо вона навпаки, все встигає вчасно, таких людей вважають організованими, пунктуальними. З цього стає зрозуміло, що з набуття будь-якого внутрішнього якості, необхідно його розвивати, і напрацьовувати, тобто жити відповідно до характеристиками даної якості особистості.
Навіщо слід розвивати внутрішні якості особистості.
Кожен з нас ставить і ставитиме перед собою різні життєві цілі, серед яких може бути багато тих, які є відносно високими. Для досягнення багатьох цілей необхідно мати розвинені внутрішні якості, такі як дисциплінованість, наполегливість, сміливість, гнучкість, терплячість,
Багато цілей, що вимагають великих тимчасових витрат, складаються з безлічі дрібних і одноманітних кроків, які необхідно виконувати для досягнення цієї самої мети. Якщо людина не в змозі дотримуватися навіть найменшої щоденної програми дій, то її шанси досягти більш високих та складних цілей стають зовсім мізерними.
Основні внутрішні якості особистості.- Відповідальність
- Самодисципліна
- Організованість
- Витримка (терпіння)
Відповідальність- це здатність брати на себе зобов'язання та виконувати їх, не перекладаючи провину на інших людей та обставини у разі невиконання зобов'язань.
Самодисциплінаабо дисциплінованість – здатність змушувати себе діяти на підставі складеної раніше програми дій, незважаючи на психологічний стан та незручні обставини.
Організованість– здатність діяти точно та послідовно, не пропускаючи необхідних кроків програми дій.
Витримка (терпіння)- Вміння залишатися спокійним і дотримуватися встановленого плану, вміння терпіти необхідно у випадку, коли довго немає результату, або ситуація розвивається за небажаним сценарієм.
приклад.
Ви повністю розписали кожен свій день у блокноті, і вже кілька днів ви дотримуєтеся нового для себе розпорядку, а саме лягаєте одночасно, встаєте, харчуєтеся, бігаєте і так далі. Але раптом трапляється непередбачена обставина, і вам довелося лягти на чотири години пізніше, і вранці ви відчуваєте, що мало відновилися під час сну, і хочете ще поспати. Якщо в цей момент ви все ж таки встаєте, і потім робите ранкову пробіжку (або зарядку), то ви тим самим напрацьовуєте в собі такі якості особистості як дисциплінованість, організованість, і у вас напрацьовується і навичка самоконтролю. Якщо ж навпаки, ви залишаєтеся спати, то у вас починають вироблятися такі якості як слабоволість, неорганізованість, жалість до себе, лінь, і так далі. Таким чином, день за днем, ми посилюємо свої внутрішні якості особистості, або послаблюємо їх, і закріплюємо протилежні якості.
Коли ви переступаєте через свої слабкості та страхи, через свою лінь, виходите за свою, то в цей момент у вас відбувається закріплення та посилення внутрішніх якостей, тому своїми діями ви самі визначаєте якою людиною вам бути. Якщо ви можете обдурити інших людей, і виявляти перед ними певні якості особистості, то себе ви обдурити не зможете, і завжди знатимете свою справжню особу, тому будьте чесною перед самим собою, працюйте на совість і тільки тоді ви отримаєте той результат якого заслуговуєте.
ДИВІТЬСЯ ДВА КОРОТКИХ ВІДЕО
Рекомендую також ознайомитися зі статтею о, яка допоможе вам посилити свій магнетизм і підвищить якість взаємодії з людьми. На цьому про розвиток внутрішніх якостей особистості достатньо успіхів.
«Формування особистісних якостей у процесі освоєння програми «Бісерне різноцвіття»
Додаткова освіта дітей збільшує простір, у якому учні можуть розвивати свою творчу і пізнавальну активність, реалізовувати свої особисті якості, демонструвати здібності, які найчастіше залишаються незатребуваними основним освітою. У додатковій освіті дітей дитина сама обирає зміст та форму занять, може не боятися невдач.
У творчому об'єднанні «Бісероплетіння» реалізується освітня програма Шикунової Олени Володимирівни «Бісерне різноцвіття», яка розрахована на вік дітей 7-11 років (молодший шкільний вік).
У творчому об'єднанні відбувається соціалізація молодших школярів – це процес набуття досвіду соціальних відносин та освоєння нових соціальних ролей. Проблема залучення до соціального світу була і залишається однією з провідних у процесі формування особистості дитини. Метою соціалізації у процесі освітньої діяльності є розвиток вміння адекватно орієнтуватися у доступному йому соціальному оточенні (у групах займаються різновікові діти), усвідомлення самоцінності власної особистості та інших людей, вміння висловлювати почуття та ставлення до дитячого колективу, педагога відповідно до культурних традицій суспільства.
Специфічним для молодших школярів є те, що включення їх до вчення та трудової діяльності формує усвідомлення своїх громадських обов'язків, виконання поставленої педагогом мети, якісна підготовка до заняття, розширення кругозору за рахунок самостійної пізнавальної діяльності в мережі Інтернет, вивчення літератури, формування інтересу та прагнення до участі у житті творчого об'єднання.
