Posebna pripremljenost djece prije škole. Osobito socijalno-psihološka spremnost djeteta prije škole

Socijalna i specijalna pripremljenost djece prije škole kao temelj uspješnog učenja

Lavrentijeva
Svetlana Jevgenivna,
čitač cob razreda,
MBOU
"Melekhivska ZOSH br. 1"
Kovrivsky okrug
Volodimirska regija

Arhivska građa

Bilješka s objašnjenjem.

Regulatorni dokumenti koji postavljaju nove ciljeve predškolskog i ranog odgoja i obrazovanja naglašavaju posebnu ulogu socijalnog i posebnog razvoja djece, kao glavne psihičke formacije društvenog položaja, a radi doprinosa za socijalnu skrb. Najvažnija zadaća je osigurati razvoj socijalno posebnih sposobnosti kod djece u razdobljima predškolske dobi i ranog djetinjstva, a za umove je produktivan kontinuitet i približavanje tog procesa.

U FGT-u jedan od glavnih smjerova je socijalizacija, koja će osigurati postizanje ciljeva ovladavanja osnovnim pojavnim oblicima socijalne prirode i uključivanje djece u sustav socijalnih davanja.

Savezni državni obrazovni standard naglašava da je škola u školi posebna faza u životu djeteta, zbog razvoja novog društvenog položaja, širenja sfere interakcije između djeteta i dodatnog svjetla, te razvoja potrebe među djecom i, obrazovan, društveno priznat i samoizražen.

Socijalno-specifična spremnost prije polaska u školu uključuje formiranje u djetetovoj spremnosti da prihvati novi društveni položaj učenika, koji uključuje važne obveze i prava, koja inače, slično predškolskoj dobi, zauzimaju u postajanju djetetom. spílství. Ta se spremnost očituje kod zrelog djeteta prije škole, u čitanju i početnoj aktivnosti. Ta spremnost uključuje formiranje kod djece stvari koje bi im pomogle da se povežu s učiteljima i kolegama. Za djecu je važno voditi računa o tome da napuste djetetov partnerski odnos i istovremeno se bave drugom djecom. Ove prednosti će osigurati prilagodbu novim društvenim umovima školskog života.

Važno je zauzeti holistički pristup za postizanje najvišeg cilja socijalnog i posebnog razvoja u kontekstu prijelaza između predškolskog i postškolskog obrazovanja. U ovom trenutku vidimo sljedeće osobitosti društvene situacije u razvoju sadašnje ruske starije predškolske djece: brzo se približava vrijeme za razvoj tradicionalnih igara (igre zapleta i uloga, s pravilima koja treba razviti); Tradicionalne igrice zamjenjuju računalne igre i gledanje TV emisija, očevi počinju prepoznavati sustavni razvoj Yakomaga djeteta prije; Čuvajte se da početak predškolske djece ne bude sličan početku školske djece. Na misao N.I. Gutkin, osobitosti predškolskog života dovode do promjene u razini psihološke spremnosti prije škole kod djece koja ulaze u prvi razred, ne mare za čitanje, pisanje i držanje, većina djece je posebna Definitivno nisam spreman za školu. Sljedeći podaci mogu se glasno prenijeti na situaciju koja se razvila u trenutnoj situaciji na našim prostorima.

Polazak djeteta u školu potiče njegov predškolski odgoj i mijenja socijalnu situaciju njegova razvoja. Jednom kada početak školskog učenja postane početna točka nove faze razvoja, dijete može biti spremno za nove oblike obrazovanja. Kako raditi da se prvašić u školi osjeća ugodno, da mu prve nedaće ne zamagle sve u školskom životu?

Postoji potreba za razvijenim programima predškolskog odgoja koji se temelje na aktivnoj interakciji odgajatelja, odgajatelja vrtića i očeva. Ovaj program je odgovoran za prevenciju neprilagođenosti djeteta u razdoblju polaska u školski život u svrhu neposredne dijagnoze i objektivne procjene pozitivnih i negativnih čimbenika koji utječu na dijete, pojavu djetetove psihičke spremnosti prije škole i, na temelju formiranje motivacijske i komunikacijske sfere, ozdravit ću u trenutku kada se uključim prije škole.

Time se, s jedne strane, pokušava pomoći predškolcima (i učiteljima!) da izgrade barijeru između dvije razine osvijetljenosti, koja u mnogim slučajevima još uvijek postoji, as druge strane, organizirati konstruktivnu interakciju s obiteljima osnovnoškolskih ustanova. skrbnici Razdoblje predškolskog odgoja.

Program pripreme za polazak u školu sastoji se od 3 bloka koji se provode paralelno s jednim početnim tečajem. Upisi se provode na temelju instalacije rasvjete MBOU "Melekhivska ZOSH br. 1, MBDOU dječjeg vrtića br. 2 "Rosinka", MBDOU dječjeg vrtića br. 15 "Teremok" u selu Melekhov, okrug Kovrivsky.

Meta: stvaranje pedagoških i socijalno-psiholoških umova za formiranje socijalne i posebne spremnosti prije polaska u školu, tijekom sata predškolskog odgoja.

1. Analizirati stupanj socijalne i posebne pripremljenosti djece prije polaska u školu i stupanj adaptacije.

2. Značajni čimbenici koji oblikuju formiranje socijalno-specifične spremnosti predškolaca prije polaska u školu i na njihovoj osnovi razvijaju strukturu programa predškolskog odgoja.

3. Razviti umjesto svih blokova programa, koji se temelje na konstruktivnoj interakciji svih sudionika u odgojno-obrazovnom procesu (DHS učitelji i škole, djeca, očevi).

4. Razviti sustav praćenja koji vam omogućuje procjenu učinkovitosti provedbe programa.

Tehnologija.

U početnoj fazi rada na problemu provedena je dijagnostika završne razine razvijenosti socijalne i posebne spremnosti prije polaska u školu kod učenika prvih razreda. "Dijagnostički program za procjenu psihološke spremnosti djece od 6-7 godina prije polaska u školu" razvio je Vikor, razvio N.I. Gutkina. Ova tehnika nam je omogućila da otkrijemo brzi razvoj motivacije, sfere zadovoljstva, intelektualne i socijalne sfere učenika prvog razreda. Na temelju rezultata jasno je da je razina pripremljenosti djece na istoj razini već nekoliko godina od 2008. do 2001. godine. Unutarnja motivacija nije dovoljno formirana prije početka, dovoljno volodinya moja, na kraju, sastavite priču iza slika zapleta, informativnost. (Dodatak 1.1)

Otkrivena je razina koncentracije na očeve u predškolskoj pripremi. Jasno je vidljiva potreba povećanja razine socijalne i posebne spremnosti prije polaska u školu.

Predloženi materijal uključuje teorijski okvir fiziološke i socijalno-specifične pripreme predškolaca prije škole, otkrivajući osobitosti samopoštovanja djece predškolske dobi, razvojne promjene uma u početnim aktivnostima, formiranje „pozicije učenika“.

Prednost:

Pogled naprijed:

PREDAVANJE NA TEMU:

“PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKA PRIPREMA DJECE STARIJE PREDŠKOLSKE UZRASTI PRIJE POLAZKA U ŠKOLU”

Plan: 1. Uvod.

2. Značajne karakteristike razvoja djece starije predškolske dobi

Novo stoljeće.

3. Fiziološka pripremljenost djece prije polaska u školu:

A) kriteriji fiziološke spremnosti;

B) važan za razvoj motoričkih sposobnosti;

C) igre i igre za razvoj koordinacije ruku

prsti;

D) ispravno postavljanje kalupa;

D) higijenska pravila rada pod nadzorom, gimnastika

Za oči;

E) knjige i priručnici za fizički razvoj i vrijednost

Zdravlje djece predškolske i mlađe školske dobi

Rast.

4. Socijalna (specijalna) pripremljenost djece prije učenja

Škole:

A) kriteriji socijalne spremnosti;

B) kritična razdoblja u razvoju djeteta. Križa 7 stijena

Kako se nositi s tim. Upitnik za očeve “Evaluacija

Osobine ponašanja djece 6. – 7. stoljeća”;

C) struktura samopoštovanja djeteta starijeg predškolskog uzrasta. Istraživao-

Kupka samopoštovanja djeteta tehnikom "Lisenka".

Ispravne izjave o sebi kod djece predškolske dobi

stoljeća;

D) svijest o svom "ja" i formiranje "unutarnjeg položaja"

Tsi školarac";

e) literatura prije odjeljka.

5. Psihološka spremnost djece prije polaska u školu:

A) struktura psihičke spremnosti, karakteristike

NVK (početno važni jakovi);

B) “Lang-list motiva slavlja djece predškolske dobi

Vik“ (ustanova za njegu očeva). Značajke inicijalne

Aktivnost djece s različitim dominantnim motivima;

D) posebnosti u razvoju mentalnih kognitivnih procesa

Cesiiv djeca od 5 – 7 godina. Igrajte se, zabavite se, zabavite se

Nenie o razvoju misli, poštovanja, misli, sjećanja,

Pogledajte dostatnu regulativu djelatnosti;

D) dodaci do kraja.

7. Formiranje znanja, vještina, potrebnih za

Posuditi:

A) promotivni razvoj, priprema za opismenjavanje;

B) formiranje matematičkih pojava, razvoj

Matematički intelekt i ustrajnost;

C) organizacija grafičkih aktivnosti i priprema ruku

Do lista. “Test za razvoj grafičkih vještina”;

8. Višnovok.

ULAZ

Početak školovanja je prirodna faza u životu djeteta. Ovaj trenutak je izuzetno značajan kako za samo dijete tako i za njegove očeve.

Što je "spremnost za školu"? Koja osoba ima bolji rezultat sustavnog učenja u školi? Koji je najbolji program za podučavanje djeteta? Zašto se vraćati školskim opsesijama? Kako učinkovito pripremiti dijete prije škole? Kako pomoći malom školarcu ako se suoči s prvim školskim poteškoćama?

Ovo je bogat izvor prehrane za očeve budućih prvašića. Njena turbulencija je došla na svoje. I koliko god početak školovanja bio uspješan, uspjeh učenika bit će u budućnosti, njegovo obrazovanje prije škole, njegovo obrazovanje i na kraju će biti dobro za njegovu školu i odrasli život.

Zbog velike važnosti pripreme djece prije škole, nekoliko mjeseci prije polaska u osnovnu školu možete organizirati ciljane aktivnosti s djecom za razvoj. Također treba napomenuti da sve aktivnosti s djecom ne rezultiraju formiranjem potrebnih školskih vještina. Na temelju brojnih teorijskih istraživanja i praktičnih dokaza, učitelji i predškolski psiholozi identificirali su niz temeljnih vještina potrebnih za početak školskog učenja. Razvoj temeljnih i važnih vještina određen je uspješnošću stečenih znanja u ranim fazama učenja, a same te vještine važne su pri dijagnosticiranju spremnosti prije škole.

Koje su fiziološke i psihičke karakteristike djece od 5 – 7 godina; kako očevi mogu samostalno saznati o stupnju pripremljenosti djeteta prije školskog života; kako uzeti vikoristički oblik potrebnih početnih komponenti; kako izraditi individualni program pripreme djeteta za polazak u školu; kako planirati i organizirati aktivnosti kod kuće temeljene na neugodnim igrama i pravima; kako napraviti izbor takvih uputa tako da mirisi odražavaju tipološke i psihološke karakteristike djeteta; Kakva se psihološko-pedagoška literatura i praktična pomagala mogu sakriti od njihove organizacije?

Oduzimate ovu i drugu hranu. Naši najbolji napori pomoći će vašoj djeci da glatko i bezbolno prijeđu iz predškolskog u školski život.

GALALNE OBILJEŽJA RAZVOJA DJECE STARIJE PREDŠKOLSKE DOBI.

U starijoj predškolskoj dobi (5 – 7 godina) dolazi do ubrzanog razvoja i razvoja svih fizioloških sustava u djetetovom tijelu: živčanog, kardiovaskularnog, endokrinog, mišićno-koštanog. Dijete brzo raste i raste i proporcije njenog tijela se mijenjaju. Postoje dnevne promjene u glavnim živčanim aktivnostima. Po svojim karakteristikama, veliki mozak šestorebara važno je da po svojim karakteristikama bude sličan velikom mozgu odrasle osobe. Djetetovo tijelo od 5,5 do 7 godina pokazuje spremnost prije prelaska na višu razinu dobnog razvoja, što nosi intenzivnije psihičke i fizičke zahtjeve povezane sa sustavnim školskim učenjem. biti ukalupljenfiziološka spremnost djeteta prije polaska u školu.

Starija predškolska dob igra posebnu ulogu u mentalnom razvoju djeteta: u tom razdoblju počinju se oblikovati psihološki mehanizmi aktivnosti i ponašanja.

Kod koga se postavljaju temelji budućih posebnosti: stvara se stabilna struktura motiva; javit će se nove društvene potrebe (potrebe među starijim osobama, važne za druge, “odrasli”, koji će “odrasti”; potrebe među starijom djecom: interes za kolektivne oblike aktivnosti i istodobno - vatra na vatru drugih vrsta aktivnost, prije svega, postoji potreba za poštivanjem uspostavljenih pravila i etičkih standarda itd.); pojavljuje se novi (srednji) tip motivacije - osnova zadovoljavajućeg ponašanja; Dijete u braku stječe jasan sustav društvenih vrijednosti, moralnih normi i pravila ponašanja, u nekim situacijama može izraziti svoje apsolutne želje i činiti stvari ne onako kako želi u tom trenutku, već onako kako se “treba” (želim se diviti crtići, ale mama pitaj igraj se s mlađim bratom, ne želiš pospremati igračke, ali trebaš pospremiti svoju sobu itd.)

Dijete tijekom života počinje shvaćati svoje mjesto među drugim ljudima, razvija unutarnju društvenu poziciju i novu društvenu ulogu koja zadovoljava njezine potrebe. Dijete počinje prepoznavati i priznavati svoja iskustva, formira se snažno samopoštovanje i ono je pogodno za uspjeh i neuspjeh u aktivnostima (nekima su uspjeh i visoka postignuća ključ uspjeha, a drugima je važnije izbjeći neuspjehe i neugodna iskustva).

Starija predškolska dob je razdoblje aktivnog razvoja i formiranja kognitivne aktivnosti. Malo dijete od 3-4 godine aktivno radi s predmetima, stariji predškolac neće znati kako se ti predmeti peru, za koju su svrhu namijenjeni, može uz pomoć odrasle osobe utvrditi međusobnu povezanost predmeta i funkcije, staviti ih na mjesto gato hrane o onima kako su ljudi vlaštovani, o radu raznih mehanizama, o pojavama prirode, o svijetu života itd. Do kraja predškolskog uzrasta djeca daju prednost intelektualnim aktivnostima u odnosu na praktične. Djeca uživaju u zagonetkama, križaljkama i igrama koje "trebaju razmišljati". Raščlanjene, specifične, slabo shvaćene izjave o ekstremnoj stvarnosti kasnije postaju jasnije, razumnije i formaliziranije, što rezultira većim razumijevanjem i razumijevanjem učinkovitosti Postoje počeci gledanja u svjetlost.

U ovom trenutku očekuju se značajne promjene u strukturi i promjene u aktivnostima djeteta. Počevši od nasljeđa do odrasle osobe, kroz razvoj igre zapleta i uloga, dijete dolazi do adolescencije sa složenijim vrstama aktivnosti koje generiraju novu, dostatnu razinu regulacije, temeljenu na informiranim ciljevima i ciljevima Jasnoća i načini njihovog postizanja , bolju kontrolu nad svojim radnjama i procjenu njihovih rezultata ( pratsyu ta vchennya). Budući da je malom djetetu važan samo rezultat (naslikati kutijicu, snjegovića, napraviti baštu), a čija pozornost nije koncentrirana na načine započinjanja zadatka, tada starije predškolsko dijete ne može prihvatiti početno zadatak, on već razumije da počinje To je ono što ja radim kako bih naučio kako uštedjeti novac yogo pravo. Djeca od 6 do 7 godina mogu naučiti nove načine obavljanja stvari u novim umovima, izjednačiti rezultate iz izražavanja i povećati raznolikost. Dijete od 3 – 4 godine, obrazujući svoje dijete ili govoreći izvana, recite da je tako ispalo i uvijek će vaš rad ocjenjivati ​​samo pozitivno. Malom djetetu važno je “zašto” raditi, a starijem predškolskom “kako” treba raditi u nekom rangu.

Ove promjene u profilu djeteta dovode do toga da je dijete krajem predškolske dobi spremno prihvatiti novu društvenu ulogu za sebe kao učenika, svladavajući novu – početnu – aktivnost i sustav specifičnih i utvrđenih znanja. Drugim riječima, netko je ukalupljenpsihološka i posebna spremnost za sustavno školsko učenje.

Vrijedno je napomenuti da vrijednosti koje su važne za daljnji razvoj promjena u djetetovoj psihi nisu izazvane snažnim silama, već su rezultat izravne pedagoške infuzije.

Neki autori zagovaraju potrebu pripreme predškolske djece za školu, pa će se, po njezinu mišljenju, “izgubiti samovrijednost življenja za postizanje djetinjstva”. Važno je voditi računa o tome. Prije svega, bez obzira na razdoblje

Ljudski život karakterizira vlastita vrijednost i jedinstvenost. Drugim riječima, mentalni razvoj je stupnjeviti proces koji ima kumulativnu (akumulativnu) prirodu. To znači da je prijelaz na višu razinu razvoja moguć samo ako je na naprednom stupnju formacija potrebna za ovu promjenu uma nova kreacija. Budući da se smrad nije formirao do kraja stoljeća, na koji način onda govoriti o oporavku i suzbijanju razvoja. Pa, priprema djeteta za razvoj prije škole jedna je od najvažnijih zadaća predškolskog učenja i odgoja. Treće, potpuni razvoj mozga kod djece usmjeren je na svijest o brizi od strane odraslih – učitelja i očeva. A to je, na svoj način, moguće samo ako se rad s djetetom temelji na jasnim, razumnim zakonitostima duševnog razvoja i specifičnostima idućih stoljetnih etapa, znajući da su novotvorevine vjekova temelj za daljnji razvoj djeteta.

FIZIOLOŠKA SPREMNOST DJECE PRIJE POLAZKA U ŠKOLU.

Kao što je navedeno, pojam “spremnosti prije polaska u školu” ima tri usko povezana aspekta: fiziološki, specijalni (socijalno-psihološki) i psihološki. Fiziološki razvoj djeteta izravno utječe na školski uspjeh i osnova je za formiranje psihičke i socijalne spremnosti prije škole.

Fiziološka spremnost prije škole jednaka je razvijenosti osnovnih funkcionalnih sustava djetetova organizma i zdravlja. Procjenu fiziološke spremnosti djece prije škole provode liječnici prema sljedećim kriterijima (div. karta fiziološke spremnosti). Prilikom dijagnosticiranja psihičke spremnosti prije škole potrebno je osigurati fiziološki razvoj i zdravlje djeteta, kao i temelje školskih aktivnosti. Često bolesna, tjelesno oslabljena djeca, zbog dokaza o visokoj razvijenosti mentalnih sposobnosti, obično prepoznaju poteškoće kod svojih početnika.

Treba imati na umu da se sva djeca različito razvijaju, stvarni život djeteta nije uvijek usporediv s biološkim: jedno dijete u 6 godina tjelesnog razvoja spremno je za sustavni razvoj, a drugo će u 19 sati u osnovnoj školi ne biti dostupna snaga.

Sva djeca koja polaze u 1. razred prije polaska u školu obavezna su proći medicinsku obuku i upoznati se s funkcionalnom spremnošću. Očekuje se da će dijete biti spremno prije polaska u školu, budući da njegov tjelesni i biološki razvoj odgovara formalnoj dobi ili ih predviđa i nema medicinskih kontraindikacija.

Važan pokazatelj fiziološke spremnosti prije škole je razvoj fine motorike. Djeca starije predškolske dobi imaju različitu mišićnu masu šaka, što osigurava precizne i fino koordinirane ruke u satu listanja, što nije dovoljno. Za prvašiće je važno pisati, a smrad grafičkih prava brzo se počinje uvlačiti.

Čitatelji osnovnoškolaca napominju da je najveći problem početnika osnovnoškolskog uzrasta nepripremljenost ruke prije pisanja. U ovom slučaju važno je prije pisanja ispravno identificirati razloge grafičke nespremnosti. Dva su: nedovoljno razvijena fina muskulatura šake za pisanje i živčana regulacija fine motorike (fiziološka nespremnost prije učenja pisanja) i neformirane vještine crtanja grafičkih vještina (psihološka nespremnost Ima slovo za početak).

Ako je razvoj fine motorike značajan, možete koristiti jednostavne metode (nevjerojatni testovi).

Razvoj tijela olovke oblikovan je oblikovanjem preciznih, fino koordiniranih pokreta prstiju: oblikovanje od gline, zatezanje matica na dječjem konstrukcijskom setu, sastavljanje klinova od fragmentiranih mozaika, vezenje, vezivanje čvorova, zastíbannya dribnykh gudziki. Također možete igrati s malim lopticama kojima se može rukovati jednom rukom.

Razne "igre s prstima" i gimnastika za prste od velikog su interesa za djecu. Zadaća ovih prava je važnost mišića šake, razvoj koordinacije šake prstiju, formiranje zadaće držanje olovke rukom za pokazivanje, očitovanje, verbalne naredbe (div. igra i desno kod razvoja koordinacije šaka prstiju iv ruke).

Kovalov V.I.

Kutsakova L.V. Origami. - M., 1994.

Maltseva I.V.

Ruzina M.S., Afonkin S.Yu.

Sinicin I.I.

Kako biste pripremili svoje dijete prije škole, imajući u vidu potpuni tjelesni razvoj djeteta, osigurajte potrebnu mentalnu aktivnost.

Fiziolozi i pedagozi znače. Ono što nam se onda u prvim razredima, na satu nastave, doziva pred statičnim položajem u trivijalno prisilnom sjedećem položaju. Bogatim prvašićima važnije je dugo sjedenje u razredu nego početak. Stoga je vježbanje i ublažavanje bolova u leđima od velike važnosti tijekom pripreme djeteta za školu (odličan set prava za ublažavanje bolova u leđima i kralježnici).

Osim toga, s početkom školovanja važnost gledanja značajno raste. Stoga je za prevenciju kratkovidnosti potrebno pridržavati se niza higijenskih pravila (div. pravila zdrave njege).

Vikulov A.D., Butin I.M.

Makhaneva M.D.

Tjelesni odgoj za cijelu domovinu

Shchebeko V.M., Ermak M.M.

SOCIJALNA (POSEBNA) SPREMNOST DJECE PRIJE POLAZKA U ŠKOLU.

Socijalna, ali i posebna, spremnost učenice za učenje je spremnost na nove oblike učenja, nove izazove novom svijetu i sebi, razumijevanje situacije školskog učenja.

Da bismo razumjeli mehanizme formiranja socijalne spremnosti prije polaska u školu, potrebno je stariju predškolsku dob sagledati kroz prizmu krize sedam stijena.

Kao rezultat praćenja i praćenja razvoja djece, utvrđeno je da psihičke promjene u budućnosti mogu nastupiti naglo, kritično, ili korak po korak, litički. Općenito, mentalni razvoj ima prirodnu podjelu na stabilna i kritična razdoblja.

U stabilnim razdobljimaRazvoj djeteta je progresivne, progresivne, evolucijske prirode. S vremena na vrijeme razbacuju se do gorkog časa na stijenama kilke. Promjene kod psihijatra odvijaju se glatko, gomilanjem beznačajnih postignuća, a pozivi su često nepogrešivi. Oni sa zrelim djetetom na početku i na kraju stabilnog života očito zaziru od promjena koje su se dogodile u njihovoj psihi u tom razdoblju. Često možemo vidjeti takva stabilna razdoblja u razvoju djeteta:

• dob djeteta (2 mjeseca - 1 godina),
• rano djetinjstvo (1.-3.st.),
• predškolska dob (3 – 7 godina),
• mlađi školski uzrast (7 – 11 godina),
• sublitik (11 – 15 stijena),
• starija školska dob (15 – 17 godina).

Kritično (Prijelazna) razdoblja po svojim vanjskim manifestacijama i značenju za mentalni razvoj u cjelini postupno variraju od stabilne dobi. Krize traju iznimno kratko: nekoliko mjeseci, tri godine, au pojedinim epizodama dvije su sudbine. Tada dolazi do drastičnih, fundamentalnih promjena u djetetovoj psihi. Razvoj kriznog razdoblja ima turbulentan, nasilan, “revolucionaran” karakter. Kad je rok kratak, dijete se mijenja. Kritična razdoblja su “prekretnice” u razvoju (L.S. Vigotsky).

Krize se sastoje od tri međusobno povezane faze: predkritične, kritične i postkritične. Kritična dob znači vrhunac ili vrhunac krize. Dakle, budući da se stabilna razdoblja obično označavaju kao vremensko razdoblje (na primjer, predškolska dob - 3-7 godina), onda se krize označavaju iza njihovih vrhunaca (na primjer, kriza tri sudbine, kriza sedam sudbina itd.)

U dječjoj psihologiji uobičajeno je vidjeti:

• neonatalna kriza,
• kriza jedne sudbine,
• kriza 7 stijena,
• kriza podlitkova (12 - 14 stijena),
• kriza mladosti (17 – 18 stijena).

Iz perspektive vanjskih manifestacija, kritična razdoblja su niska u posebnostima.

Prije svega, važno je uočiti beznačajnost i raširenost kordona koji pojačavaju krize tijekom penilne dobi. Važno je prepoznati početak i kraj krize. Drugim riječima, u tom razdoblju dolazi do oštre promjene nalik šoku u cjelokupnoj djetetovoj psihi. U glavama naših očeva i sljedbenika, mi postajemo potpuno drugačiji. Treće, razvoj događaja u kritičnim razdobljima često ima negativan, “razorni” karakter. U tom razdoblju dijete ne dobiva onoliko koliko troši od onoga što je prije naučilo: nestaje zanimanje za omiljene igračke; narušavaju se oblici odnosa s roditeljima, dijete je prisiljeno kršiti ranije naučene norme i pravila ponašanja i sl. Četvrto, u kriznom razdoblju dijete postaje “vrlo važno”, baš kao iu stabilnim razdobljima. Jasno je da krize različito napreduju kod različite djece: kod nekih su izglađene, možda neprimjetne, kod drugih su teške i bolne. Problemi koji nastaju tijekom kritičnih razdoblja nastaju na koži djeteta.

Najočitija “važnost važnosti” i negativna priroda razvoja očituju se usimptoma i kriza:

• negativizam - Nije dovoljno dobro zarađivati ​​samo za nekoga tko još nije odrastao. Djetinja negativnost povezana je s neposluhom. Motiv za neposlušnost je nebazhannya vikonuvati zaproponovane roslim. Motiv negativizma je negativan odnos prema odraslima, bez obzira na njihovo mjesto. Primjer: majka kaže sinu da ide u krevet: “Kasno je, vani je mrak, sva djeca već spavaju.” Sin je umoran i želi spavati, ali stalno ponavlja: Ne, želim ići u šetnju. “U redu”, kaže mama, “obuci se, idi u šetnju.” “Ne, želim spavati!” - Pokazuje sin. U ovoj i sličnim situacijama odrasli mogu postići željeni rezultat mijenjajući svoju sposobnost u dugotrajnu. Objašnjenje, objašnjenje i kazna u ovom slučaju su pokvareni.
• Zatvoriti - Djevojka ne daje svoje žudnje za onim što stvarno želi, već za onim što ne želi. Važno je paziti na lakoću ako dijete pokušava raditi ili se riješiti nečega što nije dobro. Motiv tvrdoglavosti je potreba za samopouzdanjem: dijete učiniti takvo što nekome tko je “tako rekao”. U tom slučaju sama aktivnost ili predmet ne moraju biti prednost.
• plemstvo - Treći simptom, koji se najjasnije pojavljuje tijekom krize triju sudbina. Za razliku od negativnosti, nemir nije usmjeren protiv odrasle dobi, već protiv normi ponašanja uspostavljenih za dijete, protiv prirodnog načina života. Dijete pokazuje nezadovoljstvo svime što joj govori.
• Svaville - Dijete se transformira u samostalnost, a sve mora učiniti samo.

Dodatni simptomi krize:

• prosvjed-neredi - cjelokupno ponašanje djeteta ima oblik protesta. U prošlosti se vodi rat s onima koji su otišli iz zemlje, a zavarivanje s očevima iz bilo kakvog beznačajnog pogona stalno dolazi. Postoji osjećaj da dijete namjerno izaziva sukobe u obitelji.
• značajan –može se otkriti poštovanjem prema odrasloj dobi (djeca govore “loše” riječi, budu nepristojni) i poštovanjem omiljenih govora (cijepanje knjiga, razbijanje igračaka). Djetetov rječnik sadrži prljave riječi. što je rezultat zadovoljstva, kada mačevanje odraslih.
• despotizam – simptom koji se često javlja u obitelji s jednim djetetom, kada dijete nema moć nad onima koji su odsutni, te cijeli način obiteljskog života podređuje svojim gospodarima. Ako obitelj ima mnogo djece, simptom se manifestira u obliku ljubomore prema drugoj djeci.

U to vrijeme, kako se taktika ponašanja očeva u procesu prevladavanja krize triju sudbina sastoji u prebacivanju djeteta na drugu aktivnost ili dodatni objekt, okrenut od njih, tada očevi starije predškolske dobi tragaju da vikoristi koriste reconning metoda. Potrebno je dati djetetu sposobnost samostalnog djelovanja, prethodno s njim razgovarajući o načinima obavljanja stvari, učeći ono što još ne može, pa čak i ako stvarno želi raditi.

Psihološki značaj kritične dobi i njezin značaj za mentalni razvoj djeteta leži u činjenici da se u tom razdoblju uočava najveći broj globalnih promjena u cjelokupnoj psihi djeteta: promjene Naglasak je na drugima, nove javljaju se potrebe i interesi, kognitivni procesi se ponovno bude, aktivnost djeteta se ispunjava novim stvarima. zmíst. Pa pogledajte krizu prirodno manifestacija psihičkog razvoja. Negativni simptomi prijelaznog razdoblja su obrat važnih promjena u djetetovim osobinama koje su temelj daljnjeg razvoja.

U kontekstu analizirane socijalne spremnosti djeteta prije polaska u školu treba se detaljnije osvrnutikriza ove sudbine.Negativni simptomi krize, koji dominiraju svim prijelaznim razdobljima, ponovno se manifestiraju kod svih (negativizam, tvrdoglavost, nemir i sl.). Kako bi se izbjegle specifičnosti specifične za svaku dob: lebdenje, nedostatak pažnje, čudno ponašanje, koketiranje, vrpoljenje, klauniranje. Takve osobitosti ponašanja ukazuju na gubitak djetetove bezbrižnosti; djeca starije predškolske dobi prestaju biti naivna, kao prije, i postaju manje razumna za one koji su odsutni. Razlog takvim promjenama je diferencijacija unutarnjeg i vanjskog života djeteta.

Jedno od najvažnijih postignuća starije predškolske dobi je svijest o vlastitom društvenom "ja", formiranjeunutarnji društveni položaj.Dijete je prvo svjesno razlike između onoga što se događa među ljudima i onoga što je zapravo moguće i potrebno. Jasno je izražena želja za zauzimanjem nove, „odraslije“ pozicije u životu i stvaranjem nove aktivnosti koja je važna ne samo za sebe, već i za druge ljude. Dijete, međutim, “ispada” iz normalnog života i ustaljenog pedagoškog sustava, postaje zainteresirano za predškolske aktivnosti. To se, prije svega, očituje uugašene djece do socijalnog statusa školarca i do početka nove društveno značajne djelatnosti,Također ćete od važne osobe morati oduzeti sve druge odgovornosti odraslih, preuzeti sve njihove obveze i postati pomoćnik obitelji. Budući da se prijelaz u novo socijalno stanje i novu aktivnost ne događa odmah, dijete počinje osjećati nezadovoljstvo, što se očituje u negativnim simptomima krize sedam sudbina.

Psiholozi su identificirali međupovezanosti između krize sedam sudbina i uspješnosti prilagodbe djece školi. Pokazalo se da su predškolci čije je ponašanje pokazivalo simptome krize prije polaska u školu imali manje poteškoća u prvom razredu, dok djeca koja su imala krizu nisu dolazila prije škole.

U ostalim sudbinama, oprezni smo zbog zabune između kriza sedam sudbina i šesterostrukog doba. Kod male djece negativni simptomi javljaju se kod čak 5,5 djece, pa je vrijeme za razgovorkriza 6 – 7 stijena.

Kao vysnovki Možete li raditi promatrajući stariju predškolsku dob kao krizno i ​​prijelazno razdoblje razvoja?

1. Razvojna kriza je neizbježnaA u času nevolje stradaju sva djeca, samo kod nekih kriza protječe neprimjetno, izglađena, a kod drugih je burna, pa i bolna.
2. Bez obzira na prirodu krize, pojavu njezinih simptoma, možemo govoriti o onima kojidijete je postalo najstarijei spremni za ozbiljnije aktivnosti i više “odrasle” aktivnosti s otomanijom.
3. Razvoj krize nije negativne prirode, već promjena u djetetovom samopoštovanju –formiranje unutarnjeg društvenog položaja
4. Nakon što smo pokazali krizu u 6. – 7. rijeci, trebali bismo govoriti osocijalna spremnost djeteta prije polaska u školu.

Uočeno je da se razvojne krize u najtežem obliku manifestiraju u obitelji. Stoga, kada se prepoznaju simptomi krize, potrebno je pratiti očeve misli. U tu svrhu izrađuje se upitnik za očeve (div. upitnik “Procjena karakteristika ponašanja djece 6. – 7. stoljeća”).

• Prvo trebamo zapamtiti da su krize privremene manifestacije, moraju proći, moraju se iskusiti.
• Razlog akutne krize je neusklađenost očevog stava i djetetovih strahova i mogućnosti, o kojima je potrebno razmišljati jer su sve ograde postavljene, a djetetu nije moguće dati više slobode i samostalnosti.
• Promijenite svoj stav pred djetetom, ona nije mala, s poštovanjem podignite njezine misli i misli, pokušajte je razumjeti.
• Ton naredbe i naredbe je neučinkovit, pokušajte ga ne zamagliti, već rekonfigurirati, skalirati i analizirati u isto vrijeme što više mogućih nasljeđivanja.
• Ako je vaš odnos s djetetom postao obilježen neprekinutim ratom i beskrajnim skandalima, morat ćete birati jednu po jednu opciju: poslati ga na nekoliko dana rodbini, a ono će sigurno donijeti čvrstu odluku bez donošenja odluke. razgovaraj i ne ostavljaj se samog bez obzira na sve.
• Više je optimizma i humora u životu s djecom, što uvijek pomaže!

Kada govorimo o socijalnoj spremnosti djeteta prije škole, moramo govoriti o strukturi djeteta samopoštovanje.

Tijekom procesa razvoja dijete razvija ne samo manifestacije o svojoj moći i sposobnosti (slika stvarnog “ja” - “tko sam”), već i manifestacije o onima koji to mogu biti, koje žele niotkuda ( slika idealnog "ja" - "kakav bih želio biti"). Razlika između pravog "ja" i idealnog smatra se važnim pokazateljem emocionalnog blagostanja. Evaluativno skladište samopoštovanja odražava samopoštovanje i samopoštovanje osobe.Pozitivno samopoštovanjetemelji se na samopoštovanju, snažnom osjećaju vrijednosti i pozitivnom stavu prema svemu što je uključeno u nečiju samosvijest.Negativno samopoštovanjeizražava samoodbojnost, samoopstrukciju i negativan stav do točke posebnosti. Daljnje istraživanje djetetovog samopoštovanja može se provesti dodatnom tehnikom "Lisenka" (čudesna tehnika).