Соціальна діяльність розширює уявлення дитини про суспільство, призводить до розвитку соціальної компетенції та, як наслідок, формування особистісних якостей учнів. Починаючи навчання, дитина вперше стикається із соціальною діяльністю, результати якої оцінюються оточуючими соціально значущою оцінкою. Його ставлення з оточуючими людьми теж починає співвідноситися з цими вимогами – дитина виробляє певні способи та стратегії поведінки у суспільстві. Засвоєні в дитинстві стратегії закладають фундамент соціальної поведінки та багато в чому визначають її в подальшому житті. Молодшому школяреві необхідна цілеспрямована допомога у побудові ефективних поведінкових стратегій. Тому розвиток соціальної компетентності молодших школярів має стати одним із найважливіших напрямів роботи.
Соціальна компетенція - соціальні навички (обов'язки), що дозволяють людині адекватно виконувати норми та правила життя в суспільстві.
Основу соціальної компетентності становлять знання про суспільство, правила та способи поведінки в ньому. Для молодшого школяра суспільство представлене широким (світ, країна, місто) та вузьким (родина, школа, творче об'єднання) оточенням. Його соціальна компетентність визначається тим, наскільки він обізнаний про те та про інше. Тут йдеться не лише про відомості про світ, країну, регіон, їх особливості, соціальні інститути, представлені в них, школу, сім'ю, а й про особливості взаємодії людей, традиції, норми та правила поведінки. Робота зі згуртування дитячого колективу, залучення дітей до вироблення правил взаємодії, обговорення з дітьми різних ситуацій взаємодії та поведінки добре вплітається в канву занять бісероплетінням. Для цього організується робота в парах, в мікрогрупах, де надається можливість самовиразитись кожній дитині, краще дізнатися один одного, вибудувати конструктивні відносини. Щорічні відвідування виставкових залів, екскурсії, виходи в музей, спільні свята «Різдвяні посиденьки», «Святий Великдень», «День Матері» сприяють встановленню теплих, дружніх стосунків у моєму творчому об'єднанні. У цьому формуються такі особисті якості, як толерантність, емпатія, дружелюбність. Ознайомлення зі способами та правилами поведінки здійснюється у процесі спеціально організованого спостереження, обговорення, інформування, розбору конкретних ситуацій на заняттях тощо.
Соціальна вміливість не може відбутися без сформованості у дитини особистісних утворень, що сприяють соціальній адаптації.
По-перше, розвивається і кристалізується мотивація соціально – значимої діяльності. Потрібно дати зрозуміти дитині, що кінцевий результат її діяльності, готовий продукт важливий і потрібен суспільству (подарунок, предмети побуту, аксесуари, іграшки), тобто чим оточуючі можуть скористатися. Причому вона розташовується на одному з двох полюсів: прагнення до успіху (досягнення) і страх невдачі (уникнення). Спочатку молодший школяр орієнтований досягнення успіху. Однак якщо він часто у процесі діяльності стикається з невдачами, то в його мотиваційній сфері починає переважати мотив уникнення. Мотивація успіху є позитивною основою для соціальної адаптації. За такої мотивації дії дитини спрямовані на досягнення конструктивних, позитивних результатів. Ця мотивація визначає особистісну активність. Мотивація страху невдачі належить до негативної щодо досягнення соціальної компетентності. Очікування негативних наслідків (осуду, глузування, невдало виконаної роботи) стає визначальним у його поведінці. Ще нічого не зробивши, дитина боїться провалу та відмовляється від діяльності. Отже, з позиції розвитку соціальної компетентності значуща мотивація успіху. З цією метою на заняттях використовуються завдання різного рівня складності. Дітям, швидше за інших виконують завдання, пропонуються складніші схеми, тим самим, хто утруднюється у процесі заняття, надаються завдання прості. У такий спосіб досягається бажаний результат кожної дитини.
По-друге, у процесі інтенсивного розвитку та якісного перетворення пізнавальної сфери дитина опановує свої психічні процеси, вчитися керувати ними. Це розвиває здатність до довільної регуляції поведінки та саморегуляції.
По-третє, дитина опановує здатність дивитися він своїми очима й очима інших, він розвивається діалогічність свідомості, критичність стосовно себе і оточуючим, він ставати здатним до адекватної самооцінці. Самооцінка ставитись до центральних утворень особистості та значною мірою визначає характер соціальної адаптації особистості, є регулятором поведінки діяльності. Слід зазначити, що з значущості для молодшого школяра потреби відповідати очікуванням дорослих та орієнтації на позитивність, його адаптації сприяє висока самооцінка, ніж низька. Задоволеність собою та досить висока самооцінка є важливими складовими соціальної компетентності.
Здійснюється діагностика навчально-виховного процесу: анкетування, опитування, тестування, аналіз творчих робіт. В результаті тестування виявлено, що 80% дітей ставляться до занять позитивно, 17% відчувають тривожність (це діти з синдромом гіперактивності, підвищеною емоційною збудливістю, при роботі з ними виникає необхідність спочатку заспокоїти дітей за допомогою дихальних вправ, психологічних тренінгів, що розслабляють), 3% налаштовані негативно. Це учні групи продовженого дня, яким не подобається займатися бісероплетінням. Таким хлопцям пропонуються варіанти робіт з інших матеріалів: фетру, паперу, фоамірану.