Osobitosti ponašanja djece starije predškolske dobi zbog različitih vrsta samopoštovanja.

VRSTA SAMOPROCJENE	OSOBITOSTI PONAŠANJA
Samopoštovanje je nedovoljno zaštićeno	Djeca su nemirna, neposlušna i brzo se mijenjaju iz jednog tipa u drugi, često ostavljajući malo otisaka. Nije teško analizirati rezultate svojih akcija i planova, te pokušati dokučiti sve, iza kulisa, čak i složenije zadatke "iz vedra neba". Nisu svjesni svojih neuspjeha, previše su sramežljivi da bi bili demonstrativni i dominantni, boje se poštovanja, reklamiraju svoje znanje i ugled, trude se da budu viđeni kao drugi, stječu poštovanje prema sebi. Smrad vodstva, ali u skupini istogodišnjaka može se prihvatiti, jer je važno da su izravno "na sebi" i nisu podložni fuziji. Pohvale treba smatrati nečim što je samo po sebi razumljivo. Svakodnevni život može uzrokovati stres, tjeskobu, slike, iritaciju i suze. Na osudu reagiraju na različite načine: neka ih djeca ignoriraju, druga na njih reagiraju pojačanim emocijama (vriskom, suzama, slikama); Također neosjetljivi na nesreće, oni imaju moć nadvladati uspjeh i visoku razinu uspjeha.
Samopoštovanje je odgovarajuće	Djeca su vještija u analizi rezultata svojih aktivnosti i pokušavaju razumjeti razloge prosjačenja. Smrad je sam po sebi, aktivan, jednako važan i brzo se miješa s jedne aktivnosti na drugu, ležeći nisko na ciljnom mjestu. Pokušajte vježbati, pomoći drugima, drugovima i ljubaznim ljudima. U situaciji neuspjeha pokušava se shvatiti razlog i s manje složenosti (ili manje složenosti) doći do dna stvari. Uspjeh u aktivnosti potiče njezinu želju da pokuša svladati složeniji zadatak. Ova djeca imaju moć postići uspjeh.
Nisko samopouzdanje	Ta su djeca nemarna, nesposobna, nepovjerljiva, razbarušena i propala. Vrlo su osjetljivi, spremni briznuti u plač bez obzira na sve, ne odustaju od natjecanja i nisu sposobni zauzeti se za sebe; tjeskoban, nesvjestan u sebi, važno je ući u aktivnost. Mirisi iz daljine smatraju se velikim zadatkom, jer se čine teškima, ali uz emocionalnu podršku odrasle osobe lako se s njima nositi. Dijete, niskog samopoštovanja, čini se da je u punoj snazi, dugo ne počinje prije nego što završi svoj zadatak, u strahu da nije shvatilo da treba raditi, pokušavajući pogoditi kako će se svidjeti odraslima . Što je aktivnost veća, to je važnije da se u nju uključite. Ova djeca imaju moć izbjegavanja nesreće, pa su manje neaktivna i biraju jednostavan zadatak. Neuspjeh u aktivnosti često dovodi do povlačenja iz nje. Ta djeca, pokazalo se, pate od niskog društvenog statusa skupine istogodišnjaka, te spadaju u kategoriju bolesnih, s kojima nitko ne želi biti prijatelj.

Razlozi individualnih karakteristika samopoštovanja kod djece starije predškolske dobi zbog njihove kože i mentalnog razvoja.

U nekim slučajevima samopoštovanje je neadekvatno zaštićeno zbog nekritičke pažnje prema djeci od strane odraslih, siromaštva individualnog znanja i spoznaje kohezije s jednogodišnjacima, nedovoljnog razvoja samosvijesti i rezultata njihovih aktivnosti. , niska razina refleksije. Kod drugih se formira kao rezultat nadnaravno ljubomornog ponašanja odraslih, ako dijete odbacuje negativne ocjene svojih postupaka. Ovdje samopoštovanje igra vitalnu ulogu. Djetetovo znanje kao da „namiguje“, ne osjeća traumatično i kritičko poštovanje prema njoj, ne primjećuje promašaje koji su joj neprihvatljivi i nije u stanju analizirati njihove razloge.

Nisko samopouzdanje mnogo je češće kod žena, ono se temelji ne toliko na kritičnosti prema sebi, koliko na nedostatku povjerenja u vlastite sposobnosti. Poziv takvoj djeci. Postoje zaštićene prednosti, negativne ocjene, a individualne karakteristike i sposobnosti nisu obuhvaćene. Nisko samopoštovanje u tom pogledu, prema brojnim autorima, alarmantan je simptom i može ukazivati ​​na razvoj posebnog razvoja.

1. Optimizacija odvoda otac-djeca: potrebno je da dijete odrasta u atmosferi ljubavi, privrženosti, pažljivog obraćanja pozornosti na njezine individualne karakteristike, predanosti svojim pravima i aktivnostima, uspjeha u svojim postignućima i, u isto vrijeme, snage i posljedica Nosti u vikhovnyh nadima se sa strane zrelih.
2. Optimizacija opskrbe vodom djeteta s godišnjacima:Potrebno je osposobiti dijete za potpunu integraciju s drugom djecom, ako ima poteškoća s njima, potrebno je objasniti razlog i pomoći predškolcu da postane dio skupine istogodišnjaka.
3. Proširenje i obogaćivanje individualnog zdravlja djeteta:Što je aktivnost raznovrsnija, to je više mogućnosti za aktivno samostalno djelovanje, to je više mogućnosti za preispitivanje vlastitih sposobnosti i širenje vlastite svijesti.
4. Razvoj sposobnosti analize vlastitih iskustava i rezultata svojih postupaka i poduhvata:Uvijek pozitivno ocjenjujući djetetovu jedinstvenost, potrebno je istovremeno vrednovati rezultate njezinih postupaka. Usporedite sa slikom, pronađite uzroke poteškoća i milosrđa te načine kako ih ispraviti. Stoga je važno u djetetu oblikovati duh da se suočava s poteškoćama i postiže dobar uspjeh, sve će joj uspjeti.

Novi val samosvijesti koji se javlja između predškolske i mlađe školske dobi osnova je za oblikovanjeunutarnji društveni položaj –Svjestan sam pozicije koju sam sebi postavio u sustavu odvoda ljudi.

Svijest o svom društvenom "ja" i formiranje unutarnje pozicije prekretnica je u mentalnom razvoju djeteta predškolske dobi. U dobi od 6-7 godina dijete prvi put počinje prepoznavati razdvajanje između svog objektivnog odraslog stanja i svog unutarnjeg položaja. To se otkriva u ugašenoj osobi do nove, zrelije životne dobi i nove, trajno značajne aktivnosti, do ugašene osobe.društvenoj ulozi učenika i značaju škole.Izgled djeteta kao školarca i škola ga smatra pokazateljem da je njezin unutarnji položaj zauzeo novo mjesto - postaounutarnja pozicija učenika.To znači da je djetetov društveni razvoj prešao u novo doba - mlađu školsku dob.

Unutarnji položaj učenika u senseiju može biti poput sustava potreba i rada, koji je sa školom, dakle. Isto se postavlja i pred školu, ako djetetovo poštovanje prema njoj ono doživljava kao snažnu potrebu: "Želim ići u školu!" Manifestacija unutarnje pozicije učenika očituje se u činjenici da je dijete zainteresirano za predškolski način života i predškolsko dijete je uključeno u ovu vrstu aktivnosti i pokazuje aktivan interes za školsko-osnovne aktivnosti.Ovo je priča i osobito tihim stranama, koje su u neposrednoj vezi s počecima. Novo (školsko) mjesto, novi (školski) tip međusobnog odnosa s odraslima kao učiteljima i vršnjacima kao razrednicima. Ovakva pozitivna usmjerenost djeteta na školu kao posebno početno ulaganje najvažnija je promjena u svijesti uspješnog ulaska u školu i osnovne aktivnosti, prihvaćanja školskih pogodnosti, pune inkluzije prije početnog procesa.

Najočitiji oblik posebnosti u unutarnjem položaju starijeg predškolskog djeteta nalazimo kod djece prije škole. Odavno je uočeno da je središnja točka igre u djetetovoj predškolskoj dobi sada najvažnija i najvažnija stvar u satu iskustva. Zamjena uvijek zadovoljava trenutne potrebe djeteta.

U procesu praćenja igara predškolaca utvrđeno je da djeca 4–5 godina prije polaska u školu ne pokazuju poseban interes, uglavnom su se bavila nespecifičnim školskim aktivnostima: dolazak u školu, dozivanje, presvlačenje; Sama lekcija, u očima razredne učiteljice, nije mnogo napredovala. Igra prije škole izgledala je potpuno drugačije za djecu od 6-7 godina. Pouka je preuzeta sa središnjeg mjesta i površine s tipičnim početnim mjestom. Sve što nije dospjelo do kraja dana svedeno je na minimum. Kao rezultat toga, izgubljeni su materijalni proizvodi dječjih aktivnosti (listovi ispunjeni slovima, brojevima, mnogi od njih su imali znakove "4" i "5"). Dakle, u istraživanju je otkriveno da kod male i starije djece osjetila idu u školu u različitim područjima: kod mališana - u svim vanjskim aspektima školskog života (spremanje prije škole, promjene, pripreme kod kuće), kod starijih - u početku i, dok je zauzeto, na vrhu reda, ispisana slova. To vam omogućuje stvaranje dva vrlo važna simbola:

1. Kardinalna promjena u dječjem shvaćanju škole, koja proizlazi iz unutarnje pozicije učenika, očekuje se između 6. stoljeća.
2. U djece se ranije javlja usmjerenost prema vanjskim momentima, dok slabija usmjerenost prema zmist školsko-osnovna aktivnost, tada, s jedne strane, formiranje unutarnje pozicije učenika zahtijeva buđenje interesa za nove školske potrepštine i taj rad se može započeti s djecom od 4-5 godina; S druge strane, orijentacija trenutnih trenutaka školske aktivnosti kod djece od 6 do 7 godina, važno je uočiti nedostatak formiranja unutarnje pozicije učenika i socio-psihološku nespremnost za sadašnje channya u školi. Da bi se istražio HPS i identificirala priroda orijentacije prema školi i osnovnoj aktivnosti, koristi se standardni razgovor T.A. Nezhnova (izvanredna metodologija).

KNJIŽEVNOST PRIJE ROZDILU.

1. Burns R.
2. Božović L.
3. Wenger L.A., Mukhina V.S. Psihologija - M., 1988.
4. Kravcova O.
5. 7-rijeka stoljeća/
6. Sapogova E.Ê.

PSIHIČKA PRIPREMA DJECE PRIJE POLAZKA U ŠKOLU.

Spremnost djeteta prije polaska u školu, međutim, ovisi o fiziološkom, socijalnom i psihičkom razvoju. Postoje različite vrste spremnosti prije škole, ali različiti aspekti spremnosti se pokazuju u različitim oblicima aktivnosti. Zapravo, postoji potpuna rasvjeta koja potiče individualni razvoj do polaska u školu.

Često se u metodičkim udžbenicima psihička spremnost sagledava neovisno o fiziološkom i socijalnom razvoju djeteta i prikazuje se kao skup izoliranih izoliranih mentalnih snaga i moći. Zapravo, takav je pojam čak i intelektualan, jer se u stvarnom životu čovjeka pojavljuje istodobno kao biološka i društvena bit, kao individua, posebnost i subjekt djelovanja.

Psihološka spremnost djeteta prije polaska u školu -Riječ je o složenom strukturalno-sustavnom shvaćanju koje pokriva sve aspekte dječje psihe. Uključuje:

• posebno-motivacijska i voljna sfera,
• elementarni sustavi formaliziranih znanja i manifestacija,
• aktivnosti, osnovne vještine i koristi itd. Strukturu pjesme ne tvori zbroj izoliranih duševnih jada i jada, koji su cjelina. Početno važne komponente (IBC), koje ulaze u strukturu spremnosti, stvaraju složene odnose i različito pridonose uspješnosti školskog učenja.

Kao rezultat istrage identificirani su sljedeći osnovni NVC-ovi:

1. motivi,
2. vizualna analiza (figurativno mentalna analiza),
3. ríven uzagalnyen (promijeniti mišljenje o logičnoj misli),
4. zgrada će biti prihvaćena od početka,
5. uvodne vještine (akcije, matematika, osnovno znanje i pamćenje),
6. grafičke vještine,
7. veća regulacija aktivnosti (u umovima odraslih,
8. inicijacija (prihvatljivost početne pomoći).

Sve mentalne snage i moći, koje označavaju psihičku spremnost prije škole, nisu izolirane, već stvaraju složene međusobne veze. Tako je, primjerice, NVK “prihvaćanje zadatka” usko povezana s početnim motivima i racionalnim razvojem djeteta.

Treba napomenuti da je glavni značaj inicijalne aktivnosti u odnosu na druge vrste aktivnosti (igranje, slikanje, konstruiranje) u tome što dijete dobije početni zadatak i njegovo poštovanje je usmjereno na načine Ovo je stih. Na ovaj način, glavni Umjesto toga, koncept “psihološke spremnosti prije polaska u školu” je “spremnost prije početne aktivnosti (početka)”.To znači da se “pripremamo prije škole – to ne znači čitanje, kupovina, pisanje. Ali mi se pripremamo prije škole – to znači da se pripremamo prije nego išta naučimo” (Wenger L.A.).

Što možete učiniti da svom djetetu pomognete da "sve nauči"? Prije svega potrebna nam je motivacijska spremnost prije škole. Važno je razumjeti stvarnost u djeci.

Motiv – Ovo je unutarnja spontanost aktivnosti. U strukturi motiva, koju budući prvašići postavljaju prije početka, može se navesti šest skupina motiva:

- socijalni motivi, polazeći od duboke važnosti potrebe za ostvarenjem i ostvarivanjem društvene uloge učenika („Želim ići u školu, jer sva su djeca dužna učiti, to je potrebno i važno“);

- početno-spoznajni motivi, interes za nova znanja, želja za učenjem nečeg novog;

- evaluativni motivi, pokušaj odbacivanja visoke ocjene zrelog, njegove pohvale i promicanja („Hoću ići u školu, pa mu tamo mogu dati samo pet petica“);

- pozicioni motivi,povezana sa zanimanjem za suvremene atribute školskog života i položaj učenika („Želim ići u školu, jer su svi veliki, au vrtiću su mali, trebam kupiti odjeću za šivanje, pernica i aktovka”);

- Vanjski motivi za školu i drugi razlozi(“Ići ću u školu, jer mi je mama tako rekla”);

Motiv igre, neadekvatan prijenos na početne aktivnosti („Želim ići u školu, jer tamo se mogu igrati s prijateljima“).

To su isti motivi koji su prisutni iu motivacijskoj strukturi djeteta od 6-7 godina. Dominantni motiv može se prepoznati iza „Standardnog Nižnovajskog razgovora“ i takvih ispitnih zadataka (div. kartica).

Formiranje motiva za učenje jedan je od najvažnijih zadataka u pripremi djece za školu. Vono prenosi:

Formiranje kod djece ispravnih izjava o školi i sreći,

Formiranje pozitivnog emocionalnog stava prije škole,

Formiranje prije početne aktivnosti.

Za najvažnije zadatke koriste se različiti oblici i metode rada: ekskurzije u školu, razgovori o školi, čitanje i učenje o školskim temama, gledanje slika koje predstavljaju školski život, crtanje po njima, crtanje škole, odlazak u školu. škola (div. tehnika "Mala škola škola").

Priče i priče o školi moraju biti odabrane tako da djeci prikažu različite strane školskog života: dječju radost polaska u školu; važnost i značaj školskog znanja; zamjena za školu; školsko prijateljstvo i potreba za pomaganjem školskim prijateljima; Pravila ponašanja za vrijeme nastave i u školi. U ovom slučaju važno je pokazati sliku „dobrog“ i „lošeg“ poučavanja, s djecom ravnopravno razgovarati o ispravnom i neispravnom ponašanju.

Kada organizirate igru ​​prije škole, možete odabrati različite teme: modeliranje škole budućnosti (formiranje emocionalnog obrazovanja prije škole, razvoj kreativnosti i slobode mišljenja); prije škole nakon ekskurzije na nastavu do 1. razreda; indoktrinacija lika igre, na primjer, Dunno - student koji želi biti uzet u obzir, poštuje sve, krši pravila.

Valja napomenuti da u formiranju motiva kod djeteta predškolske dobi veliku ulogu ima obitelj: poticanje interesa za novim spoznajama, učenje traženja informacija, što pronaći (iz knjiga, časopisa, vodiča), svijest o uspješnosti. važnost želje za školom, uvijek podržavajte svoje "želim" riječju "obavezno", marljivo radite i ne zaboravite dovesti papir do kraja, dosljedno uspoređujte rezultate svog rada i zaradite svoje blagoslove, uspjeh i odgovarajuće samopouzdanje poštovanje - sve je to motivacijska osnova školske proslave.

Uspjeh djece u školi uvelike je posljedica formiranosti njihovih kognitivnih procesa, kao i vidljivosti njihovih osnovnih vještina i znanja, tzv.Uvodni savjet:

• Moje znanje i pamćenje:

Zvučna analiza riječi,

Pobudovljeve fraze,

fond rječnika,

Fonemski sluh

Zvukova Vimova.

• Matematička znanja i pojave:

Rakhunok ravan i zatvoren,

Skladište brojeva, još aritmetičkih zadataka za dodavanje i izdavanje,

Izjave o obrascu,

Prostranost i pravovremene manifestacije.

• Osnovne vještine:

Sjedenje za stolom

Način sušenja predmeta za pisanje,

Orijentacija na arkušu,

Ne zaboravite slušati i razumjeti upute odrasle osobe,

Poznavanje i učenje pravila ponašanja.

Model budućeg prvašića.

Dijete je dobro fizički okrivljeno: parametri njezinog tjelesnog razvoja nemaju negativnih utjecaja i imaju tendenciju da ih nadmaše;

Intelektualne promjene nastale su početkom sustavnog školskog obrazovanja. To se očituje u povećanom potencijalu za aktivnost rozuma. Dijete se dobro orijentira u vanjskom svijetu. Istinski vidi predmete žive i nežive prirode, objektivni i društveni svijet. Imate pristup informacijama o vezama niske razine: vremenskim, prostornim, funkcionalnim, uzročno-nasljednim;

Dijete je razvilo nisku razinu znanja. Diferencijalnom percepcijom iu svrhu neposrednog upravljanja korištenje osjetilnih etalona za procjenu moći i svojstava predmeta, njihovo grupiranje i klasifikaciju. Starije predškolsko dijete naučit će poredati predmete, vidjeti glavobolje i druge znakove, naučiti jesti raznovrsnu hranu, povećavati veličinu, samostalno formulirati namirnice, upoznati aktualne modele, sheme kako vrijeme prolazi zavdan;

Dijete je odraslo s kognitivnom aktivnošću, zanimanjem za svijet i željom za učenjem novih stvari. Možete ga prihvatiti kao odrasla osoba i postaviti samostalan zadatak učenja, riješiti ga uz pomoć odrasle osobe ili samostalno, različitim metodama (evaluacija, analiza, ekstinkcija itd.), inteligentno uhvatiti rezultat učenja u promociji . Dijete je ovladalo inteligencijom za neposredno bavljenje elementarnim intelektualnim i praktičnim aktivnostima, prihvaćanje zadanih pravila i nastojanje da se postigne odgovarajući rezultat;

Dijete pokazuje interes za kreativnost, ima pogrešan stav i nesamostalnost. Ditina je usmjerena na postizanje pozitivnih rezultata u novoj društvenoj ulozi – podučavanju;

Otkriveni su razlozi ulaska djeteta u šire društvo. Naučili ste komunicirati sa odraslim i istogodišnjacima, svladavajući osnove kulture ponašanja. Dijete vikorist ima različite oblike prskanja: poslovno, kognitivno, posebno. Vaše misli su drugačije. Vine zna slušati i razumjeti jezik spevrozmovnika, učiniti razumnim da slušatelj razumije njegove misli, da pravilno govori, da pravilno izražava svoj govor. Njegov rječnik je raznolik, njegov jezik je raznolik i viralan. Ovo je važnije za navchannya navchannya;

Dijete je spremno prihvatiti zao duh i um, upušta se u korisne aktivnosti, izražava živo zanimanje za zlu posljedicu. Elementi snage pokazali su se još vrijednijim za nadolazeću početnu aktivnost: snažna volja, sposobnost rastezanja, strpljenje, lakoća;

Dijete počinje uviđati svoje sposobnosti, postignuća i počinje procjenjivati ​​svoje i tuđe aktivnosti sa stajališta zajedničkih vrijednosti;

Za polazak u školu ima dovoljno znanja, vještine, znanja i naprednih mentalnih procesa;

Završetkom predškolskog djetinjstva završava prva značajna faza posebnog razvoja. Aktivan je, gorljiv, željan ostvarenja svoje buduće budućnosti, spreman postati školarac, postići novi društveni status.

KNJIGE I SMJERNICE ZA AKTIVNOSTI S DJECOM ZA RAZVOJ PRIJATELJSKE MOTORIKE I RAMENA DJEVOJČICA.

Kovalov V.I. Edukativne igre za predškolce i mlađe školarce. - M., 1998.

Kutsakova L.V. Origami. - M., 1994.

Maltseva I.V. Pametni prsti: 4 knjige. - M., 1999.

Edukativne igre za predškolce // Popularni priručnik za roditelje i učitelje. - Jaroslavlj, 1996.

Reci stihove rukama // Iza motiva engleskog folklora. - M., 1992.

Ruzina M.S., Afonkin S.Yu.Zemlja prstiju: Edukativne igre i origami za djecu i odrasle. - Sankt Peterburg, 1997.

Sinicin I.I. Lijepi prsti. - M., 1998.

KNJIGE I SMJERNICE ZA TJELESNI RAZVOJ I NJEGU ZDRAVLJA DJECE PREDŠKOLSKE I MLAĐE ŠKOLSKE DOBI.

Vikulov A.D., Butin I.M.Razvoj tjelesnih sposobnosti djece. - Jaroslavlj, 1997.

Makhaneva M.D. Liječenje zdravog djeteta. - M., 1997.

Tjelesni odgoj za cijelu domovinu/ Narudžba. Kozlova T.V., Razbukhina T.A. - M., 1990.

Shchebeko V.M., Ermak M.M.Igrajmo se s desne strane: kreativnost u obrazovnoj aktivnosti predškolskog djeteta. - M., 1999.

LITERATURA UOČI ROĐENDANA “SOCIJALNA SPREMNOST DJECE PRED POLAZAK U ŠKOLU.”

1. Burns R. Razvoj samopoimanja i razvoja. - M.. 1986.
2. Božović L. ja Vibracije psiholoških praksi. - M., 1995.
3. Wenger L.A., Mukhina V.S. Psihologija - M., 1988.
4. Kravcova O. E. Psihološki problemi spremnosti djece prije škole. - M, 1991. (monografija).
5. Osobitosti mentalnog razvoja djece 6 –7-rijeka stoljeća/p_d. izd. D.B.Elkonina, A.L. Wenger. - M., 1988.
6. Sapogova E.Ê. Priroda produljenog prijelaznog razdoblja u djece 6.-7. stoljeća //Psihologija prehrane. - 1986. - br. 4. - Str.36-43.

SMJERNICE ZA FORMIRANJE EMOCIONALNO-KOMUNIKACIJSKIH IMINACIJA KOD DJECE PREDŠKOLSKOG I MLAĐEG ŠKOLSKOG DOBA.

Karabanova O.A. Gra korekcija mentalnog razvoja djeteta. - M., 1997.

Knyazeva O.L. Sterkina R.B.Zabavno, smiješno... Vodič za početnike za djecu starije predškolske dobi. - M., 1998.

Knyazeva O. L., Sterkina R. B. Imamo sve razlike. Osnovni priručnik za djecu starije predškolske dobi. - M., 1998.

Krjažova M. L. Razvoj emocionalnog svijeta djece. - Jaroslavlj, 1996.

Samukina N. B. Igra u školi i kod kuće: psihotehnička prava i odgojni programi. - M., 1993.

Khukhlaeva O. V. Ljestve radosti. - M., 1998.

Čistjakova M. ja Psihogimnastika. - M., 1990.

Šišova T. Strahovi nisu ozbiljni. - M., 1997.

KNJIGE ZA NASTAVU ZA RAZVOJ MARCA I PRIPREME PRED POČETAK OPISMENJAVANJA.

Vasilyeva N.M., Novotortseva N.V.Edukativne igre za predškolce: popularan udžbenik za roditelje i učitelje. - Jaroslavlj, 1996.

Vinogradova N.F., Zhurova L.Ye. Je li vaša beba spremna za školu? Za dobrobit učitelja i psihologa. - M., 1992.

Gavrina S. E. Graemo na riječ. - Jaroslavlj, 1997.

Tumakova G. A. Predškolska svijest o riječi, kako zvučati. - M., 1991.

Uspenka L.P., Uspensky M.B. Govori ispravno: Knjiga za studente: U 2 sata - M., 1992.

Ušakova O. Z, Misli na riječ: Movni igri i pravi za predškolce. M., – 1997.

KNJIGE ZA NASTAVU S FORMULACIJOM MATEMATIČKIH PREDSTAVA I RAZVOJEM MATEMATIČKOG ZNANJA.

Ageeva S.I.

Amenitskiy N.N., Sakharov I.P. Kumedna aritmetika. - M., 1991.

Volina St. B. Aritmetika je zabavna. - Jekaterinburg, 1998.

Erofejeva T. ja Matematika za predškolce. - M, 1997. (monografija).

Kolesnikova T. ja Geometrijski iskazi: Album je primjeren za djecu od 5 – 7 godina. - M., 1999.

Mihajlova Z. M. Centar za igru ​​za djecu predškolske dobi. - M., 1998.

Ščerbakova O. ja O matematici za male. Kijev, 1984.

POSIBNIKI ZA OBLIKOVANJE GRAFIČKIH NAVIK I PRIPREMA RUKE NA LIST.

Ageeva S.I. Učenje iz ukopa. - M., 1991.

Babaeva T. Ja, Na školskom pragu. - M., 1993.

Potapova O. N. Radost učenja. - M., 1990.

Razvijamo ruke da možemo lijepo čitati i pisati i crtati:Popularan priručnik za očeve i učitelje. - Jaroslavlj, 1997.

Ruzina M. S., Afonkin S. Yu. Zemlja prstiju igora. - Sankt Peterburg, 1998.

KNJIGE O ORGANIZACIJI IGARA Í PRAVO ZA RAZVOJ LOGIČKE MISLI I OTPORA PREMA RUŽNOM.

Bondarenko O.K. Didaktičke igre u dječjem vrtiću. - 1991. (prikaz).

Wenger L.A., Wenger A.L.Je li vaša beba spremna za školu? - M., 1994.

Wenger L.A., Wenger A.L. -Domaća škola. - M., 1994.

Djačenko O.M. Razvijamo se u stvarnosti. - M., 1997.

Zhitnikova L.M. Sjetite se samo djece. - M., 1997.

Zach A. “Unaprijedi svoje napore” i kako pomoći djetetu koje se bori. - M., 1993.

SMJERNICE ZA ORGANIZACIJU RADA S DJECOM ZA RAZVOJ FIGURATORNO-SHEMATIZIRANOG DIZAJNA I JASNE ANALIZE.

Djačenko O.M., Veraksa N.Ê.Što se ne događa u svijetu? - M., 1994.

Mikhailova Z.A. Igrališta za predškolce. - M., 1990.

Nikitin B. P. Igraj, što da razvijaš. - M., 1994.

Ono što je posebno u socijalno-psihološkoj spremnosti djeteta prije polaska u školu jest formiranje njegove spremnosti za prihvaćanje novog društvenog položaja – položaja školarca.
Položaj školarca zahtijeva da dijete zauzme drugačiji položaj, ravnopravan s djecom predškolske dobi, da postane supružnik, s novim pravilima. Ta posebna spremnost očituje se kod malog djeteta prije škole, pred učiteljem i osnovnom djelatnošću, pred vršnjacima, obitelji i prijateljima, pred samim sobom, u samopoštovanju.
Postavljeno prije škole. Učenik osnovne škole dužan je pridržavati se pravila školskog režima, dolaziti na nastavu na vrijeme, obavljati početne obveze u školi i kod kuće. * *
Postavljanje pred čitatelja i početne aktivnosti. Dijete može ispravno percipirati situaciju u lekciji, jasno razumjeti učiteljev relevantan osjećaj njegove profesionalne uloge.
Učitelj je odrasla osoba koja ima posebnu profesionalnu ulogu u poučavanju i osposobljavanju djece.
U situaciji nastavnog sata izravni emocionalni kontakti su isključeni, nemoguće je razgovarati sa vanjskim osobama, raspravljati o prehrani, što je povezano s početnim aktivnostima. Tijekom nastave, dužni ste staviti hranu na desnu stranu, podižući ruku ispred. Djeca koja su spremna za ovaj plan prije polaska u školu bit će adekvatno uključena u aktivnosti.
-9-
Situacija. Petya, učenica 1. razreda, odbacila je nezadovoljavajuću ocjenu i upitala: "Tako je istina, dala sam sve od sebe, ljubazna sam, ali značka je loša." Čini se da Petya ima osjećaj za slike, misao onih koji su do sada bili nepravedni učitelji, blijedi.
Zašto je ova situacija tako loša?

Odluka. Takve situacije nastaju ako čitatelj ne razjasni učenje da se značke dodjeljuju za rezultat njegove aktivnosti, a ne za iznos novca potrošen na krunu. Razlog uništenja učiteljevog stodnevnog života već je ovdje, kroz globalni sukob, postavljen.
-10-
Situacija. Mishko, učenik 1. razreda, nemojte se nimalo savijati govoreći svojim čitateljima: "Zli ste, ne želim vam čitati." Mama, istinski Mishka, rekla je da je bio sretan, drag dječak, otkrivajući njegovu ravnodušnost.
Možete li mi, molim vas, pomoći s majčinim mislima?
Odluka. Ne, nije moguće. Ovo je znak nedovoljnog razvoja zadovoljstva – shvatite i prihvatite situaciju i ponašajte se u skladu s njom. Nedovoljna razvijenost kompetencija ne dopušta pridržavanje mentalnih pravila ponašanja između učitelja i učitelja.
-11-
Situacija. Provedeno je praćenje rasporeda učenika u školi. Prvo mjerenje obavljeno je 2 mjeseca prije polaska u školu, a drugo nakon 2 mjeseca prije polaska u školu. Rezultati su pokazali da je upis u predškolsko obrazovanje opao. Međutim, promjena u zadatku prije škole eliminirala je lijenost u učiteljevom stilu aktivnosti. Smanjenje interesa prije škole otkriveno je kod one djece čiji su učitelji zadržali autoritarni stil.
Koje se lekcije mogu izvući iz rezultata ovog istraživanja?
Odluka. Kašnjenje u pripremanju za školu nije toliko povezano s poteškoćama školskog života i učenja koliko s osobitostima učiteljevog rada s učenicima.
Dijete se može početi igrati i s učiteljem i s vršnjacima.
Postavite do jednogodišnjaka. Djeca mogu biti kriva za takve osobitosti koje bi im pomogle da se skrase i komuniciraju sa svojim vršnjacima, da se ponašaju u nekim situacijama, au drugim ne. Svako dijete je odgovorno biti članom dječje udruge i imati spolne odnose s drugom djecom.

Faza formiranja posebnih bobica, potrebnog pljuvanja, leži u velikom miru: u emocionalnoj klimi vrtićke skupine; ovisno o prirodi odnosa između djeteta koji se formirao, s jednogodišnjacima i odraslima.
-12-
Zavdannya. Analizirati probleme koji se javljaju pri promjeni skupine jednogodišnjaka. Usmjeri svoju guzicu.
Odluka. Dijete se učvršćuje među skupinom godišnjaka s istim vrijednostima kao i ta skupina. Tijekom prijelaza iz vrtića u školu dijete se utvrđuje na temelju vrijednosti koje vladaju u školskoj zajednici.
-13-
Situacija. Previše djece dolazi u školu bez brige o kolektivnom okupljanju.
Što bi mogao biti razlog ovakvoj situaciji?
Odluka. Neka takva djeca odrastaju kod kuće. Druga djeca češće provode vrijeme u šetnji i ne slažu se dobro sa svojim godišnjacima. Često ih zamjenjuju računalne igre i video filmovi.
Problem pospanosti kod djece koja su odrastala u hipermetropiji će se pogoršati. Nemogućnost prskanja, koja dovodi do izolacije djeteta u školskoj učionici, postaje uzrok školskih poteškoća.
Očevi se trebaju prisjetiti da je škola počela biti kolektivne prirode, koja ne podrazumijeva samo međusobnu interakciju i obuku djece u kućnim aktivnostima, već i zajednički rad u zajedničkom tempu.
-14-
Situacija. Kolja, učenik 1. razreda, vrlo je inteligentan dječak. U školi, s izgubljenim učenjem početnog gradiva, učitelj se počeo žaliti na Koljin nizak uspjeh, neorganiziranost i kršenje pravila ponašanja. I otkrili su da je to za Kolju počelo značiti poteškoće s istim godišnjacima i učiteljicom. />Kako se možemo uključiti u takav kamp?

Odluka. To se može povezati s jednostranim razvojem Kolje tijekom predškolskog razdoblja djetinjstva, zbog čega se pojavila neformirana razina ponašanja. Ako nije naučio rukovati svojim rukama, svojim ponašanjem, izgubio je svoju nezrelu emocionalnu sferu.
Dijete može upravljati svojim ponašanjem bez agresije.
Dječakova se inteligencija aktivno razvijala, a jezik mu se obogaćivao bez razvoja logike, mišljenja i ponašanja.
Potrebno je više uključiti Kolju u dječje aktivnosti i igre, naučiti ga njegovim fizičkim pravima.
Očevi su dužni živjeti sa svojom djecom kod kuće, kod koje su važne predškolske aktivnosti (igra, slikanje, konstruiranje i sl.). Te su aktivnosti uključene u život djeteta u prirodi, manje su važne školske aktivnosti. Čini se da smradovi više rade "za dijete" nego "za školu". Neophodan razvoj djeteta, a ne “pritisak” na školu.
-15-
Situacija. Saško (6 godina) bio je dijete obitelji. Oci su ga neprestano hvalili, čestitali mu na svim blagoslovima i primhi. Sashka je formirao izjave o svojoj superiornosti nad drugima, njegovoj permisivnosti, što svjedoči o krivnji zaštićenog samopoštovanja.
Dobijte prognozu kako bi Sashkina stogodišnja beba mogla pasti u razredu.
Odluka. Došavši do tima razreda, Sashko će se suočiti s nevažnim za njega prednostima, teretom, objektivnom (i također, ne uvijek pozitivnom) procjenom svoje aktivnosti i posebnosti.
Oni koji Sašku kao učiteljicu tretiraju kao i svi ostali, a ne s posebnim poštovanjem i ljubavlju (kao njegov otac), doživljavaju se kao neljubaznost i nepravdu. Kao rezultat toga, mogu se pojaviti proturječni podaci. Zatim, možete prepoznati razvoj ponašanja koji je iscjeljujući. * *
Odnosi između obitelji i prijatelja. S obzirom na poseban prostor u obitelji, dijete može naslutiti anomaliju svoje obitelji prije svoje nove uloge učitelja. Obiteljske obveze stižu prije tvog rođendana.
važnim lokalnim aktivnostima, značajno značajnim, u nižim razredima predškolskog djeteta.
Za dijete je sreća glavna vrsta aktivnosti.
-16-
Situacija. Mama kaže: “Sine moj, možemo svi očistiti švidko i kao trag, nećeš zaboraviti. Dok ne shvatiš kako treba, nemoj to izgovoriti 20 puta, a mi ćemo samo mirno sjediti. I sve je isto, nema on puno treme.”
Kako možeš objasniti?
Zašto je dijete, unatoč pravilnom pospremanju, nemarno?
Odluka. Dijete je razvilo uobičajene navike urednosti, ali ne i svojstvo urednosti, a ne onu sasvim posebnu vrstu točnosti - urednost, koja se ne svodi na sjećanje na urednost. To uključuje i potrebu za implementacijom ovih vještina i vještina u stvaranju pjevačkog okruženja za vaš rad, moglo bi se reći – potrebu za pjevačkim stilom svakodnevnog života.
Da bi dijete moglo djelovati izravno "želim" i "trebam", potrebno je formulirati odgovarajuću motivaciju.
Bebine navike bebe formiraju se uredno i uredno.
-17-
Situacija. Vitya (6 stijena) raste u obitelji opterećenoj sukobima. Očevi su stalno bili zauzeti svojim problemima i pokazivali su malo poštovanja prema svojim sinovima. Jasno je osjetio nedostatak emocionalne topline. Prvi put zadivljen, nezadovoljan majčinim osudama, Vitya je pomislio: "Zašto sam toliko zaradio, zašto bi se ljutio na mene?"
Što bi moglo biti nasljeđe Vityine ostavštine u školi?
Odluka. Vitya ne shvaća da razlog majčinog lošeg raspoloženja nije ni u čemu. Zbog toga se može pojaviti pomisao o nepravednom postupanju prema mladima. Došavši pred školu, takva se lekcija pažljivo stavlja pred učiteljeve misli, samo da bi naišla na negativne ocjene.