По-четверте, протягом молодшого шкільного віку у хлопців складається новий тип відносин із оточуючими людьми. Діти засвоюють соціальні норми, вводять у міжособистісні відносини категорії «погано-добре», втрачають безумовну орієнтацію на дорослого та зближуються з групою однолітків. Навчаючись відрізняти свою думку від думки інших людей, молодші школярі пізнають можливість свого впливу на власне "Я" з метою його зміни. Дитина починає розуміти, що з її поведінки залежить вирішення багатьох життєвих ситуацій, зокрема і важких з погляду соціального взаємодії. Він знаходить готовність до оволодіння навичками конструктивної поведінки у проблемних ситуаціях. На моїх заняттях цьому сприяють психофізичні ігри: «Подаруй тепло другові», «Чарівна сила посмішки», «Незвичайна скринька».
Отже, у молодшому шкільному віці формуються такі особисті якості як мотивація досягнення, довільність, позитивне ставлення себе, висока самооцінка, (уміння визначати емоційні стану інших людей), здатність до конструктивному поведінці у важких ситуаціях, (уміння конструктивного вирішення конфліктних ситуацій).
Формування особистісних якостей завжди передбачає адаптацію до соціуму (пристосування себе до навколишніх умов, обставин) та самовизначення в соціумі (це активна позиція, яка передбачає оцінку того, що відбувається навколо). Соціальний досвід дитини молодшого шкільного віку – це багаторівнева єдність пізнавального, ціннісного, комунікативного та поведінкового компонентів його життєдіяльності.
Молодші школярі ще здатні самостійно брати участь у реальному житті суспільства. Поняття «навчальний досвід» та «соціальний досвід» різний Навчальний досвід складається безпосередньо у навчальній діяльності, він схожий у дітей одного класу. Соціальний досвід відбиває розвиток особистісних якостей конкретної дитини: присвоєння їм способів діяльності та спілкування, освоєння соціальних ролей, прийняття нормативних цінностей, наявність уявлень себе як особистості. Цей досвід впливає формування його бажань та інтересів, спрямовує і стримує його активність. Якщо у дитини немає досвіду творчих зусиль у своєму житті, вона не зможе розкритися у спілкуванні, пізнанні, практичній діяльності.
Процес виховання освіти безперервний, але потенціал додаткової освіти дуже високий. Саме додаткова освіта в силу своїх сутнісних та видових особливостей має необхідний потенціал, конкурентні переваги, високі результати щодо організації освітньої діяльності у напрямку персоніфікації освіти, створення умов для вільного індивідуального вибору, розвитку мотивації.
Сучасні діти майже всю інформацію про життя отримують за допомогою телевізора чи комп'ютера, а не з подій та реальних зустрічей. У такому спілкуванні із життям немає власного вибору, вольового зусилля, мало оцінки та майже повністю відсутнє співпереживання. У цих умовах потрібно спеціально створювати ситуації, які дитина сприймала б як яскрава подія, що запам'ятовується. Скромна формою розмова може стати подією через переживання неповторності моменту єднання з іншими людьми, зі своїми творчістю, з природою. Моральний розвиток молодших школярів відрізняється своєрідністю. У їхній моральній свідомості переважають головним чином імперативні (наказові) елементи, що обумовлюються вказівками, порадами та вимогами вчителя. Їхня моральна свідомість фактично функціонує у формі цих вимог, причому при оцінці поведінки вони виходять головним чином з того, чого не треба робити. Саме тому вони помічають найменші відхилення від встановлених норм поведінки та негайно прагнуть доповісти про них вчителю. Для розвитку моральної свідомості хлопців та збагачення їх яскравими моральними уявленнями з різних питань поведінки використовується колективно-творча діяльність: створення спільних панно «Дерево Дружби», «Хто живе на галявині?», яке дозволяє дітям відчути відповідальність за свого товариша, надати чи попросити допомоги , порадіти результату спільних зусиль
Молодший шкільний вік - особливий етап у житті дитини, пов'язаний з освоєнням нової соціальної позиції, розширенням сфери взаємодії дитини з навколишнім світом, розвитком потреб у спілкуванні, пізнанні, соціальному визнанні та самовираженні. p align="justify"> Рівнем соціального розвитку школяра можуть служити якості, що характеризують міру його готовності до життя в суспільстві: товариство, повага до старших, доброта, чесність, працьовитість, ощадливість. дисциплінованість, дотримання порядку, допитливість, любов до прекрасного. Потенціал бісероплетіння для такого розвитку невичерпний.
Радість, яку відчуває дитина, яка навчилася створювати прекрасне своїми руками, сприяє формуванню духовного світу та естетичного смаку. Заняття бісероплетінням допомагають дітям розкритися, зробити захоплюючим їхнє дозвілля, об'єднати однією цікавою справою та розвивати свою індивідуальність.