Nekad veliku ulogu ima učitelj da uspostavi vezu s učenikom, da istovremeno doživljava njegove uspjehe i neuspjehe. Slušajući moguće nesreće, Vitya mora jasno objasniti zašto se ocjena smanjuje i ne zaboravite zatražiti pomoć na početku. * *
Poštovanje prema sebi, prema vlastitim sposobnostima, prema svojim aktivnostima, prema svojim rezultatima. Važno je zadržati odgovarajuće samopoštovanje, što se neće događati zauvijek. Visoko samopouzdanje može dovesti do netočne reakcije iz poštovanja učitelja. Kao rezultat toga, može se činiti da je "škola gadna", "učitelj je zao" itd.
-18-
Situacija. Djeca od 6-7 godina imaju povećano samopoštovanje, pa se mogu kritički procjenjivati.
Kako samopoštovanje utječe na djecu koja se suočavaju s teškim izazovima?
Odluka. Djeca, koja se poštuju dok su bila mala, odjednom sebe počnu nisko cijeniti. Nisko samopoštovanje rezultat je stalnog pritiska odraslih, njihovog nezadovoljstva djetetovim uspjesima, lošim ponašanjem, praktičnošću i drugim “grijesima”. Promašaji, nesreće, goli očevi, ljudi opisuju nesposobnost, koja dovodi do nadolazećih nesreća. Konstantno negativno ocjenjivanje, stalno samopoštovanje od strane odraslih dovodi do niskog samopoštovanja.
Staro dijete će zauzeti novi društveni položaj što će dovesti do konsolidacije unutarnjeg položaja učenika. L.I. Bozhovich to misli kao središnju osobitost novog stvaranja, koja karakterizira osobitost djeteta sa zhalom. Samo ponašanje predstavlja aktivnost djeteta, cijeli sustav je doveden u aktivnost, sebe i otuđene osobe.
Dijete je odgovorno za pravilnu procjenu svog ponašanja.
Obično će isprike za liječenje djetetovih kostiju osigurati prilagodbu njegovog djeteta novim društvenim umovima škole.
-19-
Situacija. Mishina majka (6 godina) osjećala se zabrinuto kad je počela piti, kao da je grijeh zakopan, umjesto da se pripremi
prije škole. Često je ta strepnja postala jasna: da bi prošlo na natjecanju u prestižnoj školi, dijete mora čitati, razumjeti i slijediti logične upute.
Dajte psihološku analizu situacije koja se razvila.
Odluka. Glavni problem u pripremi djeteta za školu je razvoj svih mentalnih procesa, kao i formiranje svih moždanih struktura, a ne samo čitanje i razumijevanje.
Sveprisutnost fantazije, nedostatnost riječi, beskrajna zabava i intenzivno uživanje u prilici, kao i mnoge druge nedokučivosti i nedostatnosti, koje se javljaju puno kasnije, povezuju se s tim u dječjoj stvi ditin malom grobu. Rijetko su se očevi igrali s djetetom i više hvalili dijete što se dobro igra. Imperativ je da počnete, ali niste krivi što podređujete igru.
Hodajući do škole, odrasli život potvrđuje motiv formiran u igri “sazrijeti i stvarno obavljati svoje funkcije” (D. B. Elkonin).
Ovisno o trajanju predškolskog razdoblja djetinjstva i početka školovanja, kod djece u dobi od 6-7 godina može doći do faze krize (Tablica 2).
Tablica 2
Faze krize u djece od 6-7 godina

Subkritični	Kritično	Postlyakritichna
Znakovi karakteristični za učenika prvog razreda koji rano kreće u školu
Ditina je jako zadovoljna igrom. Subjektivna priprema za školu (rezultat pripreme) bez objektivnih promjena mišljenja	Dijete može doći u 1. razred bez formiranja ikakve promjene mišljenja o prijelazu iz škole u početnu aktivnost. Prvo odbijanje poštovanja, doživljavanje neuspjeha u početnim aktivnostima, gravitira ljutnji. Ditina doživljava emotivnu i posebnu nelagodu. Ponašanje djeteta ima negativne simptome, koji su usmjereni prema čitateljima i očevima	Dijete je zabrinuto oko početka igre. Vraća se emocionalna i posebna udobnost, izglađuju se negativni simptomi. Ako se porast, koji je započeo u 1. razredu, može akumulirati. Kao rezultat toga, postoji nedostatak uspjeha

Prodovzhennya #

Tablica 2 (nastavak)

Zavdannya. Kako bi se istaknuo djetetov najvažniji motiv (igran ili kognitivni), može se stvoriti ova situacija. Dajte svom djetetu priliku da se igra s igračkama u sobi. Zatim počnite čitati priču i prestanite čitati u pravom trenutku. Nahranite dijete onim što odmah poželi: da sluša bajku ili se igra igračkama. Očito, s posebnom spremnošću prije škole, kognitivni interes dominira i dijete će imati volju saznati što će postati poput bajke. Ako dijete ima male kognitivne potrebe i više ga zanima igra, tada nije spremno prije polaska u školu. 20-
Situacija. Petya ide u pripremnu grupu vrtića. Pobjednik ga ponekad hvali, ali Petjina majka je stalno nezadovoljna njime. Dječak se drži plašljivo, neselektivno. Mama poštuje to što je lijen. Počela ju je čitati, a i pisati na dnu, preplaćujući novac, jer je loše izlaziti. Petya je uvijek iznova govorio: "Ne mogu se oprati, ne mogu se izvući", "Bolje ću ukrasti." Mama se pita: “Koliko možeš potrošiti? Ili možda koga više treba pohvaliti? Ale za što?
Navedite razloge za pozivanje Petye, važno je pročitati.
Kakva se mlijeka često puštaju da odrastu?
Odluka. Dijete od 6 stijena može se pjevati u njezinoj snazi. Nije važno reći tko ima pravo na uspjeh. Čija djeca “pričaju” o uspjehu i neuspjehu. Kao odrasli moramo djelovati smireno
Sve dok djeca ne zakažu, inače se njihova tjeskoba prenosi na djecu. Nebazhannya ditini chitati chi pisati može se objasniti timu da to još nije "dovršila". Ako ste stariji predškolac, prestanite se igrati, inače se nećete moći prestati igrati.
Samopouzdanje, dobrodušnost, volja - to je ono za što se odrasli i djeca pripremaju prije polaska u školu. 21-
Situacija. Je li vaša beba spremna za školu? Posebna istraživanja starijih predškolaca će informirati o velikoj važnosti bogate djece prije škole.
Zašto bi vaše dijete trebalo tako dugo živjeti? Prije škole razgovarajte s djetetom o njegovom zadatku.
Želiš li ići u školu? Kako će vas škola privući i učiniti dosadnim?
Zašto je toliko važno razgovarati s djetetom o školi?
Odluka. Očito je da dijete posjeduje potrebna znanja, vještine, inteligenciju, visok stupanj intelektualnog, voljnog razvoja, a važno je uzeti u obzir da ne postoji potrebna spremnost za društveni položaj učenika.
Pozitivan stav prije škole uključuje i intelektualne i emocionalno-voljne komponente: želju za zauzimanjem novog društvenog položaja (postati učenik), cilj razumijevanja i prihvaćanja važnosti školskog učenja, čast učitelja, prijatelja u zi škole.
Obavijest o postavci prije škole povezana je s proširenjem i redukcijom informacija o početnim aktivnostima.
Važno je poznavati razinu pozitivnog stava djeteta prije škole kako bi se dodatno oblikovalo zanimanje pred njom.
Informiranje djece o školskom gradivu ne odnosi se samo na njihovo razumijevanje, već i na njihova emocionalna iskustva. Na primjer, kada govorite o svojim omiljenim čitateljima, čitate beletristiku, gledate filmove, morate aktivirati znanje djeteta, tako da se ono osjeća.
Ekskurzije u školu, sastanci s učiteljima pomažu u stvaranju pozitivnog stava djeteta za učenje u školi.

22-
Situacija. Očevima je važno znati koliko je njihovo dijete spremno prihvatiti novu društvenu poziciju - poziciju školarca, koja dolazi s važnim obvezama i pravima, koja zauzima poseban položaj u braku, koja odgaja svoje dijete. Elnyka.
Objasnite kako dijete treba smjestiti: prije škole; prije početne aktivnosti; čitateljima; sebi.
Recite djetetu da naslika kakva je ona škola, draga učiteljice.
Razgovarajte o školi sa svojim djetetom i prijateljima.
Hranu stavite u sredinu, na primjer: "Ako bi mogao ući u vrtić kod kuće, onda bi išao u školu?"
Odluka. Djeca mogu dobiti uniformu prije škole, kao i ostale potrepštine školskog života, osim toga, mogu definitivno promijeniti situaciju ili one koji kreću u školu.
Važnije je da dijete uživa u školi i njenoj glavnoj aktivnosti – prilikama. Na primjer, bilo bi dobro kada biste mogli pisati, čitati, čuvati i čitati blaga na ovom mjestu; Kao da si to htio pročitati, pa da postaneš kao Tato.
Ako ste školarac, dijete je već naučilo da će drva izgorjeti do punoljetnosti, a dijete će prihvatiti isti početak u školi kao dosljedan pravu.
Nakon što ste izvukli rezultate razgovora s djetetom o školi i ovim sitnicama na tu temu, analizirajte razloge različitog rasporeda prije škole.
Zatim posebno obratite pozornost na položaj djeteta prije početne aktivnosti: što mu se dodaje za novo, a što se, međutim, ne dodaje. Nakon toga analizirajte rezultate postavljanja djeteta ispred čitatelja, vršnjaka i sebe. Ostali podaci kombinirani su s prethodnim podacima o školi i početnim aktivnostima.
-23-
Situacija. Vanjina majka (6 godina) cijeni da njezin sin ima potrebno znanje i znanje za polazak u školu. Pripremili smo se
intelektualni i fizički razvoj. Mama cijeni da je dijete, pored ostalih pokazatelja, spremno za školu. Alya, u roze i plavoj, moja majka je saznala da ne može ići u školu.
Koji je razlog za ovu neugodnost?
Kako će dijete uspješno krenuti u školu?
Što vam je potrebno da zaradite?
Odluka. Ako dijete nema sposobnost marljivog učenja, nema dobru motivaciju, tada se njegova intelektualna spremnost neće ostvariti u školi. Takvom je djetetu pravi uspjeh u školi nedostižan, potrebno je raditi na formiranju socijalne i psihičke spremnosti djeteta.
Takvi se ljudi nauče ponašati u školi "kao dijete" i počinju učiti neravnomjerno. Uz najveće zanimanje, bit će uspjeha, ali ako je potrebno završiti početni zadatak zbog percipirane predanosti i pouzdanosti, onda se takav sat mora obaviti brzo, važno je postići željeni rezultat.
-24-
Situacija. “Uskoro će naš Kolja krenuti u školu, ali on ne želi ništa čitati niti prodavati. Yogo knjige. “Ne mogu dugo ništa raditi, nisam samostalna...” – uznemireno i začuđeno govori moja majka.
Koji je razlog Koljine nesposobnosti da uči nove stvari?
Zašto je beba tako beznadna i pasivna tamo, gdje su isti godišnjaci aktivni i hrane se?
Odluka. One koje majka mora upoznati i istražiti nazivaju se u psihologiji nemotiviranošću djeteta za ovu vrstu aktivnosti.
Motivacija je ukupnost težnje ka smislenim ciljevima u životu (događaji, ideje, ciljevi). Ovdje govorimo o spontanosti kognitivne aktivnosti, o tragačkoj, predstražiteljskoj aktivnosti u smislu te riječi. Prote motivacija - posebno one koje motiviraju, te one koje podržavaju stabilnu usmjerenost aktivnosti, daje značaj i smisao smislenim radnjama (tablica 3).

Tablica 3
Obrazovna motivacija

Є	radni dan
Cikavist na sve	Pasivno ponašanje
Aktivnost u traženju međusobnih veza u predmetu znanja	Baiduzhist
Nedostatak prisutnosti u svijetu	Izlaz iz poraslog napona

Dajte svom djetetu zadatak koji je za njega nizak: odaberite bilo koju sličicu iz skupa i napišite priču iza njih; odaberite ploče iz izrezanih slika i tako dalje.
Vratiti poštovanje nije toliko unaprijed, već u samom činu postavljanja djeteta na akciju: prije procesa rosum stresa; na kreativno traženje; za određivanje rezultata.
Lakše je problem postaviti kao da dijete ne želi ići u školu. Potrebno je razumjeti što je uzrokovalo takav negativan stav. Možda nije ispravno stavljati majke ispred sina u procesu porođaja. Zatim se trebate upoznati s literaturom o ovoj dijeti.
-25-
Situacija. Koljina majka (6 godina) zamolila me da je molim da radi kako bi mogla formulirati pozitivan stav za svog sina prije škole.
Formulirajte glavne preporuke roditeljima za pripremu pozitivnog stava za svoje dijete prije škole.
Odluka. Sve što se u obitelji govori o školi, o njezinoj ulozi u pripremi učenika za budući rad u struci, može kod djeteta pobuditi pozitivan emocionalni stav, veliko zanimanje za novi društveni položaj učenika. Važno je da informacija koja se prenosi izaziva živi zvuk, osjećaj radosti, radosti.
Svi oni koji se organiziraju u obitelji moraju uključiti dijete u aktivnosti koje aktiviraju i njegovo znanje i osjećaje.
Ovdje možete čitati i čitati beletristiku, gledati filmove o školi, TV emisije o životu nakon škole
druge rasprave, te izlaganje fotografija, svjedodžbi vezanih uz školsku povijest očeva i polazak u školu, te, odlučit će se, organiziranje obiteljskih aktivnosti za promicanje školskog uspjeha starije djece. Rozmovi o školi koja se nazire na važnim knjigama, vchennya.
-26-
Hraniti. Kako Fahivi trebaju razgovarati sa svojom djecom prije nego što budu spremna za školu?
Potvrda. Komunikacija s vašim djetetom zahtijeva samopouzdanje (bez čitanja prehrane iz knjiga).
Budući da dijete ne može svjedočiti, potrebna joj je podrška. Svaki put kad nema vode u tragovima, lajte na loš dokaz (ili prisutnost tipa) i pokažite nezadovoljstvo.
Rosemove možete ispisati iz hrane. Koliko ima sudbina da zoveš dijete, očeve, rodbinu? Kako se zove mjesto (selo, naselje, okrug) u kojem se dijete mota?
Zatim stavite mali naglasak na fokusiranje na dodatno svjetlo, na otkriveno znanje, na dodijeljeni zadatak prije škole: “U koje vrijeme lišće pada s drveća?”; “Što će biti izgubljeno na zemlji nakon kraja?”; “Koja je razlika između dana i noći?”; “Kakva bića poznaješ?”; “Želiš li ići u školu?”; “Što mislite da će biti dobro i dobro za školu?”; “Po vašem mišljenju, je li vam bolje čitati kod kuće s ocem, u školi s učiteljem ili kako vam učitelj dolazi kući?”
-27-
Situacija. Analizirajte dječje ponašanje i identificirajte moguće razloge koji su potaknuli dijete na takve pretpostavke: „Dajem loše ocjene u školi“; “Ako počnem učiti u školi, neću zaraditi ništa”; – Važan je školski program.
Odluka. Ako dijete ističe da u školi daju loše ocjene, postoji važan program, bit će malo ocjena, onda to, u pravilu,

rezultat pomilovanja od strane osuđenika. Nije neuobičajeno da se djeca osjećaju toliko opterećena školom, što je posebno loše za djecu koja su među sobom plašljiva i neposlušna. Primijenite takve neistinite riječi: Ne možete reći dvije riječi ..., Show you there! itd.
Ne gnjavite dijete školom!
Za negativne stavove prije škole mogu se kriviti i starija i starija djeca.
Da biste promijenili djetetovu predškolsku rutinu, da biste usadili vjeru u moć, potrebno vam je puno poštovanja, vremena i strpljenja.
Ne zaboravite da djetetove prve godine u školi neće biti lake.
Pametnije je formulirati istinite izjave o školi, pozitivnim stavovima prema njoj, učitelju, knjigama, prema sebi.
-28-
Situacija. Sergejeva majka (6 godina) osjetila je da on ne želi ići u školu. Mama je već bila zabrinuta i odlučila je provesti vlastitu kućnu istragu kako bi otkrila razloge ove situacije.
Kako istragu može provesti majka? Što trebam učiniti da promijenim instaliranu sinkronizaciju?
Odluka. Mama je odgovorna za prepoznavanje razloga koji su doveli mog sina do negativnih stavova u školi. Prehrambene potrebe treba izraziti u neizravnom obliku: “Tko još u tvojoj grupi ne želi ići u školu?”; "Zašto ne želiš ići u školu?"
Kako dijete potvrđuje da djeca misle da je školski program važan i da neće biti igara, onda moramo izraziti svoje mišljenje u ime dječaka. Budući da dijete govori samo o onima koji su zadovoljni, znači da je djetetu dosta, potpuno je zadovoljno s njom. Dijete može subjektivno morati učiti prije škole, ali objektivna promjena mišljenja o prijelazu s igre na početnu aktivnost još nije formirana. Ako takvo dijete stigne u školu, tada će prve disciplinske mjere dovesti do tjeskobe i nezadovoljstva njegovim budućim stanjem. Moguće su negativne reakcije usmjerene prema roditeljima i čitateljima. Kriza se može izgladiti jer se djeca, uz početnu aktivnost, mogu uključiti u igru. Majka

Mogu uživati ​​u aktivnostima vrtića, čitati literaturu o školi i voditi sina u školu. Rozmovi i sve majke mogu izravno raditi na stvaranju pravilnog rasporeda sina prije škole.
-29-
Zavdannya. Motivacijska spremnost, volja za školovanje, interes za školovanje, želja za učenjem novih stvari objašnjava se prehranom na pitanje: „Želiš li ići u školu?“; “Što nije u redu sa školom?”; “Što si radio kad nisi išao u školu?”
Odgovori na ovo pitanje pomoći će vam da shvatite što vaše dijete zna o školi, u čemu uživa i o čemu želi naučiti nove stvari.
Gra "Završi prijedlog." Da biste otkrili osnovne principe djeteta, možete prijaviti grupu za dovršetak govora. Za koga treba pripremiti nedovršenu prosidbu da je dijete dovrši po vlastitom nahođenju, bez oklijevanja, dušo. Tko prihvati lopticu koju baci odrasla osoba, a koju dijete može uhvatiti, brzo dovrši prijedlog i vrati je odrasloj osobi. (Tečnost bacanja lopte određena je djetetovom reakcijom.) Nepotpuni prijedlozi mogu biti napadnuti. Mislim da... Mislim da u školi. Ja sam bi radium, yakbi. Vrištim, scho. Želim to. Moji školski govori su isti.
-30-
Zavdannya. Provedite test "Motivacijska spremnost", koji dijagnosticira unutarnji položaj učenika (prema T. D. Martsinkovskaya).
Poticajni materijal. Postavite hranu kako biste djetetu pokazali izbor jedne od opcija ponašanja. Kao da postoje dvije škole: jedna s nastavom ruskog jezika, matematike, čitanja, pjevanja, slikanja i tjelesnog odgoja, a druga s nastavom pjevanja, slikanja i tjelesnog odgoja, koju biste onda od njih htjeli upisati?
Kad bi postojale dvije škole: jedna sa satom i izmjenama, a druga samo sa satom i bez nastave, koju biste onda htjeli pohađati? Kao da postoje dvije škole: u jednoj daju petice i četvorke za dobar uspjeh, a u drugoj daju slad i igračke, pa koju bi od njih da upišeš? Kao da postoje dvije škole: u jednoj možeš ustati samo uz dopuštenje čitatelja i podići ruku ako želiš pitati, a u drugoj možeš raditi na satu što god želiš, koju od njih želiš. učiti od? Kad bi postojale dvije škole: jedna u kojoj bi se podučavalo školovanje kod kuće, a druga u kojoj bi se ne podučavalo, koju biste onda htjeli pohađati? Da se učiteljica u vašem razredu razboli i ravnatelj predloži da je zamijenite drugom učiteljicom ili svojom majkom, koga biste izabrali? Yakbijeva majka je rekla: Još si mali, važno je da ustaneš i uradiš zadaću. Ako završiš u vrtiću, a prije škole odeš na rijeku nadolazeću, zašto bi onda tolerirao takav prijedlog? Yakbijeva majka je rekla: “Došla sam kući s učiteljicom, pa idemo kući s nama i paziti na tebe. Sada nećeš imati priliku pješačiti do škole", zašto bi te onda zanimao takav prijedlog? Da vas susjedov dječak pita: “Što najviše volite u školi?”, što biste mu rekli?
upute. Djeca kažu: Slušaj me s poštovanjem. Odmah ću ti dati hranu, a ti ćeš mi morati reći koja ti je verzija dijete bolja.”
Provedeni test. Čitajte djeci glas o prehrani i nema vremena između svakog sata. Koža treba biti fiksirana, kao i sa svim dodatnim poštivanjem djece.
Analiza rezultata. Za točan odgovor daje se 1 bod, za netočan odgovor 0 bodova. Unutarnji položaj smatra se formiranim, jer je dijete postiglo 5 ili više bodova.
Ako se, kao rezultat analize rezultata, otkriju slabe, netočne tvrdnje djeteta o školi, potrebno je provesti rad na formiranju nove motivacijske spremnosti prije škole.

31-
Situacija. Istraživanje je pokazalo da većina djece u dobi od 6 godina ide u školu s velikim interesom i spremnošću da obave početne zadatke. Djeca rado prihvaćaju učiteljevu riječ i aktivno prate njegova postignuća. Ali tada se suočavaju s poteškoćama, s potrebom da naprave izbor između „trebam“ i „želim“, „dobro je“ i „nije dobro“, „mogu“ i „ne mogu“.
Navedite uzroke ove pojave.
Kako odvesti djecu u školu?
Odluka. Ovaj fenomen povezan je s potrebeno-motivacijskom sferom usavršavanja učenika, koju je potrebno formulirati već od prvog razreda.
Učitelj razvija interes za učenje prije polaska u školu, uvodeći ga u snažne radne zadatke. Za koje čitatelj može započeti proces inicijacije.
Očevi također trebaju dati sve od sebe da razviju kognitivnu aktivnost svoje djece.
-32-
Zavdannya. Ditina je uskoro spremna za polazak u školu. Provjerite svoju spremnost prije polaska u školu za sljedeća područja: što želite naučiti nove stvari; kako ostati ispred nadolazeće početne aktivnosti; Kako možete organizirati svoje radno mjesto?
Za podatke E. E. i G. G. Kravtsovykh, otprilike trećina učenika 7. razreda nije spremna za školu. Kod djece od 6 godina situacija je kompliciranija: još je manje djece koja su spremna za početak.
Ako dijete nije spremno za društveni položaj učenika, onda je očito da ima potrebno znanje, vještinu, inteligenciju i stupanj intelektualnog razvoja koji će biti od značaja za školu.
Visoka razina intelektualnog razvoja nije uvijek ispunjena posebnom spremnošću djeteta prije škole.
Takvi se prvašići u školi ponašaju "kao dijete" i počinju se osjećati jako nervozno. I uspjeh s dubokim interesom, za koji će zadatak uskoro biti dovršen, žurno. Nema pouzdanosti – nema rezultata. Još je gore jer se djeca ne trude ići u školu. Želim

Malo je takvih dječaka, smrad izaziva posebnu uzbunu. “Ne, neću ići u školu prije škole, staviti dvije ocjene, pa lajati kod kuće” tipičan je izraz ove djece.
Razlog ovakvog rasporeda prije škole je samozadovoljstvo djece pod lijekovima. Često se želi istaknuti da su ukaljana školom, što nije sigurno, pogotovo kada djeca ne reagiraju (“Ideš li u školu, pokazat će ti”, “Kako ćeš učiti u školi, makar ti ništa ne razumiješ...”, itd. .). * *
Stvaranje emocionalne svijesti, naknadno potiskivanje emocionalnog stava prije početka djetetove aktivnosti neophodna je formacija uma i pozitivnog stava prije škole.
-33-
Situacija. Pozovite odraslu osobu i dodajte dodatni sat za predškolsko dijete. Dijete se usmjerava prema vrhu profesionalnog života odrasle osobe i postaje školarcem zbog razumne važnosti učenja za profesionalni život odrasle osobe.
Objasnite svom djetetu kako ono razumije vrijednost odrasle djece.
Odluka. S obzirom na vrijednosti odrasle osobe, od djeteta se može očekivati ​​da se zaposli kod svog oca ili bez navođenja nekog konkretnog zanimanja: „Ide na posao“, ili sa značenjem: „Radi kao vozač“. Osim toga, starija djeca mogu imati riječi za dnevne rutine: "Operi suđe", "Operi" itd., za rutine: "Čitaj novine", "Gledaj TV emisije".
Pokušajte saznati što dijete pokazuje takvim ponašanjem. Što je oblikovalo ovakav način života odraslih?
-34-
Situacija. Saznajte sa svojim djetetom na kojoj razini ono razumije položaj školarca, saznajte čime se bavi, što mora raditi da bi išao u školu, biti školarac i što cijeni kao prestižno.
Što je djetetu potrebno da prije škole može ići raditi zadaću?

Odluka. Najveća dobrobit za dijete u pravilu je novi način života.
Potaknite djecu da opišu svoje znanje o školi bilo na formalan način (morate čitati, ići u školu), ili kroz protok atributa i početnih referenci (oni tamo pišu slova, stoje za djecu). Rijetko tko može prepoznati svakodnevicu školarca i njegove slobodne aktivnosti.
Taj djetetov odgovor potrebno je analizirati na licu mjesta sa stajališta konkretnih iskaza djeteta o školi, s pozicije onoga što je zapelo i što treba razviti za točniji iskaz djeteta o školi. škola. * *
Za formiranje pozitivnog stava prije škole potrebno je stvoriti emocionalno-pozitivnu pozadinu.
Čini se da je gradivo o školi djetetova odgovornost ne samo za razumijevanje, već i za razumijevanje i iskustvo.
Stoga djecu trebate uključiti u aktivnosti koje aktiviraju i svjesnost i osjetljivost.
Razne specifične metode i razvijene navike: opsežno čitanje mnogih knjiga, zadržavanje djece u obiteljskoj biblioteci u potrazi za najozbiljnijim problemima, gledanje filmova o školi, slušanje od očeva o vlastitim učiteljima, pokazivanje fotografija vezanih uz školu, dolazak do poznavanje naroda, koji je poznat po svojoj mudrosti, ojačan je značajem časti.
-35-
Zavdannya. Provedite test "Lisenka" za praćenje samopoštovanja (za T. D. Martsinkovskaya) (slika 2).
Poticajni materijal. Postoje mali skupovi koji se sastoje od sedam skupova. Morate napraviti figuricu djeteta na bebu. Radi lakšeg snalaženja, na papiru možete nacrtati figuricu dječaka ili djevojčice koja se stavlja na strugalicu.
upute. Dijete će pjevati: “Divite se ovom komadu drveta. Bachish, ovdje stoji dječak (ili djevojčica). Postavite dobru djecu na mjesto okupljanja; Što je visina veća, to su djeca ljepša, a na gornjoj padini najljepši su momci. Hoćeš li sebi postaviti most na ovoj jakovi? Trebaš li staviti svoju majku na okupljalište jakova? A tetovaža? Što je s vrtlogom?

Provedeni test. Djeci se daju papirići na kojima su naslikana okupljanja i objašnjavaju značenje okupljanja. Važno je napomenuti da je dijete ispravno shvatilo vaše objašnjenje. Ponovite ovo s vremena na vrijeme. Nakon uključivanja, zapišite odgovore.
Analiza rezultata. Zadivljeni smo poštovanjem koje je dijete iskazalo. Poštuje se kao norma da djeca ovog stoljeća sebe nazivaju “vrlo dobrom djecom” i kažu “najljepšom djecom”. U svakom slučaju, krivi su viši skupovi, pa se na nižim skupovima (a pogotovo na najnižim) ne može govoriti o adekvatnoj procjeni, već o negativnom odnosu prema sebi, nedostatku poštovanja prema sebi. moći. Riječ je o vrlo ozbiljnom poremećaju strukture posebnosti, koji kod djece može dovesti do depresije, neuroze i asocijalnosti. U pravilu je to povezano s hladnim odnosom prema djeci, njihovim napuštanjem ili autoritarnim odnosom, ako se samo dijete cijeni. Na kraju će predškolac doći u školu i voljeti ga samo ako je dobro raspoložen. A kako mnoga djeca ne mogu biti dosljedno ljubazna i ne mogu više dijeliti sve sposobnosti odraslih, osvojiti sve njihove sposobnosti, tada u svojim mislima počinju sumnjati u sebe, u svoje snage i ljubav prema Očevima pred sobom. Očeva obitelj nema djece u svom vlasništvu, s kojom se kod kuće ne bave.
Na taj način, kako ekstremna ignorancija do djetinjarije, tako i krajnja autoritarnost, stalno skrbništvo i kontrola dovode do sličnih rezultata.

Konkretno, opskrba očeva djeci i njihova sposobnost da razgovaraju o prehrambenim potrebama o tome gdje ih opskrbiti kada budu odrasli - očevi, djeca. Za normalno, ugodno samopouzdanje, koje je povezano s pojavom osjećaja grabežljivosti, važno je da u odrasloj dobi dijete smjestite u najbliže mjesto. U idealnom slučaju, dijete samo može postaviti životinju na drugu, a majka (ili tko je drugačiji od ostalih) može je staviti na onu koja mu najviše odgovara. Kad djeca kažu: “Pa nisam baš najbolji, igram se ponekad. Ale mama me put here, aje von me love.” Dokaz ove vrste može se vidjeti kada je dijete vezano za glavu odrasle osobe i osjeća se pokradenim, što je neophodno za normalan razvoj djeteta.
Postoji znak nepovoljnosti u strukturi posebnosti djeteta, te u vodama iz bliskih odraslih i vrsta, koje se uvijek nalaze na nižim spojevima. Međutim, kad ima snage, "Gdje da staviš bič?" Dijete se smjesti na jedan od donjih zglobova, to je normalno i može biti dokaz odgovarajućeg samopoštovanja, pogotovo u situaciji kada se dijete loše ponaša i često uskraćuje poštovanje mladoženji.
Samopoštovanje, kako dijete počinje davati prednost svojim uspjesima i neuspjesima, fokusirajući se na procjenu njegovog ponašanja od strane drugih, pokazuje porast samopoštovanja. Ovo je jedan od pokazatelja psihološke spremnosti učenika prije početka. Na temelju ispravnog samopoštovanja stvara se adekvatna reakcija na osudu i pohvalu.
-36-
Situacija. Svetlana (6 godina i 2 mjeseca) kreće u 1. razred. Zna čitati, pisati, voli plesati, pjevati, recitirati. Mama piše sama, a Svetlana piše sama.
Kao da je na putu kući djevojčica rekla majci: “Učitelj me mrzi. Či ne hvali. Dobivam zadatak koji je važniji od drugih, tako da ne znam kako reći. Dječji je kavez bio ljepši.”
Navedite moguće razloge koji su ometali Svetlanin odnos s čitateljem.
Koja je razlika između sustava “dijete i učitelj” u vrtićima i školama?
Zašto učitelj nije rekao istinu o Svjetlu?
Odluka. Polaskom šestogodišnjeg djeteta u školu mijenja se sustav ishrane u međuvrsno prskanje. Smrad postaje sve veći

poslovnim, baš kao iu dječjoj sobi, smrad je bio emotivniji, posebniji i individualiziraniji.
U školi dijete ocjenjuju roditelji. U slučaju Svetlaye, čitatelj nije cijenio ove prednosti sustava odvodnje, što je uzrokovalo gore opisanu reakciju djevojke. Osim toga, Svetlana nije bila pripremljena za nove školske dane.
-37-
Hraniti. Kako se mijenja školski sustav (“dijete – učitelj”, “dijete – drugovi iz razreda”, “dijete – otac”) za djecu od 6 godina, kako kreću u školu?
Potvrda. Polazak prije škole, kako bi prijelaz na novi način života i aktivnosti u mladim glavama iznjedrio nove odnose sa zrelijim i istogodišnjacima. Zajednička sudbina obvezne djelatnosti rađa novi tip međusobnih odnosa koji će biti na zajedničkoj osnovi.
Čitatelj ocjenjuje lekciju na temelju uspješnosti naučenog ponašanja. Sami učitelji i njihovi očevi koriste se procjenama nastavnika. Naučite ocjenjivati ​​čitatelje na temelju toga što dobro i loše ocjenjuju sami.
Učitelj nije samo odrasla osoba koja plače djetetu. U stvarnosti, mi nosimo terete koji se stavljaju na dijete.
-38-
Situacija. Sergej (6 godina 5 mjeseci) kreće u 1. razred. Vin obavještava majku: Saško nam više nije glava. Što da sam ja glava? - čudi se mama. U dječjem vrtiću. Dobro smo trčali, brijali, padali, kad smo igrali. I sada ne možete raditi? Mama, zašto ne razumiješ? Da, naravno, ali sada to više nije glavobolja! Što je sada s vatrom? Sada je ognjište, kako ćeš ga dobiti!
Kako se promijenio odnos djece u školi i vrtiću? Dajte psihološko uvjetovanje.
Otkrijte osobitosti raspoređivanja djece jedno po jedno u školu.

Odluka. Sasha je u vrtiću ocjenjivana njegova sposobnost ljubaznog ponašanja, pa je ocjenjivana njegova aktivnost u igri. U školi je glavni, početni položaj djeteta u grupi procjena njegove početne aktivnosti. A djeca, jedno po jedno, koriste same ocjene koje im daju čitatelji.
-39-
Situacija. Tanya (6 godina 4 mjeseca) kreće u 1. razred. U životu je važno raditi sve, a posebno čitati. Kod kuće ih mama posjede za stol i počne pitati: “Kako se zove ovo slovo?” Djevojka se kreće. “Pa ti opet ništa ne znaš! Izvoli!" - A mama ide u kuhinju s njene desne strane. Nakon otprilike sat vremena, okreće se i provjerava svoj rad. „Čitatelj nema dovoljno boja! Danas nećeš ići u šetnju, čitat ćeš!”
Dajte psihološku pozadinu karakteru braka između majke i kćeri.
Kako ostati s djecom koja su umorna od škole i suočavaju se s prvim školskim poteškoćama?
Odluka. U braku s Tanjom, majka ne krivi osobitosti svoje kćeri. Cilj guzice neizbježno ne proizlazi iz rezultata aktivnosti, već iz marljivosti djevojke.
Uspjeh u početku može se postići ako majka ne samo provjerava Tanjin rad, već ga i počne učiti, tako da dijete može odmah završiti svoje početne zadatke. Budući da djetetu nedostaje zrelosti, važno joj je postići uspjeh.
Oni koji danas u isto vrijeme napuste majku, sutra će moći sami zaraditi. Samostalnost se, kako se pokazalo, može opravdati na temelju ovladane aktivnosti.
-40-
Situacija. Mladi očevi ovako su predstavili svog sina Vanju čitateljima 1. razreda: Axis je naš dječak. Vrlo je živahan i veseo. “Vin zna pjevati, plesati i zna puno poezije.”
Takva je preporuka uznemirila iskusnog posvetitelja, i to ne iz vedra neba. Na svojim prvim satovima Vanja nije pokazao nikakav uspjeh kod svog učenika, iako je pokušavao. Dječaku je bilo neugodno i počeo je tražiti da ide kući. Nisam htio ići u školu.
Zašto Vanja nije pokazao svoje talente svom učeniku?
Yak mali vchiniti učitelj i otac?

Odluka. Vanjini očevi cijenili su da je njihov sin dobro pripremljen za školu. Međutim, Vanja nije razvio sposobnost kontakta s novim ljudima – učiteljem i djecom, a imao je i nedostatak volje i socijalno-specifične spremnosti. Učitelj je bio odgovoran za stvaranje takvih ideja u razredu koje bi pomogle dječaku da pokaže svoje talente i zasluži priznanje od strane tima. Očevi su trebali razviti prijateljstvo kod svog sina.
-41-
Situacija. Djeca s nedostatkom poštovanja mogu imati naprednu tjelesnu aktivnost (hiperaktivnost), pa je dijete stalno u Rusiji.
Kakva je priroda ove rotacijske aktivnosti?
Odluka. Istraživanja metodom elektroencefalografije (EEG) pokazala su da kod male djece nema promjena ili poremećaja u električnoj aktivnosti mozga.
Većina djece ima vrlo niske razine aktivnosti boginja tijekom razdoblja posta. To potiče dijete na stalno kolabiranje kako bi se mozak postupno poboljšao u fazi normalnog funkcioniranja.
Drugi dio djece s EEG-om pokazao je dramatične rezultate: moždana aktivnost bila je podržana aktivnom moždanom aktivnošću. Stoga, kako bi se osiguralo normalno funkcioniranje njihova mozga, takvoj djeci potrebno je omogućiti razdoblja smanjene aktivnosti.
-42-
Situacija. Da bi se spremilo za školu prije polaska u školu, dijete mora: poznavati pravila spavanja; budite svjesni kontakta s jednogodišnjacima i odraslima; Održavajte svoje ponašanje bez agresije; Svakako se brzo naviknite na novonastalu situaciju.
Kako možete provjeriti spremnost vašeg djeteta prije polaska u školu?
Odluka. Kako biste bili dosljedni s prehranom, morate pažljivo pratiti ponašanje djeteta tijekom bilo koje igre koja uključuje nekoliko godišnjaka ili odraslih (loto, igre itd.). U međuvremenu možete igrati:
Dijete slijedi pravila igre; kako dijete uspostavlja kontakte; koji druge zove kao partnere; tko može kontrolirati vaše ponašanje; što utječe na postupke partnera; baca igru ​​ako ne uspije.
-43-
Situacija. Kolja (6 kamena) je neorganiziran dječak. Dosta se naježi, nije sramežljiv, nije lak za rukovanje, jake je volje i često krši pravila. Mali su brutalni i nedbali. Poziv je zbog poštovanja pobjednika.
Pretpostavimo, kakvo je Koljino mjesto u klasi, kakvi će biti njegovi uspjesi i zašto?
Kako mogu pomoći Kolji?
Odluka. Sigurno Koljin razred nema puno prijatelja. Za dobro odjevenu djecu, elegantan, moderan izgled je od velike važnosti. Nepovoljna situacija žene s drugom djecom neće joj dati priliku da postigne uspjeh.
Učitelj treba provoditi individualni rad sa Stazom i njegovim ocem, učeći kulturu ponašanja i vještine spilkuvaniya.
-44-
Situacija. Majka šestogodišnje djevojčice kaže: “Oksana nije visoka kao ja i ne može ići u školu. Dobro je da djeca pričaju o njoj: aktivna je, kriva je, čuje se. Ale ja i osoba zabilježili smo: Oksana će uvijek biti prva koja će doći do ovog cilja najkraćim mogućim putem. Objašnjavamo joj da je prva dobra stvar da to postigneš pošteno. Kako mogu pomoći svojoj kćeri da nauči poštivati ​​druge? Mislimo da će djelatnicima škole biti teško.
Zašto moja majka koristi radio zbog takvog straha?
Što možete molim?
Odluka. Grupa djece naziva se vođa. Smradovi su uvijek aktivni, stalno izlaze, moraju pokazati svoju nevjerojatnost. Nije neuobičajeno da takva djeca pokazuju tvrdoglavost, neopravdano slušanje drugih, pogotovo kada odrastu i ne prepoznaju svoje prednosti. Zabrinuti su oni očevi koje muči takvo ponašanje djece. Zaiva

Samovažnost djeteta, pretjerano poštovanje prema drugima može se pretvoriti u aroganciju. Ovakvo dijete treba poučavati tijekom razigranih igara odrasle djece. Bolje je da dijete popravi stvari koje treba učiniti, samo malo. Oksanina majka može sa zadovoljstvom razgovarati o budućnosti sa svojom kćeri i drugom djecom, te podijeliti uloge. To će pomoći djevojčicama da imaju sretnu vezu sa svojim godišnjacima.
-45-
Situacija. Tanya je u vrtiću izgledala kao pametna djevojčica, a njezini su očevi svima ponosno pokazivali njezine mališane. Vaughn je rano naučio čitati i pisati. U školi je sve postalo krivo: nema pohvala, često se daju loše oznake.
Navedite razloge za promjenu zadatka Tanji u školi.
Što možete zadovoljiti Tanyine tate?
Odluka. U vrtiću su Tanju hvalili jer je sve radila na svoj način, au školi učiteljica izgleda kao pravi pobjednik. Djevojčica se još nije javila.
Očevi se trude, prije svega, strpljivo natjerati djevojčicu da poštuje školska pravila. Zašto je potrebno objasniti. Pravila se mogu dobro naučiti iz različitih vrsta igara. Ne gušimo djetetovu kreativnost!
Na drugačiji način, lijepo je prenijeti nestandardne tradicije, ne zaboravljajući na skriveni razvoj djeteta.
Golovna - trenirajte pravilno, nema potrebe slaviti obavezne švedske uspjehe, krhotine sreće su riznica.
-46-
Situacija. Vimogi, koji se često nalaze u najprestižnijim povjerenstvima za "natjecanje" u prestižnim školama, ne ukazuju uvijek na dobni razvoj djeteta. Umjesto toga, procijenite potencijalnu vrijednost djeteta, koje počinje zamjenjivati ​​sjećanje na čitanje, spremanje, učenje i učenje onoga što je krivo radi u školi.
Kako provesti selekciju?
Odluka. Pri prijemu djece u prvi razred vodi se računa o procjeni stupnja razvoja, zdravlja i prisutnosti intelektualnih sposobnosti kroz odabir oblika i metoda učenja.
Zdravstveni status učenika je na izravnoj razini umjesto početnog programa: što je viši status početne hipoteke, to je važnija akademska obveza. Virusna prehrana – ne na mehanički način

razmjena roseomic vantage, i to u razmjerno povecanom vremenu, koja se provodi na tjelesnom razvoju i uzgoju djeteta.
-47-
Situacija. Očevi pozivaju svoju djecu da budu uređena na svoju sliku i priliku. Zašto? Jer svi su mirisi zadovoljni sami sobom. Istina je da su ljudi nezadovoljni stanjem i životom. Ali malo ljudi radi na sebi kako bi promijenili svoj život.
Zašto se očevi ne brinu sami za sebe?
Odluka. Vikhovannya i self-vikhovannya - s desne strane, to je neugodno. Z. Freud je rekao: “Kad se puno doktorira na desnici, svi smo mi genijalci. Ako dođete do samoispitivanja s desne strane, nisu svi genijalci ovdje.” Očevi pokušavaju opravdati svoje određene neuspjehe, motivirati njihovu lijenost. Djeca su ta koja pate od samoopravdavanja, a ne očevi. O zdravlju djece uglavnom se brine na ulici i kod prijatelja. Rijetki su očevi koji se mogu pohvaliti da sustavno provode vrijeme sa svojom djecom kako bi razvili pamćenje, logičko, kreativno razmišljanje i spoznaju.
Ako se ne brinu o svojoj djeci, očevi će pretrpjeti nezakonitu štetu. Ali još veću štetu svojoj djeci čine oni koji ih neprestano pokušavaju “bičevati”, bez ikakvog psihološkog i pedagoškog znanja i razumijevanja.
-48-
Hraniti. Što pokazuje nedostatak formacije posebne spremnosti?
Potvrda. Posebna se djetetova nespremnost očituje u neposrednoj: u neposrednom ispoljavanju osjećaja, namjera, ponašanja, npr. dok sve otkriva učitelju; onaj koji ne diže ruku da izrazi svoju misao; od onoga koji se posebno trudi za najbolju zvijer; sa slomljenom disciplinom; u slikama za čitatelje; važni igrački motivi.
Sve to dovodi do problema savladanog znanja i niske produktivnosti početnih aktivnosti.
Mnogi učitelji smatraju da je u procesu učenja lakše razviti intelektualne mehanizme, a manje posebne.

1. Posebna je socio-psihološka pripremljenost djeteta prije škole
Ono što je posebno u socijalno-psihološkoj spremnosti djeteta prije škole je formiranje njegove spremnosti da prihvati novi društveni položaj učenika – položaj školarca. Položaj školarca zahtijeva od njega da zauzme drugačiji stav, izjednačen s djecom predškolske dobi, i postane supružnik, s novim pravilima. Ta se posebna spremnost očituje kod malog djeteta prije škole, pred učiteljem i osnovnom djelatnošću, pred vršnjacima, obitelji i prijateljima, pred samim sobom.

Postavljeno prije škole. Promijenite pravila školskog režima, dođite na vrijeme na nastavu, ostavite zadaću u školi i kod kuće.
Postavljanje pred čitatelja i početne aktivnosti. Ispravno prihvatiti situaciju na satu, ispravno prihvatiti nastavnikovo relevantno osjećanje njegove profesionalne uloge.
U situaciji lekcije, izravni emocionalni kontakti su isključeni osim ako je moguće razgovarati sa vanjskim osobama (prehrana). Potrebno je staviti snagu s desne strane, podižući ruku ispred. Djeca koja su spremna za ovaj plan prije polaska u školu bit će adekvatno uključena u aktivnosti.

Dijete je dužno pohađati školu i s učiteljem i s vršnjacima.

Postavite do jednogodišnjaka. Sami smo krivi za takve posebnosti jer bi pomogle u okupljanju i interakciji s godišnjacima, u nekim situacijama, au drugim ne. Svako dijete je odgovorno biti članom dječje udruge i imati spolne odnose s drugom djecom.
Postavljen pred rodbinu i prijatelje. S obzirom na poseban prostor u obitelji, dijete može naslutiti anomaliju svoje obitelji prije svoje nove uloge učitelja. Obaveze se dodjeljuju sljedećem školarcu, njegovom životu, kao važnoj i važnoj aktivnosti, koja je značajna, u nižim razredima predškolskog djeteta. Za dijete je sreća glavna vrsta aktivnosti.

Stavite sebe ispred sebe na vaše mogućnosti, na vaše aktivnosti i rezultate. Majka ima odgovarajuće samopoštovanje. Visoko samopouzdanje može dovesti do netočne reakcije iz poštovanja učitelja. Kao rezultat toga, može se pokazati da je "škola prljava", "učitelj je zao" itd. Dijete mora ispravno procijeniti svoje ponašanje. Obično će isprike za liječenje djetetovih kostiju osigurati prilagodbu njegovog djeteta novim društvenim umovima škole.

Situacija. Je li vaša beba spremna za školu? Posebna istraživanja starijih predškolaca će informirati o velikoj važnosti bogate djece prije škole.
Zašto bi vaše dijete trebalo tako dugo živjeti? Prije škole razgovarajte s djetetom o njegovom zadatku. Želiš li ići u školu? Kako će vas škola privući i učiniti dosadnim?

Zašto je toliko važno razgovarati s djetetom o školi?
Odluka. Važno je voditi računa o tome da dijete ima potrebnu rezervu znanja, vještina, inteligencije te intelektualnog i voljnog razvoja, budući da ne postoji potrebna spremnost za društveni položaj učenika.
Pozitivan stav prije škole uključuje i intelektualnu i emocionalno-voljnu komponentu, želju da se zauzme nova društvena pozicija – postane školarac, da se shvati i prihvati važnost školskog učenja, poštovanje učitelja i prijatelja u školi.

Obavijest o postavci prije škole povezana je s proširenjem i redukcijom informacija o početnim aktivnostima. Važno je poznavati razinu pozitivnog stava djeteta prije škole kako bi se dodatno oblikovalo zanimanje pred njom.
Informiranje djece o školskom gradivu ne odnosi se samo na njihovo razumijevanje, već i na njihova emocionalna iskustva. Na primjer, kada govorite o svojim omiljenim čitateljima, čitate beletristiku, gledate filmove, morate aktivirati znanje djeteta, tako da se ono osjeća. Ekskurzije u školu, sastanci s učiteljima pomažu u stvaranju pozitivnog stava djeteta za učenje u školi.

Situacija. Očevima je važno znati koliko je njihovo dijete spremno prihvatiti novu društvenu poziciju – poziciju školarca, koja dolazi s važnim obvezama i pravima, koja zauzima poseban položaj u braku, koja sazrijeva njegova djeca Elnyka.

Objasnite kako treba staviti dijete:
a) prije škole,
b) početne aktivnosti,
c) čitateljima,
d) sebi.

Recite djetetu da naslika kakva je ona škola, draga učiteljice. Razgovarajte o školi sa svojim djetetom i prijateljima. Postavite neizravnu prehranu na pitanje "Ako biste mogli ići u vrtić kod kuće, onda biste išli u školu?"
Odluka. Dijete može dobiti uniformu prije škole, ruksak i ostale potrepštine školskog života, moguće je promijeniti situaciju ili one koji kreću u školu.
Važnije je da dijete uživa u školi i njezinoj glavnoj aktivnosti-prilici; na primjer, pisati, čitati, čitati, čitati, čitati; shvatiti to, neka bude, kao tato.
Ako ste školarac, dijete je već naučilo da će drva izgorjeti do punoljetnosti, a dijete će prihvatiti isti početak u školi kao dosljedan pravu.

Nakon što ste uklonili rezultate razgovora s djetetom o školi i sitnicama na tu temu, prvo analizirajte razloge ovih i drugih kašnjenja prije škole. Zatim povećajte poštovanje položaja djeteta prije početne aktivnosti. No, ono što je kod njega korisno za nekog drugog je neprivlačno. Nakon toga analizirajte rezultate postavljanja djeteta ispred čitatelja, vršnjaka i sebe. Ostali podaci kombinirani su s prethodnim podacima o školi i početnim aktivnostima. Naučite osnove o postavljanju djeteta prije škole i novom društvenom položaju učenika.

Ako dijete nema sposobnost marljivog učenja, nema dobru motivaciju, tada se njegova intelektualna spremnost neće ostvariti u školi. Takvom je djetetu pravi uspjeh u školi nedostižan, potrebno je raditi na formiranju socijalne i psihičke spremnosti djeteta.

Visoka razina intelektualnog razvoja nije uvijek ispunjena posebnom spremnošću djeteta prije škole.

Takvi se ljudi nauče ponašati u školi "kao dijete" i počinju učiti neravnomjerno. Uz najveće zanimanje, bit će uspjeha, ali ako je potrebno završiti početni zadatak zbog percipirane predanosti i pouzdanosti, onda se takav sat mora obaviti brzo, važno je postići željeni rezultat.

Sve ono što govori o školi, o njezinoj ulozi u pripremi učenika za budući rad u struci, može rezultirati pozitivnim emocionalnim stavom, velikim interesom za novi društveni položaj učenika. Važno je da informacija koja se prenosi izaziva živi zvuk, osjećaj radosti, radosti.

Svi oni koji se organiziraju u obitelji moraju uključiti dijete u aktivnosti koje aktiviraju i svijest i osjećaj.

Ovdje glavne aktivnosti uključuju opsežno čitanje beletristike, gledanje filmova o školi, TV emisija o školskom životu s daljnjim raspravama; prikaz fotografija, svjedodžbi, pletenih iz školskih dana očeva, djece prije škole; organizacija obiteljskih aktivnosti za školski uspjeh starije djece. Rozmovi o školi koja se nazire na važnim knjigama, vchennya.

Situacija. Analizirajte stanje djece i identificirajte moguće razloge zbog kojih je dijete postiglo takve rezultate:

"Škola daje dvije ocjene"
"Neće više biti nagrada"
"Školski program je važan"

Odluka. Ako dijete ističe da u školi daju loše ocjene, postoji važan program, neće biti gubitaka, onda je to, u pravilu, rezultat pomilovanja učenika. Čest je slučaj da su djeca mučna sa školom, što je posebno loše za djecu koja su plašljiva, nesposobna, “ne možeš reći dvije riječi…”, “Pokazat ću ti tamo!”

Drago tatama: Ne klevetajte dijete o školi!

Za negativne stavove prije škole mogu se kriviti i starija i starija djeca. Da biste promijenili djetetovu predškolsku rutinu, da biste usadili vjeru u moć, potrebno vam je puno poštovanja, vremena i strpljenja.

Upamtite da ni djetetov prvi put u školu neće biti lak. Pametnije je formulirati istinite izjave o školi, pozitivnim stavovima prema njoj, učitelju, knjigama, prema sebi.

Zavdannya. Motivacijska spremnost, volja za školovanjem, interes za školovanje, želja za učenjem novih stvari objašnjavaju se dodacima prehrani:

1. Želiš li ići u školu?
2. Što škola sprema?
3. Što ste radili dok ste bili zaposleni, a niste išli u školu?

Odgovori na ovo pitanje pomoći će vam da shvatite što dijete zna o školi, što treba naučiti, a što treba da nauči nove stvari.

Zavdannya. Provedite test "Motivacijska spremnost", koji dijagnosticira unutarnji položaj učenika.
Poticajni materijal. Postavite hranu kako biste djetetu pokazali izbor jedne od opcija ponašanja.

1. Kad bi postojale dvije škole - jedna s nastavom ruskog jezika, matematike, čitanja, pjevanja, slikanja i tjelesnog odgoja, a druga samo s nastavom pjevanja, slikanja i tjelesnog odgoja, kojoj biste se od njih htjeli pridružiti ?

2. Kad bi postojale dvije škole - jedna s nastavom i izmjenama, a druga samo s izmjenama i dnevnom nastavom, koju biste onda htjeli pohađati?

3. Kao da postoje dvije škole - u jednoj daju petice i četvorke za uspjeh, a u drugoj
Slad i igre, u koje se želite uključiti?

4. Kao da postoje dvije škole - u jednoj možeš ustati samo uz dopuštenje čitatelja i dignuti ruku ako želiš pitati, a u drugoj možeš raditi na satu što god želiš, u kojoj god želiš čitati Xia?

5. Kad bi postojale dvije škole - jedna bi davala nastavu zadaće, a druga ne, koju biste onda htjeli pohađati?

6. Ako su Vam se u razredu razboljeli učiteljica i ravnatelj, tražili su da je zamijenite drugom učiteljicom ili
mama, koga bi onda izabrala?

7. Yakbijeva majka je rekla: "Još si mali, važno je da ustaneš i uradiš zadaću. Ako si zapeo u vrtiću, a prije škole ćeš ići na rijeku koja nadolazi," zašto bi onda mari za takav prijedlog?

8. Yakbijeva majka je rekla: “Došla sam kući s učiteljicom, pa idemo kući k nama i bavimo se
od tebe. "Sada više nećeš morati pješačiti do škole", zašto bi te onda zanimao takav prijedlog?

9. Da vas susjedov dječak pita: “Što najviše volite u školi?”, što biste mu rekli?

upute. Dijete kaže: "Slušaj me s poštovanjem. Ja ću ti odmah staviti hranu na stol, a ti si kriv što mi govoriš koja ti je opcija bolja."
Provedeni test. Djeca čitaju glas prehrane, a među njima nema vremena za potvrdu. Koža je fiksirana, kao i sav dodatni respekt djeteta.

Analiza rezultata. Za točan odgovor daje se 1 bod, za netočan odgovor 0 bodova. Unutarnji položaj smatra se formiranim, jer je dijete postiglo 5 ili više bodova.
Ako se kao rezultat analize rezultata otkriju slabi, netočni iskazi djeteta o školi, potrebno je provesti rad na oblikovanju djetetove motivacijske spremnosti prije škole.

Zavdannya. Provedite test "Lisenka" za praćenje samopoštovanja (Po).

Poticajni materijal. Mali skup koji se sastoji od sedam skupova. Morate napraviti figuricu djeteta na bebu. Za lakše možete pomoću papira nacrtati figuricu dječaka ili djevojčice i staviti je na letvicu.

upute. Dijete će pjevati: "Pogledaj ovaj komad drveta. Bachish, ovdje stoji dječak (ili djevojčica). Bolje je staviti dobru djecu na mjesto okupljanja; što bolja djeca budu, a najbolji momci na najbolje okupljanje. Hoćeš li ga staviti? A na jaku, trebala bi staviti sidhinku, mama? tato? vikhovatelka?
Provedeni test. Djeci se daju papirići na kojima su naslikana okupljanja i objašnjavaju značenje okupljanja. Važno je napomenuti da je dijete ispravno shvatilo vaše objašnjenje. Ponovite ovo s vremena na vrijeme. Nakon uključivanja, zapišite odgovore.

Analiza rezultata. Zadivljeni smo poštovanjem koje je dijete iskazalo. Poštuje se kao norma da se djeca ovog stoljeća nazivaju “jako dobrom” i kažu “najljepšom djecom”. U svakom slučaju, krivi su gornji skupovi, pa se kod nižih skupova (a pogotovo kod najnižih) ne radi o adekvatnoj procjeni, već o negativnom odnosu prema sebi, nepoštivanju ovlasti koje biti. Riječ je o vrlo ozbiljnom poremećaju strukture posebnosti, koji kod djece može dovesti do depresije, neuroze i asocijalnosti. U pravilu je to zbog hladnih odnosa prema djeci, djeci ili suvorim, autoritarnom dotjerivanju, ako je samo dijete važno, kako doći u svoje novo doba, što tek tada voli, ako je dovoljno dobro.

A budući da djeca više ne mogu biti dosljedno ljubazna i ne mogu više dijeliti sve sposobnosti odraslih, osvojiti sve njihove sposobnosti, tada djeca u svojim mislima počinju sumnjati u sebe, svoju snagu i ljubav i očeve prije njih. Očeva obitelj nema djece u svom vlasništvu, s kojom se kod kuće ne bave. Na taj način izrazito zanemarivanje djece, kao i izrazita autoritarnost, stalno skrbništvo i kontrola dovode do sličnih rezultata.

Konkretno, opskrba očeva djeci i njihova sposobnost da razgovaraju o prehrambenim potrebama o tome gdje ih opskrbiti kada budu odrasli - očevi, djeca. Za normalno, ugodno samopouzdanje, koje je povezano s pojavom osjećaja grabežljivosti, važno je da u odrasloj dobi dijete smjestite u najbliže mjesto. U idealnom slučaju, dijete samo može postaviti životinju na drugu, a majka (ili tko je drugačiji od ostalih) može je staviti na onu koja mu najviše odgovara. Pred kojim djeca govore: "Pa nisam ja baš najbistriji, prepustim se ponekad. Zašto me ne smjestiš ovdje, ili me čak voliš." Dokaz ove vrste može se vidjeti kada je dijete vezano za glavu odrasle osobe i osjeća se pokradenim, što je neophodno za normalan razvoj djeteta.

Postoji znak nepovoljnosti u strukturi posebnosti djeteta, te u vodama iz bliskih odraslih i vrsta, koje se uvijek nalaze na nižim spojevima. Međutim, kada se struja uključi: "Gdje biste trebali staviti bič?" - dijete se postavi na jedan od donjih zglobova, to je normalno i može biti dokaz odgovarajućeg samopoštovanja, pogotovo u situaciji kada se dijete loše ponaša i često odbija poštovanje prema nasilniku.

Samopoštovanje, kako dijete počinje procjenjivati ​​svoja postignuća i neuspjehe, fokusirajući se na one koji ocjenjuju njegovo ponašanje, pokazuje porast samopoštovanja. Ovo je jedan od pokazatelja psihološke spremnosti učenika prije učenja. Na temelju ispravnog samopoštovanja stvara se adekvatna reakcija na osudu i pohvalu.

Situacija. Kako bi bilo pripremljeno prije polaska u školu, dijete je odgovorno za:

Poznavati pravila spilkuvanya;
- paziti na kontakt s jednogodišnjacima i odraslima;
- zadržite svoje ponašanje na neagresivan način;
- Svakako se brzo naviknite na novonastalu situaciju.

Kako možete provjeriti spremnost vašeg djeteta prije polaska u školu?

Odluka. Kako biste bili dosljedni s prehranom, morate pažljivo pratiti ponašanje djeteta tijekom bilo koje igre prema pravilima koja uključuju mnogo godišnjaka ili odraslih (lutrija, igre itd.). U međuvremenu možete igrati:

1) poštuje li dijete pravila igre;
2) kako dijete uspostavlja kontakte;
3) koji druge poziva za ortake;
4) tko može kontrolirati njihovo ponašanje;
5) što utječe na radnje partnera;
6) baca igru ​​ako ne uspije.

2. Volova spremnost djeteta prije škole

Voljna spremnost leži u napornom radu ovog djeteta, strahovima koje joj učitelj nameće, načinu školskog života. Dijete može kontrolirati svoje ponašanje i mentalnu aktivnost.

Prisutnost snage volje kod djeteta pomoći će joj da završi svoj zadatak na kraju dana, a da se ne umori od lekcije, da je dovede do kraja. Drevni psiholozi promatrali su volju kao stupanj voljnih procesa ponašanja. Od početka, uz pomoć riječi, može se regulirati ponašanje djeteta, zatim, na praktičan način, odrasli mogu postupno početi regulirati svoje ponašanje uz pomoć riječi, stidljivo suttievy krok pred putem slobodnog razvoja. Nakon što postane tinejdžer, moja riječ djeci postaje poseban način pamćenja i poseban način organiziranja ponašanja.

Jedna od središnjih nutrijenata volje je prehrana o motivacijskom razvoju ovih specifičnih voljnih radnji i funkcija koje ljudi doživljavaju u različitim razdobljima svog života.

Do 6 dana potrebno je formulirati glavne komponente voljnog djelovanja. Svi elementi voljnog djelovanja nisu dovoljni. Ciljevi koji se vide nisu uvijek svjesni i postojani. Jutarnji cilj leži u složenosti zadatka i trivijalnosti njegovog osvajanja: postizanje cilja naznačeno je motivacijom.

Odrastao čovjek je kriv što je otišao od njega:

Stavite djetetu takav znak da ono ne samo da je razumno, već da ga je prihvatilo i ono ga je stvorilo. Tada će dijete imati želju doći do nje;

Usmjeri, pomozi meti;

Naučite dijete da ne poklekne pred poteškoćama, već da plati za njih;

Pokušajte postići rezultate svojih aktivnosti u slikanju, slagalicama itd.

Dijete može biti dobro organizirano, sposobno organizirati radno mjesto, odmah početi raditi i održavati red na radnom mjestu prije početka rada.

Budući da je ponašanje djeteta do 7 godina kratkotrajno, neregulirano i ravnodušno emocionalno, potrebno je razvijati njegove fizičke sposobnosti, razvijati njegovu rokhovaya sferu: fluidnost, stegnutost, plastičnost, fluidnost u igrama, trčanju, skijanju, bacanju, itd.

Potrebno je istražiti ovo razdoblje za razvoj raznovrsnih znanja, za akumulaciju raznih informacija o svijetu govora i ljudi. U tom razdoblju dijete stječe primarna znanja o doživljavanju pozitivnih i negativnih emocija, doživljavanju radosti, patnje i sna. Temelj posebnosti je postavljen.

Važno je da se sve planiranje i završetak, nabava vrećica dovede do automatizma.

Polazak u školu prekretnica je u životu očeva i djece. U zamjenu za glavne aktivnosti dođite i opskrbite se znanjem. Mnogi novopečeni prvašići sa zebnjom uče da psihička spremnost djeteta prije škole nije nužna za pristojno čitanje i pisanje. Štoviše, određeni programi koji se podučavaju u školama za rano djetinjstvo mogu biti od koristi djeci koja ne znaju čitati. Na primjer, u seriji RV ima puno programa - znanje. Kako možete znati je li vaš mališan spreman za nemire školskog života?

Desno je da je psihološka spremnost širok koncept koji uključuje neosobne aspekte. A za klasifikaciju potrebnih predmeta, fašisti su identificirali posebne točke pripravnosti:

• intelektualna spremnost;

• socijalna i posebna spremnost;

• emocionalno-voljna spremnost;

• motivacijska spremnost

Intelektualna spremnost djeteta prije škole

1. Rječnik nije glavni pokazatelj djetetovog intelektualnog razvoja. Taj mit je razotkriven i pri ulasku u školu provjeravaju se tri glavne točke: mentalitet, pamćenje, poštovanje. To su tri stupa na kojima se formira temelj za značajnu intelektualnu spremnost.
2. Procjena thinkennia zahtijeva ishranu koja se daje neukoj erudiciji. Dijete je minimalno odgovorno za dijeljenje osnovnih podataka o sebi (ime, adresa stanovanja, ime majke itd.). Također je potrebno provjeriti značenje paljenja - spajanja predmeta iza pjevajućeg znaka i klasificiranja - razdvajanja predmeta iza vodećeg znaka. Figurativne i verbalno-logičke misli neprestano se provjeravaju za zadatak “prikupljanja informacija iz okolnih slika”.
3. Memorija. Čekala me ta kratkočasna uspomena. Psiholozi inzistiraju na tome da kratkotrajno pamćenje ima prosječnu učinkovitost jedan, plus ili minus tri. Ako vidite deset riječi i tražite od djeteta da ih sastavi što je više moguće, onda su te riječi norma. Deset riječi je idealan prikaz. Chotiri je na krajnjoj granici norme.
4. Ne zaboravite se usredotočiti na riječi čitatelja, a da vas ne zanese vanjski govor - ovo nije glavobolja za učenje vatre. Fahivtsi ovo nazivaju prilično poštovanjem. Ova metoda mora biti provjerena. Imenujte parove i zamolite ih da imenuju one koji su se ostvarili. Ako se dijete dobro nosi sa svojim zadacima, onda joj se duguje dovoljno poštovanja. Ako stalno pijete previše, tada će ovo svojstvo zahtijevati korekciju.

Takva je psihička spremnost djeteta prije škole da leži pred gorčinom ljutnje i krivnje pred jezikom.

Do kraja, slušajte, gospodine. Stoga je podložan neizravnom preokretu. Na primjer, tako popularno tijesto je poput mališana tajanstvenog stvorenja. Njegova zasićenost se također procjenjuje osrednje, u vrijeme raspršivanja.

Socijalna i posebna pripremljenost djeteta prije škole

Društveno posebno skladište uključuje komponentu volova.

Volja djeteta je važan aspekt planiranja škole. Vin je kriv što je ispunio ocjenu koju je postavio učitelj. U tu svrhu morate kontrolirati svoje ponašanje i kontrolirati spontane reakcije svojih voljnih mišića. U školi ne možete potvrditi kada je hrana dostavljena, morate podići ruku i provjeriti dok vas jedu. Iz pozicije odrasle osobe to je problem, ali za malog studenta nema potrebe za ozbiljnim testiranjem.

Volovljevi procesi pomažu da se pravo dovede do kraja, a ne da se pravo baci na pola puta.

Pri polasku u školu nije obvezno da majka ima potpuno formirane voljne procese. Čitatelj bi od sada trebao pomoći djetetu da kontrolira svoje ponašanje. Tada će jezik biti sretna Lanka. Sama Ditina koristi svoje voljne procese kako bi si pomogla s jezikom. Malo kasnije, jezik će postati unutarnji.

Da biste provjerili koliko je volja vašeg djeteta oštećena, dovoljno je brinuti se o njoj. Trebam li ga privesti kraju na desnoj strani? Kako možete organizirati prostor za rad? Baci li utakmicu, priznavši poraze? Moguće je da ćete odmah trebati pomoć, ali s vremenom će biti potrebno više prostora posvetiti djetetovim samostalnim aktivnostima. Potrebno je iskazati posebno poštovanje.

Na značenje socijalno-specifične spremnosti ukazuje:

• pozitivne ciljeve za sebe;
• prijateljski pristup udaljenim ljudima;
• raspoloženje života u previše svjetla;
• komunikacijska kompetencija;
• socijalna kompetencija djece

Glavni pokazatelj koji je usmjeren prema ovom aspektu je spremnost samog djeteta da prihvati novu poziciju u braku. Stav učenika izražava se u pjesmama djeteta prije početka, prema drugoj djeci, učiteljima, očevima, prema sebi. Budući da je vaše dijete krenulo u školu s obrazovnim motivima (saznati što je u središtu, kako se kontrolira, zašto se raspada), znači da je iza društveno-posebnog skladišta spremno za školu. Također, jedan od pokazatelja bit će ulazak djeteta u fazu krize sedam sudbina.

Značajke motivacijske spremnosti djeteta prije škole

Motivacija za ulazak u školu prije škole među prvašićima je sve intenzivnija. Ako dijete želi ići u školu, jer nema potrebe da spava preko dana, ili zato što su joj kupili lijepu aktovku, onda je to pogrešan stav. Žao mi je, takav će se znanstvenik razočarati u ono što su ga učili i početak je naglo u padu. I sve preko onih kojima nije bilo svejedno u svakom trenutku, što bismo dodali za mališana u školi. Do sedam godina stvara se snažan interes do potpunog poznavanja svijeta. Stjecanje novih znanja je motivacijska osovina koja će jamčiti uspješan školski život. Najam iz cob škole.

Od polaska do prvog razreda djeca nisu suočena s nepodnošljivim poteškoćama. Sve je potpuno u redu. Ako dijete nije pedagoški zapostavljeno, dobrog je zdravlja i prijateljske obiteljske atmosfere, tada s velikom pouzdanošću možemo potvrditi da je do prije sedam-osam godina potpuno spremno za polazak u školu. Još jedna namirnica koju roditelji predškolskog djeteta ponekad moraju uzeti u obzir i pokušati omekšati život svog djeteta. Otpustiti dijete je važno, ali je potrebno za dobrobit cijele domovine.

Polazak u prvi razred znači veliki stres. Razaranje, tjeskoba i nemir izgledaju normalno. Podupirući jedni druge i ne zaboravljajući pružiti pomoć granici, obitelj je spremna prijeći ovu novu granicu sve do punoljetstva njihovog mališana.

Video priča za tate o psihološkoj spremnosti djeteta prije škole: